【正文】 設(shè)計(jì)有至關(guān)重要的指導(dǎo)意義，因?yàn)閺囊詫W(xué)生為中心出發(fā)還是從以教師為中心出發(fā)將得出兩種全然不同的設(shè)計(jì)結(jié)果。在這 種灌輸式的課堂教學(xué)中，教師思考，學(xué)生被考慮；教師作出行動(dòng)，學(xué)生則幻想通過教師的行動(dòng)而行動(dòng)。在此教學(xué)中獲益匪淺的一名同學(xué)感慨地說：“老師講得再多、再好都是有限的，而我 們自己琢磨出來的知識(shí)才是無限的。在完成一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)以后，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和尋找現(xiàn)實(shí)生活世界中的力學(xué)問題，學(xué)會(huì)用力學(xué)的思維方式去觀察現(xiàn)實(shí)生活、分析現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題、 獲取信息、建立力學(xué)模型， 進(jìn)而分析問題 、解決問題等基本能力。讓每個(gè)學(xué)生形成自己的特色和個(gè)性。引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際上升到理論分析：從抗彎強(qiáng)度條件 σmax = Mmax/ WZ ≤ [　]出發(fā)， 結(jié)合例子展開討論。在教學(xué)中，應(yīng)突出理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)，廣泛聯(lián)系實(shí)際工程，如講物體受力分析、力矩的計(jì)算、平面平行力系等時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)處理工程實(shí)際問題。《工程力學(xué)》是水利、土木、交通、機(jī)電類專業(yè)的一門重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，并在工程設(shè)計(jì)與施工中起著重要的作用。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)有許多優(yōu)點(diǎn)，但也存在一個(gè)較大的弊?。阂越處煘橹行模粡?qiáng)調(diào)教師的教而忽視學(xué)生的學(xué) ，全部教學(xué)設(shè)計(jì)理論都是圍繞如何教而展開，很少涉及學(xué)生如何學(xué) 的問題。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)有的主體地位、主體權(quán)利被剝奪了。 ”四、合作交流， 獲得充分發(fā)展。總之，教育在本質(zhì)上是對(duì)學(xué)生主體性的培養(yǎng)過程，應(yīng)該是一種充分發(fā)揮學(xué)生主體性的教育。幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué) 習(xí)” ，指導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，盡可能發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的聰明才智，盡力捕捉他們身上表現(xiàn)出的或潛在的創(chuàng)造火花。再通過這四道題逐步引出問題：通過這四道題，可以發(fā)現(xiàn)什么？解決了第一個(gè)問題后，不少學(xué)生就提出新問題：梁的強(qiáng)度與什么有關(guān)？教師則以鼓勵(lì)為主，對(duì)學(xué)生的回答加以