新課程小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析-展示頁
2025-04-26 01:53本頁面
【正文】 (2)、口語交際，是一種以口頭語言為載體而進(jìn)行的交際雙方互動(dòng)的信息交流活動(dòng)。你有什么看法？ 答：這種說法是錯(cuò)誤的。查字典 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，與學(xué)說普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。幫助閱讀、amp?！? （二）漢語拼音在語文教學(xué)中的地位： 幫助識(shí)字、幫助說好普通話、amp。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。”你是怎樣看待這個(gè)問題的？ 答：（一）漢語拼音教學(xué)的要求 “學(xué)會(huì)漢語拼音。 我想，語文教學(xué)重在品味感悟，不在科學(xué)實(shí)驗(yàn)，看問題是要一分為二。教育就是要通過優(yōu)化酌教育環(huán)境發(fā)掘、激勵(lì)這種天性，為每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展開放足夠的空間。 探究性學(xué)習(xí)，并非只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“研究”，而是旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人。 回答（二）： 我認(rèn)為這種說法是不準(zhǔn)確的．雖然探究性學(xué)習(xí)相對(duì)于傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)而言，帶領(lǐng)學(xué)生走上了新的旅程，而老師往往沒有準(zhǔn)確把握，出現(xiàn)脫離文本架空式舍本逐末的問題，也會(huì)出現(xiàn)“信手拈來”過于隨意，學(xué)生交流中各自為陣的局面。探究學(xué)習(xí)是有利于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的，但不能拒此否定接受學(xué)習(xí)，因?yàn)榻邮軐W(xué)習(xí)包括主動(dòng)接受和被動(dòng)接受，如果是主動(dòng)接受還是有利于學(xué)生思維發(fā)展的。 有人說“探究學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的思維，接受學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的思維?！蹦闶窃鯓涌创@個(gè)問題的？ 回答（一）：這種說法是片面的。比如某些生字的讀寫，某些詞的意思就需要接受性學(xué)習(xí)。 “課程標(biāo)準(zhǔn)” 強(qiáng)調(diào)“尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的探究”，要求學(xué)生“關(guān)注社會(huì)生活熱點(diǎn)，溝通不同學(xué)科領(lǐng)域，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的區(qū)別就在于：它首先把學(xué)生視為“完整”的人，把“探究性”、“創(chuàng)造性”等視為學(xué)生與生俱來的天性，視為完整個(gè)性的有機(jī)組成部分?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)” 強(qiáng)調(diào)“尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的探究”，要求學(xué)生“關(guān)注社會(huì)生活熱點(diǎn)，溝通不同學(xué)科領(lǐng)域，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”?！皾h語拼音是識(shí)字的拐棍，只要會(huì)認(rèn)、會(huì)拼讀就行了，沒有必要抄寫、默寫。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。8226。8226?！? 所以，漢語拼音雖然是識(shí)字的拐棍，不僅要會(huì)認(rèn)、會(huì)拼讀，還要會(huì)正確書寫，重復(fù)機(jī)械地抄寫是沒有必要的，默寫更是加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)．有人認(rèn)為，口語交際與聽說訓(xùn)練沒有區(qū)別。（答題要點(diǎn)） (1)、聽說訓(xùn)練．是聽說雙方的單向活動(dòng)，重在培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。(3)、口語交際是“聽話、說話”的發(fā)展和提高，它不僅是訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力，還注重培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識(shí)和交流的習(xí)慣。 答：少指導(dǎo)是必然的，不指導(dǎo)是不可能的。作為教師，既要上顧課標(biāo)，下思學(xué)情，利用教材，開發(fā)資源，溝通生活，激發(fā)想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新，給學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)設(shè)廣闊的自由發(fā)展空間，把習(xí)作引向其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，引向大自然，引向社會(huì)生活，引向廣袤的想象空間，鼓勵(lì)“童話化”、個(gè)性化習(xí)作，讓學(xué)生滿懷信心地自由習(xí)作，生動(dòng)活潑地主動(dòng)地發(fā)展。談?wù)勀闶窃鯓永斫獾模? 答：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化……為了在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的多元感悟，許多課中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師想方設(shè)法引出學(xué)生的各種不同的答案，不管學(xué)生的答案與文本追求的價(jià)值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚(yáng)，甚至稱之為“有創(chuàng)意”，結(jié)果引起了學(xué)生的誤觶。新課程追求學(xué)生的個(gè)性化閱讀，對(duì)改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動(dòng)作用。當(dāng)學(xué)生的個(gè)性化理解與文本和社會(huì)價(jià)值觀發(fā)生矛盾沖突時(shí)，作為教師應(yīng)及時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得“正確的價(jià)值觀”導(dǎo)向。有了
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