【正文】 神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童觀。因為“自主學習”，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。（僅供參考）2“‘自主學習’的就是讓學生自己學習，而老師只在一邊串接一下教學環(huán)節(jié)、維持一寫教學紀律就可以了。在“實施建議”中特別強調‘要尊重學生的獨特感受、體驗和理解。有時的探究活動是教師信手拈來，不能引導學生提煉有價值的問題，過于隨意，或是探究的問題過于分散，在交流中產(chǎn)生各自為陣的局面，這些都不能實現(xiàn)應有的探究效果。探究學習探究學習帶領學生走上了新的學習旅程。但目前教學中的合作學習更多的是流于形式：合作中優(yōu)生唱獨角戲，學生之間沒有互動合作；合作時間沒有保證，學生沒有進入合作狀態(tài)就結束了。合作學習合作學習是一個動態(tài)的過程，實現(xiàn)了信息的多向交流，拓展了獲取知識、能力、情感的渠道，有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。然而目前語文教學中的自主學習為體現(xiàn)“自主”而放任自流，教師對于學生的感知或是聽之任之，或是蜻蜓點水，或都予以肯定，缺乏對學生的語言表達加以點撥引導和在感情體驗上體現(xiàn)撥云見日。但是，由于課程推進中各種各樣因素的影響，學生學習方式轉變中仍然存在一定的問題。（僅供參考）你認為目前語文教學中學習方式的實施過程中存在哪些問題？新課程所倡導的學習方式轉變的基本目的是促進學生的發(fā)展，是轉變過于接受的學習方式，形成自主、合作、探究的新的學習方式。離開知識的能力是不可設想的，輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義誤區(qū)?！边@一表述至少提供了三個信息：一是仍然要學習語言知識，但必須從小學生的實際出發(fā)，要考慮到學生的已有能力和接受程度，要有利于學生語言能力的發(fā)展，要隨文學習，而不是概念的演繹；二是“不求系統(tǒng)和完整”，也就是不要把大學生中文系要學的漢語的系統(tǒng)知識全都下放到中小學，而是要根據(jù)需要適當教學；三是以語言運用能力的提高為目的，小學語文學習是以語言運用主的，而不是以語言運用規(guī)律的研究為主的，因而語言的學習和運用，必須重視語言環(huán)境。你怎么認為？《新課標》非常重視學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其中的要素就包括語文知識。我們就一定能在小學語文課程資源的開發(fā)與利用中不斷收獲精彩。和所有的課程資源的開發(fā)利用一樣，小學語文課程資源的開發(fā)與利用也是一個漫長的過程，不可能在朝夕之間完成。作為第一線的課堂實施者，應充分發(fā)揮自己的主觀能動性，樹立課程資源觀，積極開發(fā)利用新的課程資源。語文課程資源的開發(fā)與利用也正因為這樣而顯得特別重要?！蹦阏J同這一觀點嗎？為什么？答：不贊同。只要我們廣大小學語文老師具備一定的課程資源開發(fā)與利用的技能，樹立正確的小學語文課程資源觀，具有細致的觀察能力，深入的挖掘能力和教學方案的實施能力，并投入到這充滿熱情與創(chuàng)新的工作中，一定能收獲與城市老師同樣多的語文課程資源。并不是說農(nóng)村沒有先進的教學設備、網(wǎng)絡設備，能開發(fā)的語文課程資源就一定比城市學校少。它可分為三大板塊：一是物本語文課程資源，二是人本語文課程資源，三是動態(tài)語文課程資源。這樣書對嗎？為什么？ 這種說法不對。因此，作為一線的語文老師，進行語文課程建設和語文資源的開發(fā)是必要的，也是有條件的。對于小學語文課程，其可以開發(fā)與利用的資源很多，可以開發(fā)的素材豐富多彩。語文課程資源是教學的基礎，是語文實踐的必要。因為，我們一線的許多老師對于“課程資源”的認識比較模糊，總認為語文課程資源建設和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就行了。16有人說語文課程建設和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就是了，何況我們基層（農(nóng)村）也沒什么語文課程資源。對于學生獨特體驗的尊重、理解應該以不違背文本和社會的主導價值為前提，應該合情合理。如教學《孫悟空三打白骨精》時，學生有“我敬佩白骨精” 的個性化解讀，這其實已經(jīng)背離了正確的價值觀，教師應及時引導：白骨精費盡心機想達到什么目的？她的出發(fā)點是什么？稍一點撥，學生就會發(fā)現(xiàn)白骨精的出發(fā)點是殘害別人，越會動腦筋想辦法，害人就越深，所以不值得我們敬佩、學習。但我們應該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。于是學生絞盡腦汁說出一些“標新立異”的答案，以博得老師的贊賞。語文教學“應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同事也應尊重學生在學習過程中的獨特感受”。在教師的預設和學生的生成之間產(chǎn)生沖突時，教師應及時判斷生成信息對學生成長和發(fā)展具有的價值，適時調整預設，使課堂煥發(fā)生命的活力。在這個系統(tǒng)中，學生是最活躍的因素。假如把語文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標構成，知識與能力就是大廈的基座。過程與方法是鏈接知識與技能和情感態(tài)度與價值觀兩個維度的橋梁，情感、態(tài)度、價值觀是教學中知識與技能、過程與方法的升華。請問你是怎么看待的？在教學目標中強調知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，并非簡單的并列關系，而是彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一于學生的成長與發(fā)展中。作為教師，既要上顧課標，下思學情，利用教材，開發(fā)資源，溝通生活，激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新，給學生的習作創(chuàng)設廣闊的自由發(fā)展空間，把習作引向其他學科的學習，引向大自然，引向社會生活，引向廣袤的想象空間，鼓勵“童話化”、個性化習作，讓學生滿懷信心地自由習作，生動活潑地主動地發(fā)展。少指導是必然的，不指導是不可能的。（5）開放教學時空，漢語拼音教學應拓展教學時空，針對本地方言的特點，明確教學內容的重點，在兒童言語交際的實踐過程中，有計劃的進行正面教育。（3）借助圖畫等媒體，漢語拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣，應注意引導學生利用圖弄明白字母的音和形。你認為在拼音教學中還有哪些需要注意的方面？（1）優(yōu)化教學環(huán)境，教師要注意隨教材內容的變化不斷更換教室內的拼音樂園（如板報、墻報、拼音角等）內容。探究學習是有利于學生主動構建的，但不能拒此否定接受學習，因為接受學習包括主動接受和被動接受，如果是主動接受還是有利于學生思維發(fā)展的。有人說“探究學習解放了學生的思維，接受學習限制了學生的思維。第三，語言是一種約定俗成的社會現(xiàn)象。所謂自動化，就是能在不知不覺中進行活動，而長時工作記憶形成的一個重要條件，就是對有關材料非常熟練?！?其次，從心理學的角度講，基本的語言能力表現(xiàn)為語感。從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習慣。試述語文課程具有很強的實踐性?？梢?，《課程標準》中語文素養(yǎng)的內涵是非常豐富的。第六，高雅的言談舉止。語文教學必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。語文學習的主要內容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學必須讓學生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎上產(chǎn)生質的飛躍。輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區(qū)。第三篇：新課程小學語文教學設計與案例分析新課程小學語文教學設計與案例分析》（觀點論述與教學設計）談談你是如何理解“語文素養(yǎng)”的？語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。②自主學習這一環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)自己的興趣分別以表演、畫畫、配樂朗誦等形式學習《贈汪倫》。不足的是：①沒有合理地使用教學媒體，以致于在教學中無法發(fā)揮教學媒體的優(yōu)勢。即使是參與活動的學生也不過隨意摘搶一個而已，匆匆而過，期間又有多少思考與選擇呢？摘搶后的支配權還在教師手中。然而凡事都有個適用性，“過猶不及”是大忌。在此前提下自主選擇學習的內容、學習的方式、學習的伙伴，以飽滿的情趣展開學習活動，才是有價值的。這是一位老師執(zhí)教《早操》鞏固識字的片段：答：以上教學片斷中，教師并沒有充分領會自主學習的內涵，操作上有點華而不實的感覺。這個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活；學生只有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達，樂于表達”。從教學片段中，我們可以看到，學生一直處于主動學習狀態(tài)，個個都充滿了表達的欲望。到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導學生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學生書面寫作。教學時，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學家過端午節(jié)”為由，不覺中給學生布置了學燒菜的任務。從寫作教學的過程看，教學不在局限與課堂，而是為學生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗生活，“引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”。從寫作教學的內容和方法看，新課標倡導“寫作教學應貼近學生實際”，倡導學生“自主寫作”，“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。長時間的傳統(tǒng)教學中，學生一直處于被動接受的狀態(tài)，以致“談寫色變”。學生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構思；二是書面表達階段，包括起草和修改。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結構，模仿的居多，雷同的居多。語文學習應該提倡先閱讀感悟，在學生有所理解、有所體驗的基礎上，借助教學媒體，加深學生頭腦中的印象，印發(fā)情感上的共鳴，從而促進學生更深層次的感悟。但是并沒有合理地使用教學媒體，以至于在教學中無法發(fā)揮教學媒體的優(yōu)勢。下面是一位教師執(zhí)教《臺灣蝴蝶谷》的教學片段：答；該教師使用不當。這樣既可體現(xiàn)目標達成的層次性和區(qū)分度，也可加強教學的可操作性與教學效果的可測度性。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。（左下一個工，右下一個口）4）、他們各自還有哪些好朋友呢？（左邊、左手、右耳、右面??）5）、游戲：我點，我點，我點點點。答：1）、我們來認識一對好朋友，誰見過他們？在哪里見過？2）、能叫出他們的名字嗎？（出示讀音）同桌互相叫一叫，看誰更能干。所謂“寓識于讀”，也就是要把識字寓于誦讀課文的過程中，借助課文注有漢語拼音的優(yōu)勢，力求在讀書過程中認識生字，不搞脫離課文的、孤立的識字；所謂“以識促讀”，則要求我們把認識生字與正確、連貫地誦讀課文緊密結合，用識字去促進課文的誦讀；“識寫結合”的意思是說，要把識字與寫字緊密結合，識什么就練寫什么，以識字促進寫字，以寫字鞏固識字的成果。請寫一兩條解決“識字”與“寫字”相結合的好方法。并送給同學們兩句陶行知老爺爺?shù)脑挘骸扒Ы倘f教教人求真，千學萬學學做真人。那么你是個誠實的孩子嗎？能把你做的誠實的事跟大家談一談嗎？在坐其余學生可對他所說的發(fā)表評論。通過討論知道做人要真誠。答：本文的宗旨是讓學生體會到做人的真諦——誠實。因此，作為一線的語文老師，進行語文課程建設和語文資源的開發(fā)是必要的，也是有條件的。對于小學語文課程，其可以開發(fā)與利用的資源很多，可以開發(fā)的素材豐富多彩。語文課程資源是教學的基礎，是語文實踐的必要。因為，我們一線的許多老師對于“課程資源”的認識比較模糊，總認為語文課程資源建設和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就行了。有人說語文課程建設和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就是了，何況我們基層（農(nóng)村）也沒什么語文課程資源。運用多媒體,不僅給學生提供了豐富的感性認識,也使課堂教學目的完成,教學難點的突破更省時,更省力,忽略了教師的主導作用，在語文教學中,過多過濫的使用,只會適得其反.，降低了文本閱讀材料的地位。多媒體教學手段直觀形象，對學生有利無弊。可能是積極的，也可能是消極的，可能有相當多的學生是帶著消極的情感在學習。因為實際上在整個教學過程中，情感、態(tài)度、價值觀是始終存在的，只不過我們過去沒有關注而已。三維目標不是三塊，而是一個整體。當然，能力的問題，情感、態(tài)度、價值觀的問題，都是依附于知識的發(fā)生、發(fā)展過程之中的，是在探索知識的過程中得以形成和發(fā)展的。能力的問題，情感、態(tài)度、價值觀的問題，對一個人的一生意義更加深遠。所謂三維目標是是指：“過程和方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”和“知識與技能”。在當前正在進行的課程改革中，有許多老師認為新課程特別強調三維目標中的“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”，那就是意味著“知識和能力”不重要了。第三，語言是一種約定俗成的社會現(xiàn)象。語感的主要特征是直覺性和自動化。凡是習慣都是通過多次反復的實踐養(yǎng)成的。首先，語文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實踐。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。參考1：《課標》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文課程具有很強的實踐性。語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力和人文素養(yǎng)等。語文素養(yǎng)就是學生掌握的語文知識和語文能力。探究學習是有利于學生主動構建的，但不能拒此否定接受學習，因為接受學習包括主動接受和被動接受，如果是主動接受還是有利于學生思維發(fā)展的。四、觀點論述題有人說“探究學習解放了學生的思維，接受學習限制了學生的思維。小學語文課程資源包括：物本語文課程資源、人本語文課程資源、動態(tài)語文課程資源。再者，語文課程是應用型課程，“應用”要求實踐，要求在實踐中的體驗和感悟。為什么語文教育要重實踐、重體驗呢？首先是由于語言運用往往因為“約定俗成”而無理可講，人們的母語是在生活中自然習得的。交融式教學目標不會出現(xiàn)有關三維的明顯提示語，但它的每一點目標卻極好地把二維乃至三維目標交融在一起，敘寫方便。不同點：分解式目標按照三個維度根據(jù)實際情況羅列若干小目標。鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)?？谡Z交際是聽與說雙方的互動過程。）應該答：教學要求：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。”的總目標。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。寫作知識的教學力求精要有用。為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套