【正文】 生：“讀了課文，你又有什 么發(fā)現？”經過啟發(fā)，學生發(fā)現文中的句子都是相同的句式“什么怎么樣，他怎 么說。”最后我提出要求：“你能仿照課文，說說你自己的畫嗎？”于是學生的畫 就成了創(chuàng)作的源泉。“落葉飄飄，他對大家說：我是秋天?！薄拔鞴蠄A圓，他對青 蛙說：我是夏天。??”這一案例中，教師就是通過三次的引導，使繪畫形象、語言教學和思維笈展融為一體，教學的氣氛顯得異常融洽，教學的效果也就十分理想。b、兩組交流：談自己的處理——現場朗讀。”請為下面這段話設計一份教學方案：長城氣魄雄偉。它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨 綠江邊到西頭的嘉峪關，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。城墻高8至 10米，用大條石和城磚砌成。城墻項部鋪著平整的方磚，五六匹馬可以并排行 走。成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，無不贊 嘆：“啊．確實了不起答：教學方案設計如下：教學目標：運用多媒體創(chuàng)設情境，感受萬里長城的雄偉英姿，解決文中的難點。指導學生抓住總起句、重點句，利用詞語推敲等方法，讀懂句子，理 解內容，感受萬里長城的偉大，激發(fā)民族自豪感。有感情地朗讀這段話。教學過程：看長城風光片。思考：你印象最深的是什么？聽教師朗讀，思考：你在哪些語句中感受到長城的氣魄雄偉？學生自學。找學習伙伴交流：可交流自學情況，可朗讀體現自己的感悟全班交流。重點句舉例：(1)、它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到 西頭的嘉峪關，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。a、學生談自己對長城雄偉氣魄的感悟和理解。b、談“巨龍”這一比喻運用的巧妙。c、朗讀體會。（個人——集體），注重學生的情感表現情況。）(2)成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“啊，確實了不起！”a、四人小組合作學習：該怎樣來讀這一句話c、學生評價同學、教師的朗讀，加深對句子中蘊涵的感情的理解。d、全體有感情地朗讀。教師播放背景音樂。激情：“是啊，了不起的長城，讓我們用滿懷深情 的朗讀來贊美長城吧。”（愿意讀的站起來。）學生隨音樂朗誦課文，表現長城的 氣魄雄偉。（再次課件展示）口語交際貫穿于閱讀教學過程的始終，提高學生的口語交際能力是閱讀教閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，也是對學生口語交際 能力培養(yǎng)的最經常、最廣泛、最具體的訓練過程。請結合某一篇課文的教學，設 計一處口語交際的案例。設計提示：(1)抓導入環(huán)節(jié)進行口語交際，激發(fā)興趣，鼓勵探究。(2)抓重點字詞進行口語交際，加深理解，錘煉語言。(3)抓重點句段進行口語交際，揭示中心，抒發(fā)情感。(4)抓空白填補進行口語交際，啟發(fā)想象，擴展思路。(5)抓疑惑之處進行口語交際，引發(fā)爭論，明辨事理。(6)抓總結歸納進行口語交際，擴展延伸，升華全題。答案（一）：（只需選擇其中的一種作答）閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，也是對學生口語交際能力 培養(yǎng)的最經常、最廣泛、最具體的訓練過程?？谡Z交際作為閱讀教學有機組成部 分，貫穿于閱讀教學過程的始終。它是閱讀課上交流信息、表達情感、探究問題、揭禾規(guī)律、發(fā)展思維的必要手段和途徑。同時，閱讀課上通過對學生語言的規(guī)范、聽說的態(tài)度以及說話的習慣等方面的指導和訓練，通過對學生思維能力和創(chuàng)新能 力的培養(yǎng)，又能有效地促進學生口語交際能力的提高與發(fā)展。新“大綱”強調“要 利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力?！睂W不可忽視的因素，但并不是每一節(jié)課、每一個環(huán)節(jié)都要有意識地訓練，我們要 善于捕捉口語交際的最佳訓練點，使閱讀課上的口語交際既符合閱讀教學的特 色，能更好地促進閱讀教學任務的完成，又能有效地提高學生的口語交際能力。答案（二）：《賣火柴的小女孩》可以在以下幾個環(huán)節(jié)進行口語交際 訓練：（一）導入：師：同學們，你們的大年夜是怎么過的呢？生：我和家人在一塊兒吃年夜飯。生：我和哥哥在放美麗的煙花，滿天的煙花可漂亮了。生：我們一家人穿著新衣服到廣場玩，那兒的噴泉變化可多了。師：同學們的大年夜過得多么幸福！可是你們知道嗎，在遙遠的丹麥有個 賣火柴的小女孩，在大年夜卻光著頭、赤著腳去賣火柴。想知道是怎么回事嗎？ 就讓我們一起走進課文吧。（二）初讀課文，體會小女孩的可憐：師：讀了課文，同學們有什么想說的嗎？生：我覺得小女孩很可憐，我很同情她。生：我覺得自己很幸福，因為對比小女孩的生活真是一個在天一個在地啊。生：我很氣憤，究竟是誰讓小女孩受這么多的苦啊。師：（出示掛圖）是啊，賣火柴的小女孩好可憐！同學們看圖說說小女孩 怎么可憐了。生：小女孩身上只穿了一件玻衣服，披著條舊圍巾，我覺得她可憐。生：我覺得小女孩可憐在大雪天還光著頭赤著腳在走路。生：小女孩都抱成一團了，雪花還無情地落在她身上，能不可憐嗎？師：你們說小女孩這個時候冷嗎？請找出課文中的相關句子說說。（三）總結全文，思想升華：師：同學們，小女孩這樣可憐，讓我們伸出友誼之手去幫助她，怎么樣？ 心動不如行動，你會怎樣幫助她呢？生：我會認小女孩做妹妹，給她吃好穿暖，還讓她像個小公主一樣溫暖快 樂。生：我會給她介紹好多朋友，讓她不再孤單??生：我會把她帶到這兒，讓她和我們一起學習、游戲。師：可惜，你們的愛心小女孩是無法感受到的，因為她生活在一個冷漠的 世界里。讓我們珍惜現在的生活，好好努力吧！六、案例分析題l、一位教師在教《小鎮(zhèn)的早晨》文時，在幫助學生概括了小鎮(zhèn)早晨恬 靜、熱鬧、緊張的三個特點后，布置了一次小練筆：仿照《小鎮(zhèn)的早晨》的寫 法，以《校園的早晨》為題來進行寫作，寫出校園早晨的特點。要求每個學生 寫其中某一方面的特點，寫好后，小組中四人合成一篇文章，結尾共同完成。動手之前，要求小組成員先討論一下校園早晨的特點，明確各自的任務。請從學生學習方式轉變的角度進行評述。答：該位教師在教學中貫徹落實7新課標中轉變學習方式的思想。從單一 的學習方式向多樣化的學習方式轉變，既強調合作學習，又有明確的責任分工。它將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學習者的教學的不足，從而真正 實現使每個學生都得到發(fā)展的目標。合作中的傾聽、分享、交流、互助與反思，擴展了學生與學生之間的溝通網絡，改善了師生的雙向信息和情感溝通，從而在 教學中構建了立體動態(tài)的溝通途徑。使合作者之間不僅能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，又能形成合力，促進彼此的發(fā)展。這樣就改變了學生“孤軍奮戰(zhàn)”的學習環(huán)境，調動了學生的積極性，設計很巧妙。以下是一位教師教學《烏鴉喝水》總結全文時的片段： 師：你覺得這是一只怎樣的烏鴉？生：它很聰明，自己想辦法喝到水了。生：烏鴉愛動腦，他想的辦法挺巧妙。生：烏鴉很勤快，渴了的時候到處找水喝。生：烏鴉不講衛(wèi)生，小石子多膻呀！生：烏鴉不太會動腦筋，挺愚蠢的。生：烏鴉不會唱歌，叫聲很煩人??（教師對每種答案都點頭肯定或微笑示意，特別對后四種意見大力贊賞）你認為這個片段的教學中有哪些優(yōu)點？存在什么問題？試加評述。答：優(yōu)點：上述片斷中，教師重視喚起學生生活的回憶，引領學生親近文 本，并以任務驅動的方式，在教師、文本、學生之間建立了意義對話的橋梁。師 生對文本的作用是積極的，獲取的信息是個性化的，學生的表達是發(fā)自內心的，整個學習活動是學生反復接觸課文語言，與文本對話，與教師和同學對話，實現 了多元對話的過程。缺點：片斷中教師不管學生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與 眾不同，教師就給予表揚，甚至是大力贊賞，容易引起了學生的誤解。新課程追 求學生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。但我們 應該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。當學生的個性 化理解與文本和社會價值觀發(fā)生矛盾沖突時，作為教師應及時發(fā)揮引導作用，使 學生獲得“正確的價值觀”導向。以上片斷中，后三位學生的回答明顯已經偏離 了文本追求的價值觀，教師應及時引導：這些只是烏鴉的幾個小缺點，我們應該 充分看到別人的長處，有了這樣的提酲，學生們就不會造成價值觀的混亂了。對 于學生獨特體驗的尊重、理解應該以不違背文本和社會的主導價值為前提，應該 合情合理。我們要尊重學生，但絕對不能丟棄正確的價值引導而是非不分。一次妙趣橫生的作文教學師：同學們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位 同學愿意請我？生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請您！師：大家都愿意諸我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰 會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。生：（面露難色，不知如何回答）師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同 學們肯學，一定能學好，能請到我的。學生：（興高采烈）好，一言為定?。▋商旌蟮淖魑恼n上）師：同學們學會做菜了嗎？生：（大聲齊）學會了！師：呀，這么快？跟誰學的？學生l：我跟爸爸學的。師：感謝你們的一片誠心。那你們都學會做什么菜了呢？一定很好吧？生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請 了幾位上講臺說給大家聽。）師：剛才這幾位同學都講得不錯。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯，老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學，不可能每個人都上來說，有什么 辦法能讓老師知道每個同學學會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？師：這個主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比 較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？生：好！師：好就快寫吧，這則作文教學與傳統(tǒng)的作文教學有什么不同？它對你有什么啟示？答：評析：傳統(tǒng)的作文教學，大多是命題或是半命題的作文，其內容老化、枯燥、脫 離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章緒構，模仿的居多，雷同的居 多。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學。學生在課堂上 的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構 思；二是書面表達階段，包括起草和修改。教學中，又由于一些教師思維定勢，致使學生作文千人一面，毫無新意可言。長時間的傳統(tǒng)教學中，學生一直處于被 動接受的狀態(tài)，以致“談寫色變”。案例講述的作文教學體現了課改后的新作文教學觀。從寫作教學的內容和 方法看，新課標倡導“寫作教學應貼近學生實際”，倡導學生“自主寫作”，“減 少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題 作文”。從寫作教學的過程看，教學不在局限與課堂，而是為學生“提供有利條 件和廣闊空間”，在寫作前體驗生活，“引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情 實感”。案例中的教師抓住了寫作教學的規(guī)律，選用了“學燒菜”為寫作內容，素 材直接來自生活。教學時，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學家過端午節(jié)” 為由，不覺中給學生布置了學燒菜的任務。這是引導在寫作前先對生活實踐進行 體驗，在體驗中培養(yǎng)學生觀察、思考、表達的能力。到了寫作課上，教師先通過 充滿智慧的談話引導學生說說做菜昀過程，然后借口方便老師比較讓學生書面寫 作。因為每個學生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。從教學片段中我們可以看到，學生一直處于主動學習狀態(tài)，個個都充滿了表達的欲望?？梢哉f 這則作文教學真正做到了“讓學生易于表達，樂于表達”，“說真話、實話、心里 話”。這個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活； 學生只有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎上才能表現生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達，樂于表達”。一句話：文無定法第四篇：新課程小學語文教學設計與案例分析《新課程小學語文教學設計與案例分析》(1)一、填空題語文課程的基本理念是全面提高學生的語文素養(yǎng)、正確把握語文教育的特點、積極倡導自主、合作、探究的學習方式、努力建設開放而有活力的語文課程。工具性 與人文性 的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生 。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是 ?！墩Z文課程標準》階段目標從“ 識字和寫字 ”、“ 閱讀 ”、“ 寫作 ”（小學1~2年級為“寫話”，3~6年級為“習作”）、“ 口語交際 ”四個方面提出要求。課程標準還提出了“ 綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調發(fā)展。語文是 實踐性很強 的課程，應著重培養(yǎng)學生的 語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應該是 語文實踐，不宜刻意追求 語文知識的系統(tǒng)和完整。新課程倡導(自主)、（合作）、（探究）的學習方式。漢語拼音教學的要求是：讀準（生母、韻母、聲調）和（整體認讀音節(jié)）；準確拼讀（音節(jié)）；正確書寫（聲母、韻母和音節(jié)）；認識（大寫字母）；熟記（《漢語拼音字母表》）。漢語拼音能幫助（學生識字），幫助（學生說好普通話），幫助（學生閱讀）。識字是（閱讀）和（寫作）的基礎，是（整個語文學習活動）的教學重點。1口語交際課的教學設計，首先要（選擇好話題）。話題要貼近（生活），密切聯系學生的（經驗世界）和（想象世界），使每個學生有話可說，有話要說。1口語交際的核心是（交際）二字，注重的是人與人之間的（交流和溝通）。口語交際能力的培養(yǎng)要在（雙向互動的語言實踐）中進行。1（使學生掌握一定的口語交際的技能）、（養(yǎng)成與口語交往相關的良好習慣及待人處事的交往能力）是落實口語交際的主要任務。1閱讀教學過程是（學生）、（教師）、（文本）之間對話的過程。1現代閱讀觀認為，學習者 原有的經驗 是學習的基礎，知識或信息的獲得是學習者通過新舊知識經驗間反復的、雙向的相互作用和過程而 建構 成的，外部信息的輸入如果沒有 主體已有的經驗 作為基礎，這種信息對于學生來講，是毫無意義的。1《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學