工程力學(xué)課堂教學(xué)學(xué)生主體性的發(fā)揮(修改1)(編輯修改稿)
2025-07-24 00:09 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 合所學(xué)的理論知識處理工程實際問題。由于學(xué)生對實際工程分析很有興趣，一旦發(fā)現(xiàn)今后工作中的問題能夠自己解決，將極大地提高學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)積極性， 三、自主探索，讓學(xué)生做課堂的主人在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的關(guān)系是一種主體與客體的關(guān)系：教授者是教師，是主體；聽講者是學(xué)生，是客體。教師把一節(jié)課的知識一一的講給學(xué)生聽，講 的越細越是好老師。學(xué)生的主要任務(wù)是聽講，把老師所講的知識儲存起來。在這 種灌輸式的課堂教學(xué)中，教師思考，學(xué)生被考慮；教師作出行動，學(xué)生則幻想通過教師的行動而行動。學(xué)生在教學(xué)活動中應(yīng)有的主體地位、主體權(quán)利被剝奪了。教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。 ”人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“ 做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。布魯納認為每個學(xué)科要做的核心事情是：“一開始就給年幼的學(xué) 習(xí)者有解決問題的機會，讓他們?nèi)ネ茰y、去爭 辯。 ”因此，我們要堅決摒棄“滿堂灌”式的教學(xué)，不能讓學(xué)生在課堂上做“聽客”和“看客” ，要讓學(xué)生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯(lián)系，知識的鞏固和應(yīng)用的全過程。 要強調(diào)凡學(xué)生自己能讀懂的就不再去講，自己能領(lǐng)悟的就不再分析；凡能由學(xué)生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學(xué)生解的例題，不要由教師解答；凡能由學(xué)生表述的，不要由教師寫出。教師只在關(guān)鍵的地方點撥一下。為學(xué)生留出了充分的思維空間——創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識和應(yīng)用知識最終將實現(xiàn)新知識的再創(chuàng)造。如在探究提高梁強度的時，我沒有一開始就向同學(xué)詳細地介紹提高梁的強度的措施。而是設(shè)計了四道簡支梁在不同支座形式、不同荷載和不同橫截面下計算梁內(nèi)力的題，讓學(xué)生分組計算。再通過這四道題逐步引出問題：通過這四道題，可以發(fā)現(xiàn)什么？解決了第一個問題后，不少學(xué)生就提出新問題：梁的強度與什么有關(guān)？教師則以鼓
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