【正文】 話。1～4年級從寫話、習(xí)作入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。最終實現(xiàn)三維目標(biāo)的整合。注重課堂評價的指導(dǎo)，落實“過程與方法”目標(biāo)。注重課堂評價的科學(xué)、明確，落實“知識與技能”目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確具體，具有可操作性和可測性。知識與能力是教學(xué)目標(biāo)的核心，它通過過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)過程而最終實現(xiàn)；其次三維目標(biāo)必須明確具體。“三維目標(biāo)”整合有哪些策略？首先要辯證地認(rèn)識三維目標(biāo)的關(guān)系。答：“探究”學(xué)習(xí)，即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程”。（四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。（二）把握語文教育的特點。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。熟記《漢語拼音字母表》。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。信息化資源主要包括書籍信息和網(wǎng)絡(luò)信息。語文教材、校園景觀、生活場景都是一種物化形態(tài)。評價主體可以是教師、同學(xué)、學(xué)生本人；評價結(jié)論的表現(xiàn)形式可以是激勵性評語、體態(tài)動作、實物、象征性物品；評價對象可以是學(xué)生個體，也可以是學(xué)生群體。亦稱“情境性評價”。如教師、學(xué)習(xí)伙伴、家庭成員等。人本語文課程資源——是指那些以人為載體的語文課程資源。語文課程資源是教學(xué)的基礎(chǔ)，是語文實踐的必要。語文課程資源——語文課程資源是為語文教學(xué)服務(wù)的、有利于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外一切課程資源。通過合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)資源共享，不斷豐富自己，加深理解，提高認(rèn)識，獲取深刻的體驗。1教學(xué)目標(biāo)有兩種敘寫方式：分解式 和交融式。1創(chuàng)設(shè)情境、實現(xiàn)互動 是落實口語交際的主要任務(wù)。1閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞 和評價 的能力?！?語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動為主要開展形式，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū) 等教育資源。1《課標(biāo)》在評價建議中指出：“評價學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和 情感態(tài)度。漢語拼音能幫助學(xué)生識字，幫助學(xué)生 說好普通話，幫助學(xué)生 閱讀?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)從“ 識字寫字 ”、“ 閱讀 ”、“習(xí)作 ”（小學(xué)1～2年級為“寫話”，3～6年級為“習(xí)作”）、“口語交際 ”四個方面提出要求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生 易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感?！闭Z文是實踐性很強(qiáng) 的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)與完整?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的 人文內(nèi)涵 對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元 的。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生終身發(fā)展 的基礎(chǔ)。第二篇：《新課程小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與案例分析》復(fù)習(xí)提綱《新課程小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與案例分析》復(fù)習(xí)提綱一、填空題工具性 與 人文性 的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。?經(jīng)我這樣一說，學(xué)生的思維一下子從?形狀?的圈子里跑出來了，一個個奇妙的想象脫口而出。如果這樣一直說下去，學(xué)生禁錮了的思維就不會得到開解。這當(dāng)然沒有錯，而我覺得五彩池的美不僅僅美在形狀，還有它瑰麗的顏色、奇妙的變化。你認(rèn)為該教師的教學(xué)符合哪些新課程理念？還存在什么問題？試加評述。師：很好，小朋友們想出了很多辦法記住了這個字。生6：?花?字去掉下面的?化?，?彩?字去掉右邊的三撇，合起來就是?菜?。師：加一加記住這個字，也是好辦法。師：這是個好辦法。師：你們能聯(lián)系生活來認(rèn)字，很好。結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為本案例“詞義教學(xué)”給你什么啟示？下面是一位教師關(guān)于“菜”字的教學(xué)：師：小朋友，你是用什么辦法記住?菜?字的？生1：我喜歡吃榨菜，榨菜的包裝袋上有這個字，我就記住了。你們知道武藝十分高強(qiáng)的人叫什么？生：大俠！師：家里錢非常多的人呢？生：大款！師：能夠做一手美味佳肴的人呢？生：大廚！師：當(dāng)今非常出名的歌星、影星叫什么？生：大腕！師：在文學(xué)、藝術(shù)方面具有高深造詣的人？生：大師！師：現(xiàn)在你明白什么叫?大賢?了嗎？生：就是指在道德和才華方面非常出眾的人?！眲涑庳?zé)他：“胡說！孔明是當(dāng)今大賢。請您從目標(biāo)把握和目標(biāo)敘與的角度進(jìn)行評述。（2）咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復(fù)誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)。請設(shè)計一個隨文識字的教學(xué)片段。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合，是提高學(xué)生習(xí)作能力的一種有效方法。你有什么看法？城市學(xué)校中能開發(fā)的語文課程資源一定比農(nóng)村學(xué)校多。?‘自主學(xué)習(xí)’的就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而老師只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一下教學(xué)紀(jì)律就可以了。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于，是培養(yǎng)學(xué)生、的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。課程資源從獲取途徑看，可以劃分為、三大類。三個方面相互滲透，融為一體，注重的整體提高。?對話?是指教學(xué)過程中文本之間就教學(xué)問題展開多向的和多元的?？谡Z交際的核心是?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，高年級?能寫簡單的和想像作文，能學(xué)寫和常見。試題類型：（1）填空題（5題，每小題4分，共20分）；（2）基本概念題（2題，每小題5分，共10分）；（3）簡答題（3題，每小題6分，共18分）；（4）觀點論述題（2題，每小題8分，共16分）；（5）教學(xué)設(shè)計題（1題，每題10分，共12分）；（6）案例分析題（2題，每小題12分，共24分）?？荚噮⒖紩鵀椋骸缎抡n程小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與案例分析》、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》?！羁荚囌f明此課程由省里統(tǒng)一命題，各市統(tǒng)一考試。（五）對語文課堂中學(xué)習(xí)方式的反思能反思新課程語文課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)方式存在的問題。（四）課程資源的豐富性了解課程資源的定義及其分類能從實際情況出發(fā)，開發(fā)和利用小學(xué)語文課程資源。能在日常課堂教學(xué)中靈活運用。能分析提供的教學(xué)案例。（二）教學(xué)策略的有效性掌握課堂教學(xué)中常用的教學(xué)策略及其操作要領(lǐng)。能在教學(xué)過程中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。寫話、習(xí)作教學(xué)的設(shè)計要領(lǐng)和方法，設(shè)計一份寫話、習(xí)作教學(xué)方案。語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計要領(lǐng)和方法，設(shè)計一份語文綜合性學(xué)習(xí)方案。閱讀教學(xué)的設(shè)計要領(lǐng)和方法，設(shè)計一份閱讀教學(xué)方案。（四）閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)的地位和要求。（三）口語交際教學(xué)口語交際教學(xué)的地位和要求。（二）識字教學(xué)識字教學(xué)的地位和要求。第二章新課程小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計（一）漢語拼音教學(xué)漢語拼音教學(xué)的地位和要求。評價理念：了解和掌握語文課程評價的目的、評價指標(biāo)體系和新的評價觀念。學(xué)習(xí)理念：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式。(2)理解語文素養(yǎng)的基本點。（二）語文課程的基本理念目的理念：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！顝?fù)習(xí)內(nèi)容：第一章語文課程基本理念解讀（一）語文課程的本質(zhì)屬性了解“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。能切實、有效地在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。掌握在新的教學(xué)理念下設(shè)計課堂教學(xué)的技巧；能熟練組織漢語拼音、識字寫字、閱讀、口語交際、寫話習(xí)作、語文綜合性學(xué)習(xí)等各種課型的教學(xué)。第一篇：新課程小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與案例分析復(fù)習(xí)提綱小學(xué)語文教學(xué)資料大全三生石編輯《新課程小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與案例分析》復(fù)習(xí)提綱本課程是“浙江省農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程”之小學(xué)語文教師培訓(xùn)內(nèi)容，是地方考試課程。☆考試要求：熟悉《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)會新課程小學(xué)語文教學(xué)的基本理念，并能在教學(xué)中有效實施。掌握新課程課堂教學(xué)中教材、教師、學(xué)生的相應(yīng)關(guān)系；提高新課程背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)的能力。能設(shè)計符合所任班級學(xué)生實際情況的教學(xué)方案，開設(shè)公開課和研究課。”了解“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。(1)了解九年義務(wù)教育對語文課程的要求。內(nèi)容理念：正確把握語文教育的特點，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。教師理念：正確把握新課程中教師角色的轉(zhuǎn)變——學(xué)生語文學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、語文課程的開發(fā)者、語文教育教學(xué)的研究者、學(xué)生人生發(fā)展的引導(dǎo)者。教材理念：從“教教材”到“用教材教”和“不用教材教”。漢語拼音教學(xué)的設(shè)計要領(lǐng)和方法，設(shè)計一份漢語拼音教學(xué)方案。識字教學(xué)的設(shè)計要領(lǐng)和方法，設(shè)計一份識字教學(xué)方案?？谡Z交際教學(xué)的設(shè)計要領(lǐng)和方法，設(shè)計一份口語交際教學(xué)方案。閱讀教學(xué)內(nèi)涵。（五）語文綜合性學(xué)習(xí)語文綜合性學(xué)習(xí)的地位和要求。（六）寫話習(xí)作教學(xué)寫話、習(xí)作教學(xué)的地位和要求。第三章新課程小學(xué)語文教學(xué)案例分析（一）教學(xué)目標(biāo)的整合性教學(xué)目標(biāo)的兩種敘寫方式能在日常教學(xué)設(shè)計時選擇適合自己的教學(xué)目標(biāo)敘寫方式，全面制定教學(xué)目標(biāo)。能分析提供的教學(xué)案例。能在日常課堂教學(xué)中靈活運用。（三）課堂評價的激勵性掌握課堂即時評價的本質(zhì)及其作用，了解常見的課堂即時評價方法。能分析提供的教學(xué)案例。能分析提供的教學(xué)案例。努力在日常教學(xué)過程中切實有效轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。采用試題庫出卷?？荚嚂r間120分鐘，滿分100分?！顝?fù)習(xí)試題一、填空題漢語拼音教學(xué)的要求是：能聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能音節(jié)，正確書寫，大寫字母，《漢語拼音字母表》。?鞏固識字的最好辦法是?？谡Z交際能力的培養(yǎng)要在中進(jìn)行?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計思路明確指出：課程目標(biāo)根據(jù)、三個維度設(shè)計。語文素養(yǎng)從低級到高級、從簡單到復(fù)雜主要分為六個層次：一是必要的語文知識，二是，三是，四是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，五是，六是。漢語拼音教學(xué)的要求是：讀準(zhǔn)；準(zhǔn)確拼讀；正確書寫；認(rèn)識；熟記?！??分解式目標(biāo)?按照、三個維度進(jìn)行設(shè)計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干。二、基本概念題語文課程的基本理念對話語文素養(yǎng)生字復(fù)現(xiàn)體驗學(xué)習(xí)?三維目標(biāo)?三、簡答題你覺得在組織合作學(xué)習(xí)時最容易出現(xiàn)哪些問題？口語交際教學(xué)應(yīng)注意哪些問題？新課程教師角色應(yīng)如何定位？語文教育應(yīng)重視哪些特點？低段的寫話教學(xué)與中高段的習(xí)作教學(xué)側(cè)重點有哪些不同？語文綜合實踐活動的選題十分重要，你認(rèn)為有哪些途徑？四、觀點論述題《課標(biāo)》提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，是否意味著教師要少指導(dǎo)？請你談?wù)勛约旱目捶ā?你贊同這種觀點嗎？為什么？有人認(rèn)為，口語交際與聽說訓(xùn)練沒有區(qū)別。這樣說對嗎？為什么？你認(rèn)為在設(shè)計語文綜合性學(xué)習(xí)時應(yīng)該注意哪些方面？五、教學(xué)設(shè)計題請為習(xí)作教學(xué)《我發(fā)現(xiàn)了》設(shè)計一份教案。請結(jié)合自己的教學(xué)實踐，擬一份教學(xué)設(shè)計。六、案例分析題以下是浙教版第十二冊《古詩兩首》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：（1）借助教材注釋，結(jié)合課外資料，通過獨立自主地學(xué)習(xí)，正確理解兩首古詩的大概意思。（3）在兩首古詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達(dá)方式，明白詩與詩之間的內(nèi)在聯(lián)系，體悟詩人憂國憂民的情懷。以下是一位教師執(zhí)教浙教版第11冊《三顧茅廬》的片段：張飛說：“一個村夫，何必哥哥您親自去呢？派個人把他叫來得了。怎么可以隨便派個人去呢？”（在具體的朗讀訓(xùn)練之后）師：什么叫?大賢?？老師先來考考大家。生：就是思想素質(zhì)和才華能力方面最偉大的人。生2：我在菜場門口的牌子上看到過這個字。還有不同的方法嗎？生3：我想寫一寫，記住這個?菜?字。生4：?草?字頭加?采?就是?菜?，青菜的?菜?。還有不同意見嗎？生5：?花?字去掉下面部分，加上?采?，就是?菜?。生7：?苗?字去掉下面的?田?，加上?采?就是?菜?。讓我們再來讀一讀。學(xué)習(xí)《五彩池》一課的第二自然段時，老師們都要讓學(xué)生針對段尾的省略號進(jìn)行想象練習(xí)，于是學(xué)生會想象出水池各種奇特的形狀。因而，在學(xué)完全文后我進(jìn)一步讓學(xué)生想象：五彩池還像什么？由于思維的慣性，學(xué)生依然圍繞著形狀做文章。此時我說：?在我的眼睛里，五彩池就像一塊塊奇異的寶石，閃耀著迷人的光芒。試評述以上教學(xué)片段。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生 語文素養(yǎng) 的形成與發(fā)展。課程目標(biāo)根據(jù)“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀 ”三個維度設(shè)計。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染 作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。形象、直觀的教學(xué)手段包括簡筆畫、演示（實物肢體語言）、電教媒體、實驗操作等?！薄墩n標(biāo)》“實施建議”中明確提出：“綜合性學(xué)習(xí)，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“ 綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。識字是 閱讀 和寫作 的基礎(chǔ)，是一、二年級的教學(xué)重點。評價必須在具體的 交際情境 中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實的口語交際水平。1清晰明確，乃是教學(xué)目標(biāo)敘寫的靈魂。1學(xué)生只有認(rèn)識了 一定數(shù)量 的字，并且能夠正確理解字義，才有可能順利地閱讀書報，學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識，提高認(rèn)識能力。1開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的語文實踐機(jī)會，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展 實踐能力 和創(chuàng)新能力。二、名詞解釋合作學(xué)習(xí)——是在學(xué)生獨立讀書、獨立思考的基礎(chǔ)上，有自己的見解以后再去合作。在合作學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的處世態(tài)度、合作意識和團(tuán)隊精神。小學(xué)語文課程資源包括：物本語文課程資源、人本語文課程資源、動態(tài)語文課程資源。分解式目標(biāo)——是一種按照“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”三個維度進(jìn)行設(shè)計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干個小目標(biāo)的目標(biāo)敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。那些與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)、生活