【正文】 4）、全體有感情地朗讀。隨音樂朗誦課文，表現(xiàn)長城的氣魄雄偉。視覺認識：長城氣魄雄偉1閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，也是對學生口語交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓練過程。請結合某一篇課文的教學，設計一處口語交際的案例。設計提示： ⑴、抓導入環(huán)節(jié)進行口語交際，激發(fā)興趣，鼓勵探究。⑵、抓重點字詞進??答：《賣火柴的小女孩》可以在以下幾個環(huán)節(jié)進行口語交際訓練：（一）導入：師：同學們，你們的大年夜是怎么過的呢？生：我和家人在一塊兒吃年夜飯。生：我和哥哥在放美麗的煙花，滿天的煙花可漂亮了。生：我們一家人穿著新衣服到廣場玩，那兒的噴泉變化可多了。師：同學們的大年夜過得多么幸福！可是你們知道嗎，在遙遠的丹麥有個賣火柴的小女孩，在大年夜卻光著頭、赤著腳去賣火柴。想知道是怎么回事嗎？就讓我們一起走進課文吧。（二）初讀課文，體會小女孩的可憐：師：讀了課文，同學們有什么想說的嗎？生：我覺得小女孩很可憐，我很同情她。生：我覺得自己很幸福，因為對比小女孩的生活真是一個在天一個在地啊。生：我很氣憤，究竟是誰讓小女孩受這么多的苦啊。師：（出示掛圖）是啊，賣火柴的小女孩好可憐！同學們看圖說說小女孩怎么可憐了。生：小女孩身上只穿了一件破衣服，披著條舊圍巾，我覺得她可憐。生：我覺得小女孩可憐在大雪天還光著頭赤著腳在走路。生：小女孩都抱成一團了，雪花還無情地落在她身上，能不可憐嗎？師：你們說小女孩這個時候冷嗎？請找出課文中的相關句子說說。（三）總結全文，思想升華：師：同學們，小女孩這樣可憐，讓我們伸出友誼之手去幫助她，怎么樣？心動不如行動，你會怎樣幫助她呢？生：我會認小女孩做妹妹，給她吃好穿暖，還讓她像個小公主一樣溫暖快樂。生：我會給她介紹好多朋友，讓她不再孤單?? 生：我會把她帶到這兒，讓她和我們一起學習、游戲。師：可惜，你們的愛心小女孩是無法感受到的，因為她生活在一個冷漠的世界里。讓我們珍惜現(xiàn)在的生活，好好努力吧！1在閱讀教學中進行讀寫結合，是提高學生習作能力的一種有效的方法。請結合自己的教學實踐，設計一則教學案例。仔細觀察圖片，說說圖片上的這只小鴨子是怎樣的？指名學生說，教師隨機板演重點詞語。請同學們從書上劃出描寫丑小鴨外貌的句子，讀一讀，比一比，背誦書上的句子。教師課件展示白天鵝展翅飛翔錄像，請同學們說說白天鵝是怎樣的？指名學生說，教師隨機板演重點詞語。請同學們閱讀課文，劃出課文中描寫白天鵝外貌的句子。同學們讀一讀、比一比，同是描寫白天鵝，書上寫的和同學們說的有什么不同？背誦描寫白天鵝外貌的有關句子。總結寫作方法。（三）教師課件展示各種動物的圖片，如：大象、獅子、白兔、松鼠、金魚等，學生可任選其中一種動物進行練筆，也可以寫自己喜愛的其他小動物或某一物體。交流習作片段，評議。點評：這案例，是對如何把閱讀和寫作有機結合起來的探索。他在教學中都體現(xiàn)了一個教學理念：以培養(yǎng)學生的語文綜合能力為目標，讓學生在具體的語文實踐中學會學習，學會運用。一、把時間還給學生?！冻笮▲啞分饕羌ぐl(fā)學生的表達欲望，為學生提供說的內(nèi)容，為學生創(chuàng)造說的機會，教給學生說的方法。二、把課堂融入生活?！冻笮▲啞方處熞龑W生總結寫作方法，為學生提供各種熟悉的動物圖片，用自己的語言描繪自己喜歡的動物，在實踐中提高學生的語文水平。三、讓個性得到張揚。教師十分注重學生的個人體驗，使課堂成為學生張揚個性的一個舞臺?！冻笮▲啞防蠋熣故靖鞣N動物的圖片，為學生提供寫作的素材，但并不局限于此，留給學生充分的自由選擇的天地。`1寫一個漢語拼音教學與說話教學、識字教學相結合的教學設計片段。《ai ei ui》第二課時教學設計一、教學目標：能準確拼讀聲母與ai ei ui組成的音節(jié)，正確書寫音節(jié)。認識7個生字，能借助漢語拼音正確朗讀句子，會讀兒歌。二、教學重難點：聲母與ai ei ui組成的拼讀與認字是本課教學的重難點。一、復習拼音。同學們，誰還認識這些拼音娃娃？（教師指名學生讀韻母“ai ei ui ”）這些拼音娃娃和聲母組合在一起就形成了新的音節(jié)，你們能讀出來嗎？（指名學生讀音節(jié)：chui zai pei mei dai。）二、引入新課。上節(jié)課，我們學習了小女孩說的一句話，是什么？（學生讀“你栽樹，他培土，我去提水?！保┬∨⒄f話的時候，小白兔也敢來了。你們喜歡小白兔嗎？為什么？（學生根據(jù)自己的感性認識談論小白兔——有從外形上說的，有從習性上說的，有借助童話說的。）三、學習兒歌。教師教讀兒歌。讓學生說說兒歌中的小白兔怎么樣？認識生字。（1）指名學生讀音節(jié)（2）自主識字，相互交流（3）引導學生匯報是怎么認識的？（有的說是從廣告上學的；有的說是爸爸教的；有的說通過拼讀認識的；有的說是同桌告訴的；有的說這個字是某個人的名字??學生回答時，還讓學生給生字找個朋友，組成詞語）課堂間休。（當學生匯報“在”的時候，要學生用“在”說一句話。學生說“春天在哪里？”教師順勢要學生唱《春天在哪里》。教師和學生邊唱邊跳。）讀兒歌。（1）教師領讀。（老師讀一句，學生跟讀一句）（2）教師引讀（老師讀前半句，學生讀后半句）。（3）小組輪讀（4）指名學生讀（5）學生加動作讀（6）學生表演讀（7）教師與學生合作著表演讀（8）師生同唱“小兔乖乖”四、鞏固生字。教師創(chuàng)設問題：“小白兔和你們比誰最聰明呀？下面你們和小白兔比一比，記一記課文下面的生字吧！”開火車游戲。（學生讀生字卡片1請設計一個隨文識字的教學片段。例： 北師大版小學語文第三冊《風》初讀課文，隨文識字的片段：師：你想讀讀《風》這首小詩嗎？那就看看大屏幕（出示投影片——古詩《風》），自己小聲地讀讀吧。邊讀邊找出不認識的字。生自由讀詩。學生用喜歡的方式學習生字。師：說說吧，你用了什么方法，認識了哪些字？并且領同學們讀一讀。學生全班交流。師：還想再讀讀你新認識的字嗎？（出示投影片——單獨列出的生字）這一遍你想怎么讀呢？交流師：這些字我們都認會了，那我們就小組合作著讀讀這些字吧。請各小組的一號小組長起立。你們打算用什么樣的方法組織小組同學讀一讀呢？預設： 生1：我們想用搶答的方法，我拿出一張字卡讓他們讀，看誰讀得最快。生2：我想讓他們齊讀，這樣每個人都讀得到。生3：我覺得拿出一張字卡，讓每個人都讀一遍這個方法最好。??師：你們的方法可真不少，那就趕快行動吧。比比哪個組長最負責任，讓每個同學都有機會讀。小組合作識字。師：你們看，這些字寶寶在和我們做游戲呢。它們淘氣地躲在小動物的身后，你能根據(jù)它露出來的那部分猜一猜，這是課文中的哪個字嗎？（出示生字卡片，猜字游戲）1師：和我們做過游戲，這些字寶寶被風吹回到了我們的小詩中，現(xiàn)在你還能認出它們嗎？自己先讀一讀。1指名讀，其他同學做聽眾并進行評價，評價的標準為字音是否準確。1師：剛才，孩子們學得真認真。我想獎勵同學們一份特別珍貴的禮物，那就是寶貴的一分鐘，在這一分鐘里，請大家閉上眼睛，想想當風吹起來的時候，我們周圍的景物是怎么變化的？第四篇：新課程小學語文教學設計與案例分析有人說“探究學習解放了學生的思維，接受學習限制了學生的思維?！蹦闶窃鯓涌创@個問題的？回答（一）：這種說法是片面的。探究學習是有利于學生主動構建的，但 不能拒此否定接受學習，因為接受學習包括主動接受和被動接受，如果是主動接 受還是有利于學生思維發(fā)展的。比如某些生字的讀寫，某些詞的意思就需要接受 性學習?；卮穑ǘ何艺J為這種說法是不準確的．雖然探究性學習相對于傳統(tǒng)的接受學習而言，帶領學生走上了新的旅程，而老師往往沒有準確把握，出現(xiàn)脫離文本架空式舍本 逐末的問題，也會出現(xiàn)“信手拈來”過于隨意，學生交流中各自為陣的局面?！罢n程標準”強調(diào)“尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究”，要求學生“關注社會生活熱點，溝通不同 學科領域，進行探究性學習”。探究性學習，并非只是讓學生學會“研究”，而是旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人。與傳統(tǒng)學習方式的區(qū)別就在于：它首先把學生視為“完整”的人，把“探究性”、“創(chuàng)造性”等視為學生與生俱來的天性，視為完整個性的有機組成部分。教育就 是要通過優(yōu)化酌教育環(huán)境發(fā)掘、激勵這種天性，為每一個學生的充分發(fā)展開放足 夠的空間?！罢n程標準”強調(diào)“尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究”，要求學生“關注社會生活熱點，溝通不同 學科領域，進行探究性學習”。我想，語文教學重在品味感悟，不在科學實驗，看問題是要一分為二?！皾h語拼音是識字的拐棍，只要會認、會拼讀就行了，沒有必要抄寫、默寫?！蹦闶窃鯓涌创@個問題的？答：（一）漢語拼音教學的要求“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼 讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。”（二）漢語拼音在語文教學中的地位：幫助識字、幫助說好普通話、?幫助閱讀、?查字典《語文課程標準》：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。”所以，漢語拼音雖然是識字的拐棍，不僅要會認、會拼讀，還要會正確書寫，重復機械地抄寫是沒有必要的，默寫更是加重了學生的負擔．有人認為，口語交際與聽說訓練沒有區(qū)別。你有什么看法？ 答：這種說法是錯誤的。（答題要點）(1)、聽說訓練．是聽說雙方的單向活動，重在培養(yǎng)學生的聽說能力。(2)、口語交際，是一種以口頭語言為載體而進行的交際雙方互動的信息 交流活動。(3)、口語交際是“聽話、說話”的發(fā)展和提高，它不僅是訓練學生口頭表達能力，還注重培養(yǎng)學生與人交流的意識和交流的習慣。《課標》提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指 導？請你談談自己的看法。答：少指導是必然的，不指導是不可能的?！墩n標》提倡學生自由表達，是為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，但并不是不 指導。作為教師，既要上顧課標，下思學情，利用教材，開發(fā)資源，溝通生活，激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新，給學生的習作創(chuàng)設廣闊的自由發(fā)展空間，把習作引向其他 學科的學習，引向大自然，引向社會生活，引向廣袤的想象空間，鼓勵“童話化”、個性化習作，讓學生滿懷信心地自由習作，生動活潑地主動地發(fā)展。語文教學“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特感受”。談談你是怎樣理解的？ 答：《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化??為了在課堂上體現(xiàn)學 生的多元感悟，許多課中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師想方設法引出學生的各種不同 的答案，不管學生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就 給予表揚，甚至稱之為“有創(chuàng)意”，結果引起了學生的誤觶。于是學生絞盡腦汁 說出一些“標新立異”的答案，以博得老師的贊賞。新課程追求學生的個性化閱 讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。但我們應該明確，這里追 求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。當學生的個性化理解與文本和社 會價值觀發(fā)生矛盾沖突時，作為教師應及時發(fā)揮引導作用，使學生獲得“正確的 價值觀”導向。如教學《孫悟空三打白骨精》時，學生有“我敬佩白骨精”的 個性化解讀，這其實已經(jīng)背離了正確的價值觀，教師應及時引導：白骨精費盡心 機想達到什么目的？她的出發(fā)點是什么？稍一點撥，學生就會發(fā)現(xiàn)白骨精的出發(fā) 點是殘害別人，越會動腦筋想辦法，害人就越深，所以不值得我們敬佩、學習。有了這樣的提醒，學生們就不會造成價值觀的混亂了。對于學生獨特體驗的尊重、理解應該以不違背文本和社會的主導價值為前提，應該合情合理。我們要尊重學 生，但絕對不能丟棄正確的價值引導而是非不分。你覺得怎么做才能使各種學習方式更加有效呢？請選擇一種學習方式 具體闡述。答：（一）教材中認為目前語文教學中新的學習方式實施存在的問題：自主學習：放任自流、華而不實合作學習：優(yōu)生的獨角戲、事與愿違探究學習：舍本逐末、信手拈來 4，體驗學習：得不償失（二）切實有效地轉變學習方式的策略：理解本質(zhì)，合理運用注重方法的指導加強過程的引導要充分關注學生的情感體驗現(xiàn)以探究式學習為例加以具體闡述。探究學習就是在教學中創(chuàng)設一種類似 于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息 搜集和處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索 精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程。“探究”重要的不是結果，而是過程，讓學 生在探究過程中培養(yǎng)主動探究的意識，獲取探究樂趣。探究式的教學不但教師要 能找到適合的探究點，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，更重要的是如何將探究式教學與我 們的語文教學進行有機融合，找到二者之間的恰當?shù)慕Y合點，這就需要我們教師 在課堂上進行積極有效的引導。例在《四季》的第二課時教學中，我首先讓學生 將回家畫的自己喜歡的季節(jié)的畫貼在黑板上開了一個畫展，然后讓學生說說自己 喜歡的理由。接著，我拋出一個問題：“同學們畫畫畫得好，而且說的的話也很 清楚。要是我們能用詩一般的語言描繪自己的畫那該多好?。　比缓缶鸵龑W生 繼續(xù)學課文，通過感情朗讀的指導和背誦后，引導學生：“讀了課文，你又有什 么發(fā)現(xiàn)？”經(jīng)過啟發(fā)，學生發(fā)現(xiàn)文中的句子都是相同的句式“什么怎么樣，他怎 么說?！弊詈笪姨岢鲆螅骸澳隳芊抡照n文，說說你自己的畫嗎？”于是學生的畫 就成了創(chuàng)作的源泉。“落葉飄飄，他對大家說：我是秋天。”“西瓜圓圓，他對青 蛙說：我是夏天。??”這一案例中，教師就是通過三次的引導，使繪畫形象、語言教學和思維笈展融為一體，教學的氣氛顯得異常融洽，教學的效果也就十分理想。b、兩組交流：談自己的處理——現(xiàn)場朗讀?！闭垶橄旅孢@段話設計一份教學方案：長城氣魄雄偉。它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨 綠江邊到西頭的嘉峪關，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。城墻高8至 10米，用大條石和城磚砌成。城墻項部鋪著平整