【正文】 性。在課程改革的背景下，語言文字訓練應該有新的內涵。比如，把機械的、重復的語言文字訓練變成綜合的語文實踐活動，把靜態(tài)的語言文字練習變成動態(tài)的語文實踐。訓練如果進行得好，就能和人文精神的熏陶結合在一起。第四，在充分利用教材的基礎上，適當進行拓展。教材是最基本的、最重要的教學資源。教學中，首先要用好教科書，憑借教材培養(yǎng)學生識字、寫字、閱讀、習作、口語交際和綜合性學習的能力。要防止忽略教材內容、要求，忽視對課文的研讀，過早、過多地補充其他內容或安排與語文關系不大的活動的做法。其次，在用好教科書的基礎上，可以適當引進相關資源，如，課前搜集相關資料，以增加對作品、背景、主人公的了解；課中插入相關資料、文章的閱讀，幫助學生理解課文；課后推薦相關讀物，以拓展學習內容，提高閱讀能力。課堂教學改革是一項艱辛的工作，需要大膽探索，勇于實踐。我們必須清楚地認識到它的重要性、復雜性和艱巨性。若教師們都能做到“教學目標體現三個維度，教學內容盤活課程資源，教學過程加強語文實踐，教學策略注重啟發(fā)引導”，那么我們的語文教學定會遍地生花！第二篇：關于語文課堂教學改革的幾點思考關于語文課堂教學改革的幾點思考近年來，初中語文新課程改革進行得如火如荼，如何提升語文課堂教學的有效性也成為教育學界專家學者研究的重點問題。語文學科屬于基礎性學科，其教學成效不僅影響著學生的語文水平，也影響著學生未來的發(fā)展，但是由于應試思想觀念的影響，我國初中語文教學課堂中還存在著一系列的問題，很多教師都是采取機械式、填鴨式的教學模式開展教學，這不僅不利于學生的全面發(fā)展，還會導致學生出現厭學情緒，因此，改革語文教學勢在必行。一、現階段下初中語文課堂教學中的常見問題，不重視學生的主體地位。由于應試教學觀念的影響，社會、家長評價一個學校、教師是否優(yōu)秀的主要因素就是學生的成績，在這種因素的影響下，很多語文教師也將主要的精力放置在學生學習成績的提升上，教學模式也多使用傳統(tǒng)的機械式、填鴨式教學模式，在這種模式中，學生只是一個被動的接受者，教師教的累，學生卻昏昏欲睡，這種教學模式必然是難以取得理想的教學效果的，久而久之，還會導致學生產生厭學情緒。由于各種客觀因素的影響，很多初中階段學生的學習資源均比較匱乏，雖然網絡教育資源的發(fā)展速度很快，但是很多學生卻未掌握這些資源的應用方法，而教師在課堂中也僅僅依靠教學參考書來開展教學活動。這就對學生的閱讀面產生了較大的制約，這樣學生的語文水平也是難以得到提升的。二、初中語文課堂教學改革策略分析。首先，教師應該處理好教與學之間的關系?，F代社會需求的是綜合性的人才，顯然，傳統(tǒng)的填鴨式、機械式教學模式是難以適應社會發(fā)展的，這種教學模式限制了學生思維的發(fā)展，扼殺了學生的創(chuàng)造力。為了改變這一現狀，教師就要正確的處理好教與學之間的關系，尊重每一位學生的主體地位，加強與學生的交流與互動，讓語文課堂真正的活躍起來。其次，教師應該處理好課堂內外的關系。語文學科與其他的學科有著較大的不同，要想從根本上提升學生的語文綜合能力，教師不僅需要重視課內教學，更要注重課外教學，考慮到這一因素，教師就必須要為學生留出足夠的自由空間，將課內教學與課外教學進行有機結合，正確的處理好課堂內外的關系。最后，教師應該處理好短期效應與長遠目標之間的關系。為了提升學生分數而開展的突擊教學雖然能夠取得一定的效果，但是對于學生的長遠發(fā)展益處并不大，一個學生的綜合語文水平是應該從聽、說、讀、寫幾個方面進行分衡量的，教師在教學過程中必須要正確的處理好短期效應與長遠目標之間的關系，著重提升學生聽、說、讀、寫的綜合能力。要想有效提升初中語文教學的效果，教師不僅需要組織好課堂教學，還要為學生留出足夠的自主學習時間，在學生自主學習的過程中，教師則需要進行針對性的指導，讓學生能夠在教師的規(guī)劃與組織下開展自主學習工作，在指導過程中，教師需要尊重每一位學生的主體地位，保護好學生學習的積極性，將教師的“主導”與學生的“自主”進行有機的結合。要想推進語文教學改革的步伐，就需要在課堂中開展探究性學習，在初中語文中，探究性學習主要應用在閱讀和教學中，但是，語文學科與數學、物理、化學等學科不同，其探究性學習也是要注重科學性與規(guī)律性的，若教師放任學生去探究而不進行指導，那么往往是難以取得良好的效果的。考慮到這一因素，在學生開展探究性學習的過程中，教師應該注重優(yōu)化與整合，把握好相關的學習原則，鼓勵學生積極主動的進行思考，在提高學生語文綜合能力的同時幫助學生樹立起正確的人生觀與價值觀。在初中語文課堂教學改革中，教師還需要予以學生適當的評價，將評價中的診斷功能、調節(jié)功能以及激勵功能充分的發(fā)揮出來。在開展教學評價工作時，教師應該遵循“多鼓勵”的原則，對學生進行正面的引導，同時，在開展評價工作時，也要尊重每一位學生的個性差異與認知特點，保證每一個層次的學生都可以得到均衡的發(fā)展。為此，教師就需要主動的深入學生群體中，加強與學生的溝通和交流，與學生成為朋友，了解每一位學生的優(yōu)點與缺點，在教學實踐過程中，教師要主動去挖掘學生的優(yōu)點，多講一些鼓勵與贊揚的話，對于學生的不足，使用善意、委婉的語言指出，保護好學生的自尊心與學習積極性。此外，還可以將微博、微信