淺議小學語文課堂教學中電教媒體的運用-在線瀏覽
2024-10-06 07:30本頁面
【正文】 課文，使學生從整體上感受課文的感情基調。三是胸前佩著白花，臂上纏著黑紗的男女老少，望著周總理的靈車哭泣著，同時播放哀樂。通過創(chuàng)設這種揪心撕肺的悲痛場面，把學生帶進了一個特定的莊嚴哀傷的情景，課堂上師生感情交融，渾然一體。在掌握投影片的最佳映出時機后，教師還應發(fā)揮主導作用的藝術性，指導學生感知某種事物，以精確、優(yōu)美的語言去激發(fā)學生的情感，引起學生的想象，深化挖掘投影片的豐富內涵，訓練其語言的完整性和深刻性。三、豐富表象，發(fā)展思維著名教育家葉圣陶說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象，涵養(yǎng)兒童的美感。閱讀教學更是這樣，必須重視啟發(fā)和引導學生去想象，去思維。在閱讀教學中運用投影，可以幫助學生仔細、全面、深刻地體驗課文內容，把抽象的文字變成形象的畫面，為想象思維提供豐富的表象。如教學《桂林山水》一課，為了使學生理解桂林山水的特點，我利用七框透影片進行演講。近處，小船蕩游漓江上，水流無浪，倒影不曲，真可謂是靜啊！接著指導學生繼續(xù)看投影片，讓學生說出水中的魚兒游來游去，水低的沙石清楚可見，到映的樹木像在鏡子里一般........水真清啊!漓江的水是什么顏色的呢?學生又從投影的色彩中理解,“猶如一塊無瑕的翡翠”。在學生關上了桂林水之后，接著引導學生游覽桂林的山。緊接著我又出示投影片，展示在學生面前的是：一座座山排列著，一個個山峰聳立著，真石奇峰羅列。”從而也很好地理解了“危峰兀立，怪石嶙峋”的意思。這樣，學生既理解了課文，又覺得像觀光一樣熱鬧有趣。定片是小船上站著游人。這樣雖然人靜止不動，但由于風景在進行變換，產(chǎn)生了“舟行碧波上，人在畫中游”的動感效果，使學生自然理解了這兩句詩的意思。在小學語文教學中，充分利用電教手段，可以很好地培養(yǎng)學生的觀察、想象、思維、記憶、注意等方面的能力，并在此基礎上進一步培養(yǎng)創(chuàng)新能力。用好電教媒體，教好古詩語文論文來源： 作者： 時間：20070519 點擊：441課本中收錄的古詩，是我國寶庫中的一顆顆瑰麗璀璨的寶珠。但是，由于古詩講究平仄、押韻，文字凝練，因此，給帶來了一定的困難。一、運用電教手段，激起興趣。因此有的對古詩望而生畏，還沒學首先就有了畏懼心理。如我在教《望廬山瀑布》時，首先利用多媒體在屏幕上顯示出“廬山風景圖”；然后指著各個景點逐一向介紹廬山的秀美風光；最后，我把“廬山瀑布”來了個特寫，聲情并茂地向介紹道：“同學們，廬山風光中最壯觀的要數(shù)‘廬山瀑布’了。你們想不想讀一讀大詩人李白看了廬山瀑布后寫下的詩歌？”到此，強烈的好奇心和求知欲望已呼之欲出，在這種狀態(tài)下無疑會收到事半功倍的效果。古詩中的一些字詞都應講古義、用今義講是不合適的。如我在教白居易的《草》時，就借鑒于永正老師的教法這樣進行：師：“離離原上草”中“原”指的是草原，“原上草”就是草原上的草。）生：草原上的草長得很高很密。師：說得太美了，聰明的小朋友看了這幅圖，一定知道 “離離”的意思是什么了。師：說得對極了！誰能把這句話的意思連起來說說？ 生：??一個小小投影片，就幫助輕而易舉解并掌握了 “離離”的意思，還扎扎實實地進行了說話訓練，何樂而不為呢？三、運用電教手段，指導練習朗讀。再說，書讀百遍，其義自見，在反復的誦讀中，對詩的含義會有更深一步的理解和意會。如我在教完《望廬山瀑布》后，播放了一段廬山瀑布的錄像，讓親眼目睹了廬山瀑布的雄偉氣勢，產(chǎn)生了身臨其境的感受，然后再讓聽配樂的課文錄音，跟著錄音練讀。最后，我把的朗讀錄下來，再放給他們聽，讓他們跟課文錄音比一比，自己評一評。而對這首詩的氣勢和內涵也在一遍遍的誦讀中得到了更深刻的領會。古詩的高度凝煉，其中省略的成分也是相當多的。運用電教手段體現(xiàn)古詩所描繪的意境，就為進行說話練習提供了依據(jù)。在美的氛圍中，啟動了感覺器官和思維器官，描繪出了這樣優(yōu)美的意境：有一個美麗的湖，湖邊長著嫩綠的草，開著鮮艷的花。湖面上泛著微微的波紋，在陽光的照射下閃著點點金金光?？傊诠旁娭泻侠磉\用電教手段，不僅能讓學得興趣盎然，學得扎實有效，更能使多方面的能力得到訓練和提高。就小學教育來說它已普及到各個學科，尤其在小學語文教學中充分顯示了電化教育所具有的獨特功能。如何運用電教媒體優(yōu)化小學語文課堂教學，值得我們每一位小學語文教師研究與探討。新課程標準要求學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，審美教育在語文課堂教學中越來越顯示重要地位。在教學中如何挖掘教材中的美育功能？讓學生感受美、鑒賞美。如：《搭石》這是一篇描寫山村美景的文章，描述了一幅和諧美好的田園畫卷，文章對和諧美好的田園生活做了細致的描繪。學生的審美想象得不到發(fā)揮。讓學生獲得如臨其境的感受，仿佛踩在搭石上，發(fā)出“踏踏”的聲音，看見溪水中清波漾漾、人影綽綽，充滿詩情畫意。二、加大教學密度，增加教學的信息量。如課文《地震中的父與子》、《圓明園的毀滅》、《豐碑》等。如《地震中的父與子》一文教學，如果僅僅從課文的描寫去體會，學生很難想象地震的場景，也激不起學生對地震中父救子爭分奪秒的感受。第二組是父救子的感人場景，畫面極富感染力，學生為之動情，激起了學生對父親的了不起有了更深的體會，一個直面困難、永不言棄的父親
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