工程力學課堂教學學生主體性的發(fā)揮(修改1)(存儲版)
【正文】 趣，引導他們在興趣盎然的良好的精神狀態(tài)中自主投入新課的學習，以實現(xiàn)最佳學習效果。 ”人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“ 做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。再通過這四道題逐步引出問題：通過這四道題，可以發(fā)現(xiàn)什么？解決了第一個問題后，不少學生就提出新問題：梁的強度與什么有關？教師則以鼓勵為主，對學生的回答加以引導性的點撥。馬克思認為：“ 只有在集體中，個人才能獲得全面發(fā)展其才能的手段。幫助學生“學會學 習” ，指導學生選擇適當?shù)膶W習策略，盡可能發(fā)現(xiàn)每個學生的聰明才智，盡力捕捉他們身上表現(xiàn)出的或潛在的創(chuàng)造火花。我通過力學的課堂教學體會到：只有確保學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，才能使學生在民主和諧的教學氛圍中主動參與教學活動，積極交往，合作學習，通 過教師的啟發(fā)、激勵、 調(diào)控才會進 一步增強學生主體意識，發(fā)展主體能力，塑造主體人格；才能在工作崗位中能用力學的思維來解決實際工程問題?？傊逃诒举|(zhì)上是對學生主體性的培養(yǎng)過程，應該是一種充分發(fā)揮學生主體性的教育。學生的智力水平、行為習慣、知識背景、家庭環(huán)境、興趣愛好的不平衡，都影響教學目標的實現(xiàn)。 ”四、合作交流， 獲得充分發(fā)展。如在探究提高梁強度的時，我沒有一開始就向同學詳細地介紹提高梁的強度的措施。學生在教學活動中應有的主體地位、主體權利被剝奪了。學生在進入學習時,已經(jīng)具有一定的相關經(jīng)驗或知識,因而在引入力學概念、理論時，我比較重視力學知識的工程背景和現(xiàn)實意義，使教材具有很強的“親和力” 。傳統(tǒng)教學設計有許多優(yōu)點，但也存在一個較大的弊?。阂越處煘橹行?，只強調(diào)教師的教而忽視學生的學 ，全部教學設計理論都是圍繞如何教而展開，很少涉及學生如何學 的問題。[關鍵詞] 工程力學 教學 學生主體性 隨著素質(zhì)教育的深入實施，新課程改革的全面展開，將學生看作信息加工主體的認知學
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