工程力學(xué)課堂教學(xué)學(xué)生主體性的發(fā)揮(修改1)-免費(fèi)閱讀
【正文】 發(fā)揮學(xué)生主體性的教育是一種全新教育模式的教育觀和方法論，是素質(zhì)教育的精髓，促進(jìn)學(xué)生主體性素質(zhì)的充分發(fā)展是我們當(dāng)代教育的理想和追求。因此，不能用整齊一致的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，而應(yīng)根據(jù)不同層次發(fā)展水平學(xué)生的不同需求，提出不同的要求，通過目標(biāo)分層，實(shí)施分層教學(xué)，因材施教， 讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上、不同的起點(diǎn)上獲得最優(yōu)發(fā)展。 教學(xué)活動(dòng)作為培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不僅是一個(gè)認(rèn)知性的知識(shí)授受的過程，而且也是一個(gè)完整的人的生成與發(fā)展的過程。而是設(shè)計(jì)了四道簡(jiǎn)支梁在不同支座形式、不同荷載和不同橫截面下計(jì)算梁內(nèi)力的題，讓學(xué)生分組計(jì)算。教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。選取了大量與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、典型的、豐富的和學(xué)生熟悉的素材，用生動(dòng)活潑的語言，創(chuàng)設(shè)能夠體現(xiàn)力學(xué)的概念和結(jié)論、力學(xué)的思想和方法，以及力學(xué)應(yīng)用的學(xué)習(xí)情境。按這樣的理論設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，大部分時(shí)間處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性、 積極性很難發(fā)揮。學(xué)生的主體性終于被提到應(yīng)有的主體位置，在課堂學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生是認(rèn)知主體,是教學(xué)活動(dòng)的中心,教師在這個(gè)過程中，要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的支持者和合作者,要積極地通過創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境、多方位的協(xié)作和交流氛圍，達(dá)到建構(gòu)知識(shí)的最終目標(biāo)。確立學(xué)生的主體地位是素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵，然而受傳統(tǒng)的教育思想的影響,在以往教學(xué)實(shí)踐中, “師本位” 的理念占據(jù)主導(dǎo)地位，仍存在著“重教師輕學(xué)生”、 “重講授輕學(xué)習(xí)” 、“重統(tǒng)一輕多樣”、等現(xiàn)象的存在,學(xué)生的主體地位得不到尊重,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性難以調(diào)動(dòng),壓抑了學(xué)生主體性的發(fā)展。因此，在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，我設(shè)計(jì)的重點(diǎn)不是“我在 課堂上講 什么” ，而是 緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)這個(gè)中心而展開。利用學(xué)生好奇、好動(dòng)、好 問 的心理特點(diǎn)，激起學(xué)生尋根究底的心理傾向，促使學(xué)生的好奇心上升為求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興
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