【正文】 擇切合學(xué)生實(shí)際的方法，讓學(xué)生探索語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律。由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生實(shí)際需要的不同，課堂結(jié)構(gòu)具有多樣性。二、新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方式和手段，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)教師要充分利用小學(xué)生好奇、好問(wèn)、好動(dòng)、好勝的心理特點(diǎn)，通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題、實(shí)踐活動(dòng)等培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師還可以借助電教化設(shè)備來(lái)直觀、形象的展示課本內(nèi)容，來(lái)誘發(fā)學(xué)生的求知欲，或利用講故事來(lái)讓學(xué)生體驗(yàn)成就感和自豪感，不但取得了良好的教學(xué)效果，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)生而言，唯有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，摒除以往的死記硬背，通過(guò)平時(shí)積累來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而獲得更深人、更豐富的情感體驗(yàn)，才能獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)《身邊的科學(xué)》這篇說(shuō)明性課文時(shí)，教師應(yīng)在講授文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生理清說(shuō)明文的文體特點(diǎn)，抨順寫(xiě)法上的脈絡(luò)，并引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)說(shuō)明文知識(shí)的積累與感悟，以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。比如，在學(xué)習(xí)《看浪花》這篇課文時(shí)，教師可以采用多媒體教學(xué)的方式，用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放有關(guān)浪花的視頻，通過(guò)風(fēng)景再現(xiàn)讓學(xué)生更加直觀地感受到大?；趾氲臍鈩?shì)與壯麗的風(fēng)光，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)這篇課文濃厚的學(xué)習(xí)興趣。開(kāi)展合作探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神和自學(xué)能力新課程的合作探究學(xué)習(xí)目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師要提出探究課題，讓學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，并對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，教師要設(shè)置豐富多彩的展示平臺(tái)，讓學(xué)生匯報(bào)探究成果，不但發(fā)揮了學(xué)生的潛能，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究精神和自學(xué)能力。如在講解《小蟒鮮找媽媽入《愛(ài)迪生救媽媽》這類(lèi)蘊(yùn)含深厚情感的課文時(shí)，要感情充沛、以心感人，讓學(xué)生聯(lián)想到父母對(duì)自己的愛(ài)，獲得“親情無(wú)價(jià)”的情感共鳴，以獲得更好的教學(xué)效果。另外還要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，并倡導(dǎo)積極、合作、自主的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生個(gè)人情感與他人的互動(dòng)中得到升華，能夠在體會(huì)語(yǔ)文的魅力中快樂(lè)成長(zhǎng)。小學(xué)語(yǔ)文的開(kāi)放式學(xué)習(xí)可分為故事式學(xué)習(xí)、辯論式學(xué)習(xí)以及“導(dǎo)游”式學(xué)習(xí)，注重學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)造表現(xiàn)，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1]劉雪凌。中華少年，2011[2]武玉敏。金色年華，2010第三篇：新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 當(dāng)我們還在解讀《課標(biāo)》，準(zhǔn)備貫徹落實(shí)時(shí)，走在課改前沿的人們已經(jīng)在反思課標(biāo)了，提出“課標(biāo)不是真理，還在實(shí)踐中，還要糾正修改，不能照辦，不去思辯，一味地引用?新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)……所以……?這樣是不對(duì)的。因此勢(shì)必存在著很多的問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中，我有了自己的點(diǎn)滴感受，愿把體驗(yàn)過(guò)的東西與大家交流一番：反思之一：對(duì)探究性學(xué)習(xí)的反思在金華市小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)班上，毛玉文老師提到這樣兩個(gè)例子：一位老師教學(xué)生“區(qū)分前后鼻音的漢字”，從分、紛、芬……鋒、峰……的讀音入手，讓學(xué)生從班級(jí)同學(xué)姓名中去找前后鼻音的字，再?gòu)淖值渲腥グl(fā)現(xiàn)，找出規(guī)律。另一位老師上《荷花》一課，用探究性學(xué)習(xí)就有認(rèn)標(biāo)本之嫌疑，光讓學(xué)生探究“未開(kāi)的花是怎樣的？”找出有關(guān)句子讀讀，而后又問(wèn)：“只開(kāi)了兩三片花瓣兒的、全開(kāi)的花是怎樣的？”讓學(xué)生講述，整個(gè)課堂一點(diǎn)意境都沒(méi)有，干巴巴的，提出問(wèn)題，解答問(wèn)題都很簡(jiǎn)單，沒(méi)有體驗(yàn)，這種課文就不適合用探究性學(xué)習(xí)方法。楊科聽(tīng)村子里的演奏，這是最后一次了。”我抓住“躺”字問(wèn)：“?躺?什么意思？”學(xué)生說(shuō)“躺”是“放”、“擺”的意思。但我沒(méi)有就此打住，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生作深層次的感悟：“噢，那在這里為什么不用“放”或“擺”，而用“躺”字？學(xué)生處于憤悱狀態(tài)，有的學(xué)生欲言又止?！薄按藭r(shí)此刻，在揚(yáng)科眼里，它不僅僅是一把小提琴，而是生命中最知交的朋友了。反思之二：對(duì)“綜合性”課程的反思語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)最核心的就是語(yǔ)言實(shí)踐，真正用語(yǔ)言來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，語(yǔ)文活動(dòng)課的閱讀要真正解決需求，現(xiàn)在很多老師都注意到了“整合”，一節(jié)課唱、跳、畫(huà)、寫(xiě)、算各種形式輪番上陣，令人琳瑯滿(mǎn)目。上完“秋天的畫(huà)”后，有位老師進(jìn)行了語(yǔ)言活動(dòng)，發(fā)動(dòng)學(xué)生收集一些樹(shù)葉，貼貼秋天的畫(huà)，配以音樂(lè)，再加上一些舞蹈，整個(gè)課堂熱鬧非凡，但是語(yǔ)言實(shí)踐很少，雖然活動(dòng)的形式與學(xué)生的生活相聯(lián)系了，而且藝術(shù)色彩也很濃厚，但對(duì)學(xué)生語(yǔ)文水平提高幫助并不大。綜合活動(dòng)應(yīng)該為學(xué)生的閱讀量，寫(xiě)作水平、認(rèn)知能力提高服務(wù)，不是為了活動(dòng)而活動(dòng)。單從命名來(lái)看，“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”中的“性”字便體現(xiàn)了這個(gè)意思。一個(gè)超越預(yù)設(shè)現(xiàn)今彌香的新生命向我們走來(lái)，這就是生成！“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”“閱讀要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”……因此，教育者不再囿于一孔之見(jiàn)，定于一家之言，而是尊重異端，容納叛逆。于是《亡羊補(bǔ)牢》既可以解讀為為時(shí)未晚，也可以解讀為追悔莫及；《濫竽充數(shù)》既可讀出南郭先生之偽，也可讀出齊湣王之智；《落花生》中的花生未必是理想中的人生，蘋(píng)果、石榴、桃子既好看又實(shí)用才是盡善盡美……諸如此類(lèi)異彩紛呈。的確，生成性課堂正是新課程理念期待下孜孜以求的。某教師教柳宗元的《江雪》，教學(xué)接近尾聲時(shí)，老師問(wèn)：還有什么不懂的嗎？“老師，這位老翁為什么那么冷的天還要去江中釣魚(yú)？”一生滿(mǎn)臉疑惑。因?yàn)槟抢衔虗?ài)吃魚(yú)?！薄拔蚁?，那老翁釣魚(yú)是要去賣(mài)的。教師若有所思。突然又一個(gè)學(xué)生站起來(lái)：“教師，現(xiàn)在江面結(jié)著冰，不可能釣魚(yú)的?！澳怯惺裁?，可將冰鑿破呀！”“嗯……有點(diǎn)明白了……”那學(xué)生也只好作罷！老師質(zhì)疑引導(dǎo)，可當(dāng)學(xué)生提疑并一個(gè)接著一個(gè)提出不同見(jiàn)解時(shí)，老師不能敏銳地把握教學(xué)契機(jī)，任由學(xué)生牽著鼻子走，不知從哪兒入手深入點(diǎn)化、引導(dǎo)，去巧妙地召喚潛藏在字里行間的人文內(nèi)涵。面對(duì)生成，教者無(wú)所適從。這兩者是相統(tǒng)一的。以往我們上的公開(kāi)課教案條理分明，環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)，問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，設(shè)計(jì)相當(dāng)