工程力學(xué)課堂教學(xué)學(xué)生主體性的發(fā)揮(修改1)(完整版)
【正文】 兩種全然不同的設(shè)計(jì)結(jié)果。 本文以此理 論為指 導(dǎo)，結(jié)合工程力學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建在工程力學(xué)教學(xué)中 發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)策略。在教學(xué)中應(yīng)以服務(wù)專業(yè)教學(xué)為目標(biāo)，立足于培養(yǎng)學(xué)生的基本技能,提高學(xué)生實(shí)踐能力，以便在工作崗位中能用力學(xué)的思維來(lái)解決實(shí)際工程問(wèn)題。要學(xué)生有主動(dòng)探究的熱情，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)生對(duì)實(shí)際工程分析很有興趣，一旦發(fā)現(xiàn)今后工作中的問(wèn)題能夠自己解決，將極大地提高學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)積極性， 三、自主探索，讓學(xué)生做課堂的主人在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的關(guān)系是一種主體與客體的關(guān)系：教授者是教師，是主體；聽講者是學(xué)生，是客體。 ”因此，我們要堅(jiān)決摒棄“滿堂灌”式的教學(xué)，不能讓學(xué)生在課堂上做“聽客”和“看客” ，要讓學(xué)生做課堂的主人，動(dòng)口、動(dòng)手、又動(dòng)腦，親身參與課堂和實(shí)踐，包括知識(shí)的獲取、新舊知識(shí)的聯(lián)系，知識(shí)的鞏固和應(yīng)用的全過(guò)程。 這時(shí)大部分學(xué)生自然地提出要繼續(xù)探討第三個(gè)問(wèn)題：提高梁的強(qiáng)度的措施有哪些? 學(xué)生紛紛提出自己的想法和實(shí)際生活中看到的例子，又將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點(diǎn)、信仰和假說(shuō)；進(jìn)行協(xié)商和辯論，先內(nèi)部協(xié)商（即和自身爭(zhēng)辯到底哪一種觀點(diǎn)正確），然后再相互協(xié)商（即對(duì)當(dāng)前問(wèn)題擺出各自的看法、論據(jù)及有關(guān)材料并對(duì)別人的觀點(diǎn)作出分析和評(píng)論）。使每個(gè)學(xué)生在力學(xué)課堂學(xué)習(xí)中都獲得進(jìn)步，使每個(gè)學(xué)生都獲得一種學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)和滿足。[ 參 考 文 獻(xiàn) ][1] 播技術(shù)[J]. 1996(12):10—21[2]李英梅,劉 遼寧教育研究六、回歸生活，提升 課堂教學(xué) 工程力學(xué)源自生活，生活中有力學(xué)。五、尊重差異，使力學(xué)課堂成為每個(gè)學(xué)生品嘗成功喜悅的場(chǎng)所。 教師在引導(dǎo)的過(guò)程中還要注意必要的調(diào)控，要不斷地讓學(xué)生自己揭示問(wèn)題，讓學(xué)生不斷深入思考
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