工程力學課堂教學學生主體性的發(fā)揮(修改1)-在線瀏覽
2024-08-07 00:09本頁面
【正文】 ?！豆こ塘W》是水利、土木、交通、機電類專業(yè)的一門重要的專業(yè)技術基礎課程，并在工程設計與施工中起著重要的作用。本文以建構主義的教學理論為指導，結合工程力學的學科特點，構建在工程力學教學中發(fā)揮學生主體性的教學策略。明確以學生為中心，這一點對于教學設計有至關重要的指導意義，因為從以學生為中心出發(fā)還是從以教師為中心出發(fā)將得出兩種全然不同的設計結果。按這樣的理論設計的課堂教學，學生參與教學活動的機會少，大部分時間處于被動接受狀態(tài)，學生的主動性、 積極性很難發(fā)揮。二、激發(fā)興趣，引 導學生自主參與學生的知識是在課堂教學中借助于教師的幫助、通過有意義的主動建構而獲得的，其中學生是“ 主動的”知識建構者。赫爾巴特說“教育的可能性取決于興趣，是 興趣激起學習者發(fā)奮，是興趣使他們將來覺得自己有把握。” 《工程力學》課程有很強的工程背景，且工程應用性強。選取了大量與教學內(nèi)容密切相關的、典型的、豐富的和學生熟悉的素材，用生動活潑的語言，創(chuàng)設能夠體現(xiàn)力學的概念和結論、力學的思想和方法，以及力學應用的學習情境。在教學中，應突出理論聯(lián)系實際的特點，廣泛聯(lián)系實際工程，如講物體受力分析、力矩的計算、平面平行力系等時，引導學生結合所學的理論知識處理工程實際問題。教師把一節(jié)課的知識一一的講給學生聽，講 的越細越是好老師。在這 種灌輸式的課堂教學中，教師思考，學生被考慮；教師作出行動，學生則幻想通過教師的行動而行動。教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。布魯納認為每個學科要做的核心事情是：“一開始就給年幼的學 習者有解決問題的機會，讓他們?nèi)ネ茰y、去爭 辯。 要強調(diào)凡學生自己能讀懂的就不再去講，自己能領悟的就不再分析；凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解的例題，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教師寫出。為學生留出了充分的思維空間——創(chuàng)
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