【正文】 的思維既輕松又活躍，變對課文內容的理解分析為錄像中翠鳥形象的回味，這不僅培養(yǎng)了他們的形象思維能力，而且還培養(yǎng)他們的語言表達能力，這樣教學使學生易懂難忘，達到“樂中學知”的目的。語文教材所涉及的地理位置較廣，而小學生在地理知識方面認識較少，知識面窄、不易理解。因此，在介紹地理位置時，運用電教媒體，適時投影，可使學生一目了然，有助于學生對課文的理解。還便于學生理解詩人“明月何時照我還”的心境和“孤帆遠影碧空盡”所表達的詩人對老朋友依銥惜別的情意。四、巧用電教媒體，增加學生的閱讀量,提高學生的綜合素質。閱讀資源不能僅局限于課本,要鼓勵學生多利用電子媒體,與它多對話,“觀古今于須臾,撫四海于一瞬”。這個世界是一個巨大的知識存儲空間,極大地增加學生的閱讀量,開闊了學生的視野,提高了學生的綜合素質?？梢詮囊韵聨讉€方面考慮:其一,主題相關性,提供的材料要與教學目標保持一致。其三,趣味性與知識性相結合,使學生進行愉快閱讀而獲取知識,并逐漸提升語文的閱讀興趣。其五,提供的材料要考慮滿足不同層次學生的需要,使所有學生都能參與到閱讀中并能獲得一定的成功的體驗。但是任何事物都有其所長，亦有其所短，電教媒體只是實施教學的手段之一，并不是唯一。第三篇：運用電教媒體 優(yōu)化語文課堂運用電教媒體 優(yōu)化語文課堂山西省浮山縣西關小學 張燕燕【摘要】現(xiàn)代社會是一個以計算機技術，微電子技術和通信技術為特征的現(xiàn)代信息社會。這種新的技術手段、方式方法，對激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生透徹地理解講授內容，追求“省時”、“高效”的課堂目標，確有明顯的優(yōu)勢，亦為沉寂的課堂教學帶來了“清新的風”。小學語文教材內容豐富，語言優(yōu)美，富有形象性和趣味性，最適合采用電教手段進行教學。因此，在語文閱讀教學中，積極發(fā)揮電教媒體內容化靜為動，化難為易，突破學生對學習的時空限制，激發(fā)學生的主體意識，從而內化學生的素質，最大限度地提高課堂教學效率。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。大教育家孔子也曾說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。利用多媒體進行輔助教學，善于把課上得生動活潑、樂觀有趣、實現(xiàn)最優(yōu)化教學，激發(fā)學生學習的興趣和熱情。例如我在教學《檢閱》一課時，為了能使學生直觀的感受“檢閱”一詞的意思，激發(fā)學生對課文的學習興趣。這種莊嚴而隆重的場面太激動人心了，同學們很快對課文的學習產生濃厚的興趣，對抽象的檢閱一詞地理解自然也是簡便易行。例如在《趕?！芬徽n的教學中，利用課件創(chuàng)設情境，畫面上出示碧藍的大海，金色的海灘，伴著“嘩嘩”的海浪聲，人們赤腳在海灘上捉螃蟹、撿貝殼，嘴里還哼著《大海啊,故鄉(xiāng)》的樂曲。有的學生被金色的海灘吸引了，以至音樂停了，學生還沉浸在那無窮無盡的遐想之中?！碧K霍姆林斯基也說過：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，是在一定的情境中產生的。例如教學《面朝大海 春暖花開》這首詩時，屏幕上那無邊無際的蔚藍大海所展示的壯觀景色，一下子吸引了學生的注意力，耳畔回繞著潮起潮落的呼嘯聲，立即激起了這些從未見過大海的學生的積極反應，不少學生不約而同地發(fā)出驚嘆，對大自然的贊美之情油然而生。例如教《富饒的西沙群島》一課時，先讓學生閉目傾聽配有音樂的課文朗讀錄音，逼真、生動、優(yōu)美的聲音，使學生仿佛來到了西沙群島，緊接著教師讓學生一邊看活動投影片上西沙群島的美景，一邊講解啟發(fā)。加上教師適時適度地點撥，教學始終抓住了學生的心靈，使它們處于情緒愉悅的狀態(tài)之中，興趣盎然地投入學習活動，愉快地完成了學習任務。二、運用電教媒體，突破重難點。因此，重點段的詞句往往牽動全篇。應該說，準確地閱讀理解課文的重點,對培養(yǎng)學生的實際閱讀能力是十分重要的。在段篇的閱讀教學中，不僅要指導學生讀懂段落篇章的主要意思，而且要引導學生在讀段落篇章的過程中領悟讀段章的方法及作者的寫法。例如教《兩只小獅子》，教學目標中要求：讓學生初步學習結合上下文理解詞句的方法，培養(yǎng)理解詞語的能力，重點理解“練功、苦頭、滾、撲、撕、咬”等詞語。《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙。教學時，師問：“生”字什么意思？詩人為什么不用“升”而用“生”呢？引導學生看錄像，畫面上：草木蔥蔥，蒼翠欲滴，微風突兀，山巒疊嶂，而香爐峰此時正被煙霧籠罩，在陽光的照耀下，一團團紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收，給學生以美德享受。通過此環(huán)節(jié)教學，學生不僅理解語言文字的表層意思，而且他們體會到語言文字的深層含義和感情色彩。運用多媒體計算機輔助教學突出學習閱讀理解的重點，不僅使學生能看到，也能聽到，往往可以充分感受形象，促使閱讀過程的多種心理因素產生積極作用，從而使學生更好地理解課文。教學中，可先請同學們讀課文，看爬山虎的腳長在什么地方，讀明白的同學在圖上畫出爬山虎的腳。最后出示句子，說說這樣譴詞造句的好處。例如在學習《荷花》一文時，可借助錄像讓學生欣賞作者對荷花靜態(tài)描寫。為了突出課文重點，在荷花的姿態(tài)上，讓學生欣賞未開、剛開、全開的荷花的不同姿態(tài)，弄懂為什么“可以看作一大幅活的畫”的道理，理解“一池荷花”靜態(tài)美；在“一陣風吹來”時“滿池荷花翩翩起舞”，讓學生展開合理的想象，體會“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”情感變化，得出結論“滿池荷花實在太美了”！生獲得的不僅是課文中詞的形象，而且感受到荷花動態(tài)柔美及靜態(tài)莊重美，培養(yǎng)學生的閱讀能力，豐富了學生的語言，發(fā)展了思維能力。只有認真研究教學目標與教學內容，選取體現(xiàn)該目標的教學媒體，實現(xiàn)媒體與目標的統(tǒng)一性、協(xié)調性、突出性，能達到解決教學重、難點的目的。古人云：“疑是思之始，學之端。靈感和思維是辨證的統(tǒng)一，它們總是在教學活動中從發(fā)現(xiàn)問題出發(fā)，直至解決問題結束。如教學《科利亞的木匣》一課，學生根據課文內容提出各種質疑：科利亞挖木匣第一次為什么找不到？第二次為什么找得到？找到的理論依據是什么？從中給我們什么啟迪？在現(xiàn)實生活中會碰到此類型現(xiàn)象，應該怎樣解決？在教學過程中，組織學生討論，各抒己見，并用繪圖表示法投影課件進行比較，循循善誘，逐一解說。如教學《詠柳》一課時，運用投影把春天的柳樹形象展現(xiàn)出來，畫面上的柳樹綠嫩多枝，在深遠處，有一些具有春天氣息的山、水、人，采用提問的方式引導學生觀察畫面：什么季節(jié)？學生邊觀察邊進行思維，將大腦中儲存的有關春天特色畫面分析。在此基礎上，讓學生自主學詩，既減輕了教師的勞動強度，又能主動徹底地理解詩意。”每個學生都可以而且應該發(fā)展創(chuàng)造力，并在創(chuàng)造活動中體味到成功的喜悅。多媒體教學能激發(fā)學生大腦處于興奮狀態(tài)，活躍了學生思維活動，有利于學生創(chuàng)造性潛力的開發(fā)。為了將教學引向深入，把課內導向課外，還根據設制課件的提供畫面和設置人物的動作表情，組織學生編演課本劇，逼真地再現(xiàn)童話情景，激躍學生的創(chuàng)新思維，使學生如臨其境，如聞其聲，如見其人，感受生動、真實、快樂的教學意境。如學《觀潮》一課，將錢塘江大潮來臨時壯觀天下的雄偉景象描寫得淋漓盡致，使人如臨其境。在教學中，借助錄音讓學生感受潮來時浪涌岸灘，洶涌澎湃的聲音；借助投影錄像，讓學生感受潮來時如千萬匹戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩的壯麗之美。心理學家契克岑特米哈依在研究人們幸福感時發(fā)現(xiàn)，樂觀體現(xiàn)經常發(fā)生全身心投入到某一事件的時刻，真正的快樂是在過程中，而不是取得之后。四、運用電教媒體，激發(fā)寫作欲望。信息技術在課堂教學中的實際運用，可以帶動學生從身臨其境的感知，領會中過渡到畫面的解說，由課文的理解過渡到學生自己的口、筆頭作文訓練。例如三年級有一篇習作，教師出示一幅畫，讓學生在圖中添上幾種動物，天上、地上、水中都可以添，然后給整幅涂上顏色。把學生繪制好的有代表性的圖畫投放到達屏幕上，讓學生對自己的圖畫進行描述，師生共同評議。又一次訓練的反饋進行開放。例如《假如我會克隆》的作文課，就借助了多媒體課件，向學生展示了“克隆羊多利”、“環(huán)境