工程力學(xué)課堂教學(xué)學(xué)生主體性的發(fā)揮(修改1)(更新版)
【正文】 、質(zhì)疑、猜測， 給學(xué)生留有比較充分的思考時間和想象的空間，留給學(xué)生探究的機會，讓學(xué)生有一個發(fā)揮創(chuàng)造性的平臺，這樣才能使學(xué)生在觀察、猜測 、歸納、分析和發(fā)現(xiàn)的過程中去自主理解一個問題。教師只在關(guān)鍵的地方點撥一下。學(xué)生的主要任務(wù)是聽講，把老師所講的知識儲存起來。他們得具備強烈的興趣，這樣才不會在半道上停滯不前或者覺得所學(xué)的東西沒有意義。一、明確主體，調(diào)整教學(xué)設(shè)計教學(xué)過程是一個學(xué)生通過自主活動和實踐進行主動建構(gòu)的過程,在課堂教學(xué)中，教師要明確“ 教”是為了學(xué)生的“ 學(xué)”；學(xué)生要成為教學(xué)活動的全面參與者；教師要成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者。工程力學(xué)課堂教學(xué)學(xué)生主體性的發(fā)揮 肇慶市技師學(xué)院 梁玉媚[摘要] 在課堂學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生是認知主體,是教學(xué)活動的中心,教師在這個過程中，要成為學(xué)生建構(gòu)知識的支持者和合作者,要積極地通過創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境、多方位的協(xié)作和交流氛圍，達到建構(gòu)知 識的最終目標(biāo)。本文以建構(gòu)主義的教學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合工程力學(xué)的學(xué)科特點，構(gòu)建在工程力學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)策略。赫爾巴特說“教育的可能性取決于興趣，是 興趣激起學(xué)習(xí)者發(fā)奮，是興趣使他們將來覺得自己有把握。教師把一節(jié)課的知識一一的講給學(xué)生聽，講 的越細越是好老師。 要強調(diào)凡學(xué)生自己能讀懂的就不再去講，自己能領(lǐng)悟的就不再分析；凡能由學(xué)生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學(xué)生解的例題，不要由教師解答；凡能由學(xué)生表述的，不要由教師寫出。此時教學(xué)的過程，由靜態(tài)封閉式變?yōu)閯討B(tài)開放式，使學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)活動更具活力。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和每位學(xué)生）的思維與智慧就可以被整個群體所共享，每個學(xué)習(xí)者獲得充分發(fā)展。從而是學(xué)生真正感受和體驗自己存在的獨特價值和人格尊嚴。2022年第2期 [3]王攀峰. 走向生活世界的課堂教
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