工程力學課堂教學學生主體性的發(fā)揮(修改1)(完整版)
【正文】 兩種全然不同的設計結果。 本文以此理 論為指 導，結合工程力學的學科特點，構建在工程力學教學中 發(fā)揮學生主體性的教學策略。在教學中應以服務專業(yè)教學為目標，立足于培養(yǎng)學生的基本技能,提高學生實踐能力，以便在工作崗位中能用力學的思維來解決實際工程問題。要學生有主動探究的熱情，必須激發(fā)學生的學習興趣。由于學生對實際工程分析很有興趣，一旦發(fā)現(xiàn)今后工作中的問題能夠自己解決，將極大地提高學生的自信心與學習積極性， 三、自主探索，讓學生做課堂的主人在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師和學生之間的關系是一種主體與客體的關系：教授者是教師，是主體；聽講者是學生，是客體。 ”因此，我們要堅決摒棄“滿堂灌”式的教學，不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客” ，要讓學生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯(lián)系，知識的鞏固和應用的全過程。 這時大部分學生自然地提出要繼續(xù)探討第三個問題：提高梁的強度的措施有哪些? 學生紛紛提出自己的想法和實際生活中看到的例子，又將理論知識應用到實際中。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點、信仰和假說；進行協(xié)商和辯論，先內部協(xié)商（即和自身爭辯到底哪一種觀點正確），然后再相互協(xié)商（即對當前問題擺出各自的看法、論據(jù)及有關材料并對別人的觀點作出分析和評論）。使每個學生在力學課堂學習中都獲得進步，使每個學生都獲得一種學習成功的體驗和滿足。[ 參 考 文 獻 ][1] 播技術[J]. 1996(12):10—21[2]李英梅,劉 遼寧教育研究六、回歸生活，提升 課堂教學 工程力學源自生活，生活中有力學。五、尊重差異，使力學課堂成為每個學生品嘗成功喜悅的場所。 教師在引導的過程中還要注意必要的調控，要不斷地讓學生自己揭示問題，讓學生不斷深入思考
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