【正文】 技再精湛，連續(xù)劇《三國演義》也無法和原著相媲美，語言文字的魅 力是無窮的。 ②媒體教學(xué)不利于發(fā)揮學(xué)生的想象 中國文字博大精深，它帶給學(xué)生的是無限的想象空間。探究語言的過程就是理解和感悟的過程。多媒體的不恰當(dāng)介入，卻使這一想象空間縮小。一方面有的教師過分追求“真實(shí)再現(xiàn)”，讓學(xué)生直觀感受把有些課上成了“場景觀摩課”，另一方面學(xué)生一味接受直觀刺激，養(yǎng)成不習(xí)慣思考的惰性，從何培養(yǎng)對(duì)文學(xué)的感悟能力？ 15 ③語文多媒體教學(xué)不利于課堂師生情感的交流 用課件只能演示幾幅與課文有關(guān)的圖片，多媒體的應(yīng)用也使板書相對(duì)減少，師生忙與應(yīng)付眼花繚亂的課件，學(xué)生沒有思考的間隙，教師將目光移向課件的順利 銜接，阻礙了師生情感的交流。但許多思辨的火花還需要教師的成功引導(dǎo)，形成師生間的情感交流和思想碰撞。 多媒體教學(xué)的實(shí)施，要考慮學(xué)科的張力和可創(chuàng)造性，千萬不可停留在媒體本身的優(yōu)化組合上，使之與正確的現(xiàn)代化教學(xué)觀念脫節(jié)，要從學(xué)科的實(shí)際出發(fā)，正確對(duì)待多媒體，發(fā)揮其更有效的作用。 五、教學(xué)設(shè)計(jì)題 請(qǐng)為拼音“ z c s”教學(xué)寫一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)片斷。 請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)教學(xué)片斷，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“左”、“右”二字。 請(qǐng)為一年級(jí)下冊(cè)課文《手捧空花盆的孩子》一課設(shè)計(jì)一個(gè)口際交際教學(xué)片斷。 《一夜的工作》一課中對(duì)于“極其簡單”一詞的 品悟，你可以如何設(shè)計(jì)？ 請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一份語文綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)方案。 請(qǐng)為習(xí)作教學(xué)《我發(fā)現(xiàn)了》設(shè)計(jì)一份教案。 請(qǐng)任選一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自己的理解提出教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方案，并據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)過程。 結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)一個(gè)在語文教學(xué)中開發(fā)與利用課程資源的教學(xué)片斷。 請(qǐng)寫一兩條解決“識(shí)字”與“寫字”相結(jié)合的好方法。 北京將在 2022 年舉辦奧運(yùn)會(huì)，請(qǐng)你以〈〈奧運(yùn) —— 北京〉〉為主題設(shè)計(jì)一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)片段。 1請(qǐng)為下面這段話設(shè)計(jì)一份教學(xué)方案： 長城氣魄雄偉。它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻 嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關(guān)，高高低低，蜿蜒曲折，全長 6500 多公里。城墻高 8 至 10 米，用大條石和城磚砌成。城墻頂部鋪著平整的方磚，五六匹馬可以并排行走。成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“啊，確實(shí)了不起！” 1 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程，也是對(duì)學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓(xùn)練過程。請(qǐng)結(jié)合某一篇課文的教學(xué)，設(shè)計(jì)一處口語交際的案例。設(shè)計(jì)提示： （ 1）抓導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行口語交際，激發(fā)興趣，鼓勵(lì)探究。 （ 2）抓重點(diǎn)字詞進(jìn)行口語交際，加深理 解，錘煉語言。 （ 3）抓重點(diǎn)句段進(jìn)行口語交際，揭示中心，抒發(fā)情感。 （ 4）抓空白填補(bǔ)進(jìn)行口語交際，啟發(fā)想象，擴(kuò)展思路。 （ 5）抓疑惑之處進(jìn)行口語交際，引發(fā)爭論，明辨事理。 （ 6）抓總結(jié)歸納進(jìn)行口語交際，擴(kuò)展延伸，升華全題。 1在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合，是提高學(xué)生習(xí)作能力的一種有效方法。請(qǐng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，擬一份教學(xué)設(shè)計(jì)。 1寫一個(gè)漢語拼音教學(xué)與說話教學(xué)、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)片段。 1請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)隨文識(shí)字的教學(xué)片段。 六、案例分析題 一位教師在教《小鎮(zhèn)的早晨》一文時(shí)，在幫助學(xué)生概括了小鎮(zhèn) 早晨恬靜、熱鬧、緊張的三個(gè)特點(diǎn)后，布置了一次小練筆：仿照《小鎮(zhèn)的早晨》的寫法，以《校園的早晨》為題來進(jìn)行寫作，寫出校園早晨的特點(diǎn)。要求每個(gè)學(xué)生寫其中某一方面的特點(diǎn)，寫好后，小組中四人合成一篇文章，結(jié)尾共同完成。動(dòng)手之前，要求小組成員先討論一下校園早晨的特點(diǎn)，明確各自的任務(wù)。 請(qǐng)從學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的角度進(jìn)行評(píng)述。 該位教師在教學(xué)中貫徹落實(shí)了新課標(biāo)中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的思想。從單一的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，既強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，又有明確的責(zé)任分工。它將個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競 爭意識(shí)，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)習(xí)者的教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。合作中的傾聽、分享、交流、互助與反思，擴(kuò)展了學(xué)生與學(xué)生之間的溝 16 通網(wǎng)絡(luò)，改善了師生的雙向信息和情感溝通，從而在教學(xué)中構(gòu)建了立體動(dòng)態(tài)的溝通途徑。使合作者之間不僅能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，又能形成合力，促進(jìn)彼此的發(fā)展。這樣就改變了學(xué)生“孤軍奮戰(zhàn) 39。39。的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，設(shè)計(jì)很巧妙。 下面是一位教師教學(xué)《桂林山水》一課的教學(xué)目標(biāo)。 （ 1）理解詞語含義，了解景物特點(diǎn)，并展開合理想象，掌握運(yùn)用對(duì)比手法顯示景 物特點(diǎn)的寫作方法，學(xué)習(xí)“總－分－總”的表達(dá)方法。 （ 2）通過對(duì)桂林山水獨(dú)特的美的感受，激發(fā)熱愛祖國壯美山河的情感。 （ 3）著重培養(yǎng)觀察能力、表達(dá)能力、朗讀能力和對(duì)優(yōu)美語言的敏銳感受能力。 試從目標(biāo)把握和目標(biāo)敘寫的角度進(jìn)行評(píng)述。 該課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。目標(biāo)清晰明確，選用合適的刻畫動(dòng)詞，明確表述教學(xué)目標(biāo)，注意用詞用語準(zhǔn)確而有分寸。這樣既可體現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成的層次性和區(qū)分度，也可加強(qiáng)教學(xué)的可操作性與教學(xué)效果的可測(cè)度性。如 “合理想象”是在了解景物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，用“對(duì)比手法”學(xué)習(xí)寫作方法。 一位教師在執(zhí)教《落花生》一課，學(xué)到父親的話“花生的好處很多??必須挖起來才知道”時(shí)，組織學(xué)生開展了一次題目為“你更喜歡誰”的辯論。課堂上學(xué)生參與積極，情緒高漲，“花生派”和“桃子石榴派”針鋒相對(duì)，結(jié)果“不但對(duì)別人有用，而且講體面”的觀點(diǎn)占了上風(fēng)，“花生派”的神情甚是尷尬。 請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)以上教學(xué)片段的看法。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重 視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”這個(gè)教學(xué)片段，教師在價(jià)值取向和獨(dú)特體驗(yàn)之間，應(yīng)該怎樣把握。 這里，學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與文本的價(jià)值取向發(fā)生了矛盾，而且在教師的引導(dǎo)下，大有“以學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”取代“文本的價(jià)值取向”之勢(shì)。這里的矛盾，有一個(gè)特別的地方，那就是：學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn) ——要做蘋果石榴那樣的人，沒有錯(cuò)；文本的價(jià)值取向 —— 要做花生那樣的人，也沒有錯(cuò)。當(dāng)兩個(gè)正確的答案同時(shí)出現(xiàn)在我們的課堂的時(shí)候，我們往往習(xí)慣于以其中的一個(gè)否定另一個(gè)，人為地制造出一些二難抉 擇的矛盾。實(shí)際上，在學(xué)生經(jīng)過爭議之后，老師可以再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“許地山的父親為什么不希望自己的孩子做石榴蘋果那樣的人，反而希望孩子們做花生那樣的人呢？”這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的國情來理解文本的價(jià)值取向。其拳拳愛國之心濃縮在殷殷期望之中，父親之所以在百忙之中擠出時(shí)間來參加“收獲節(jié)”，父親之所以拿花生與蘋果石榴對(duì)比來揭示花生得最可貴的品質(zhì)，許地山之所以將自己的筆名確定為“落華生”，就不難理解了。這種“做一個(gè)對(duì)國家對(duì)民族有用的人”的愛國主義教育，是任何時(shí)代都不會(huì)過時(shí)的。教學(xué)《落花生》的重點(diǎn)就是要引導(dǎo)學(xué)生深切 地感受“父親的教誨”充滿了濃濃愛國之情。 當(dāng)然，在時(shí)過境遷的今天，國運(yùn)昌盛，國家人才濟(jì)濟(jì)，在這充滿競爭的時(shí)代，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)文本的時(shí)候能夠結(jié)合時(shí)代的特點(diǎn)感悟到一些新的體驗(yàn)，這是一種學(xué)習(xí)創(chuàng)新的體現(xiàn)。這種超文本的閱讀就是語文教學(xué)創(chuàng)新的體現(xiàn)，應(yīng)該大力提倡。但是，這只能說是隨著時(shí)代的發(fā)展，文本的內(nèi)涵也在不斷的發(fā)展。教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，追求的是發(fā)展，而不是否定。教學(xué)《落花生》即應(yīng)該引導(dǎo)那些“愿做石榴蘋果那樣的人”的學(xué)生認(rèn)識(shí)到：我們?nèi)缃裰v體面也好，講實(shí)用也好，都要做一個(gè)對(duì)國家對(duì)民族對(duì)他人有用的人。在當(dāng)今只認(rèn)衣裳不認(rèn)人、 做事虛浮的社會(huì)環(huán)境下，更需要像落花生那樣埋頭實(shí)干的精神，而且這種精神永遠(yuǎn)也不會(huì)過時(shí)。 《找駱駝》中，初讀課文，了解課文大概意思后，提出：商人找到駱駝后，回來的路上再遇老人，會(huì)對(duì)老人說什么，你的理由是什么？學(xué)生通過自己讀課文后，想法很多，例如：１、對(duì)老人說謝謝，對(duì)不起，我錯(cuò)怪你了。２、不和老人說話，不理老人，自己偷偷走掉。３、一個(gè)老頭，閑著沒事干，出來瞎溜達(dá)啥等等說話較多。學(xué)生說第一種想法時(shí)，引導(dǎo)他們從書上找理由，學(xué)生能較快說出。當(dāng)學(xué)生說到第二種想法時(shí)，我問：“你的理由是什么？” 17 “這是一個(gè)忘恩負(fù)義的商 人?！币簧f。 “對(duì)，我童話書里看到很多商人都是壞蛋?！庇忠簧f。 “那如果你看到這樣的商人，你想對(duì)他說些什么呢？”我試圖通過這個(gè)問題讓學(xué)生說出：“老人幫你找到了駱駝，你應(yīng)該謝謝他?！敝惖脑挘墒菍W(xué)生卻說：“這個(gè)壞蛋，打他一拳，讓所有人都打他一拳?！? ?? 用學(xué)習(xí)方式的有關(guān)理念對(duì)以上案例進(jìn)行簡單評(píng)析。 以上這個(gè)案例，先讓學(xué)生自讀課文，后提出問題研討，整個(gè)進(jìn)程中，實(shí)施了自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。但存在著兩方面的問題。 （ 1）舍本逐末。在教學(xué)中，教師安排了一個(gè)拓展想探究環(huán)節(jié)。探究時(shí)脫離 了文本的價(jià)值取向，沒有提升課本的意義，反而沖淡了文本本身的思想主題。 （ 2）信手拈來。在這一片段中，尤其是一生說“對(duì)，我童話書里看到很多商人都是壞蛋?！睍r(shí)，教師沒有根據(jù)文本所要體現(xiàn)的內(nèi)涵價(jià)值恰當(dāng)歸結(jié)引導(dǎo)，背離了教學(xué)所要達(dá)成的目標(biāo)，過于隨意。并且在交流時(shí)，各自為陣，不能實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。 以下是一位教師執(zhí)教《在大熊貓的故鄉(xiāng)》的教學(xué)片段： 師：作為有志于大熊貓保護(hù)的我們，能不能為“大熊貓棲息地申遺”做一些我們能做的事情呢？比如設(shè)計(jì)申遺主題詞或策劃一個(gè)保護(hù)大熊貓的宣傳廣告。 屏幕出示：用一兩句話來表達(dá) 申遺美好愿望或設(shè)計(jì)一則保護(hù)大熊貓的公益廣告。 師：有困難嗎？老師舉個(gè)例子。比如，北京 2022 年奧運(yùn)會(huì)的申請(qǐng)主題就是“綠色奧運(yùn)，人文奧運(yùn)，科技奧運(yùn)”。再比如，中央電視臺(tái)保護(hù)水資源的公益廣告是這樣的：“如果人類再不節(jié)約用水，那么，地球上的最后一滴水，將是我們自己的眼淚?！边@項(xiàng)任務(wù)可以單獨(dú)完成，也可以小組合作，現(xiàn)在開始。（幾分鐘后，教師組織學(xué)生反饋。） 生 :我寫了三條：第一條：保護(hù)大熊貓，別讓大熊貓成為滅絕動(dòng)物。第二條，保護(hù)大自然，讓大熊貓快樂地生活。第三條是，別讓“活化石”成為博物館的標(biāo)本。 師：哇，太棒了，一 下子就來了個(gè)高產(chǎn)作家?。ㄐΓ? 生：楊柳枯了，有再青的時(shí)候；熊貓走了，沒有再回的時(shí)候。 師：哈哈，當(dāng)代朱自清?。ㄐ?，掌聲） 生：保護(hù)大熊貓，為中國添一份榮耀！ 師：擲地有聲?。ㄕ坡暎? 生：等到大熊貓滅絕的時(shí)候，你的記憶里是否還有它的模樣？ 師：詩一般的語言。 生：茂密箭竹，綿綿白云，清清泉水，可愛熊貓?? 師：一幅畫！一首詩！當(dāng)代小詩人。 生：老師 ,我還有一條。地球已經(jīng)有很多遺憾，別讓大熊貓的成功成為新的遺憾。 師：成功 ?這個(gè)怎么說？我?guī)湍愀囊幌潞脝幔康厍蛞呀?jīng)有很多遺憾，別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。 生：地 球已經(jīng)有很多遺憾，別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。（掌聲） 生：老師，我這個(gè)是一幅畫，大熊貓媽媽對(duì)孩子說“親愛的，過來吃早餐！”（笑，掌聲） 師：哈哈，真好！老師忽然覺得這是個(gè)絕妙的廣告創(chuàng)意。廣告畫面是：大熊貓媽媽對(duì)著小溪對(duì)面竹林里的孩子說：親愛的，過來喝早茶?。ㄐΓ┤缓箜懫鸨尘耙魳罚海ń處熡眯陆餍械木W(wǎng)絡(luò)歌曲《兩只蝴蝶》的旋律唱道）親愛的，你慢慢來，穿過竹林來喝小溪水?? (全場笑聲，掌聲，氣氛熱烈 ) 試從課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面談?wù)勀愕目捶ā? “多一把衡量的尺子就多出一批好學(xué)生”這一理論在這一課堂評(píng)價(jià)中得到了很好 的落實(shí)。老師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，就要對(duì)每個(gè)學(xué)生抱以積極、熱切的希望，并樂于從多角度來評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，尋找和 18 發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。這正是新課程所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)觀。讓每個(gè)孩子都得到關(guān)懷，讓每個(gè)孩子的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓每個(gè)孩子都感受到自己是一個(gè)聰明人，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)是為了孩子發(fā)展的理念。但也有個(gè)別處引導(dǎo)得不夠巧妙。 竇桂梅老師在執(zhí)教《落葉》一課時(shí)有這么一個(gè)片段： 老師在屏幕上打出了課文的第一句話：“秋天到了，天氣涼了，一片片的樹葉從樹枝上落下來。”請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地看這一句話，竇老師提示道， 這句話中有一個(gè)詞語很有趣，請(qǐng)大家找一找！片刻，學(xué)生找到了“一片片”這個(gè)詞。竇老師先請(qǐng)學(xué)生讀一讀這個(gè)詞，然后在黑板上畫了一片樹葉，問大家：“這就是‘一片片’的樹葉嗎？”學(xué)生回答說：“不是?！备]老師轉(zhuǎn)身又在黑板上畫了一片樹葉，問大家：“那么是兩片嘍？”“不是兩片，‘一片片’是指好多好多片樹葉！是指許多片樹葉！”學(xué)生回答。“那應(yīng)該怎樣讀這個(gè)詞？”竇老師問。于是，學(xué)生輕輕地讀起來“秋天到了，天氣涼了，一片片的樹葉??”“要讀出你的體會(huì)，要讀出你的理解！”竇老師啟發(fā)著。 一會(huì)兒，竇老師請(qǐng)學(xué)生起來讀這一句話。 生 1：（ 讀得很流利，但不夠有感情） 師：這是你的感受，很好?。ㄓ终?qǐng)一位學(xué)生來讀） 生 2：（讀得很有感情，在讀“落”和“一片片”的時(shí)候放慢了速度，加重了語氣） 師：（肯定了學(xué)生對(duì)課文的理解，隨后，問大家）你們想想，樹葉是怎樣往下落的？ 生 3：慢慢地、一片一片地往下落。（邊說邊加上優(yōu)美舒展的動(dòng)作） 師：這落葉多美啊！飄飄灑灑?? 生 4：（不由自主地接了上去）隨風(fēng)舞動(dòng)?? 師：很有詩意?。。ń淌依镯懫鹆艘魂囌坡暎? 師：還有想說的嗎？ 生 5：樹葉慢慢地飄落下來?? 師：（邊說邊做動(dòng)作）就這樣，落葉像小蝴蝶、像小蜻蜓，多快樂 ??！大家快讀啊，現(xiàn)在，你就是小蝴蝶、小蜻蜓，輕輕地落下來了?? （學(xué)生邊表演，邊朗讀課文，教室里氣氛很熱烈） 請(qǐng)從新課程理念的角度評(píng)價(jià)這個(gè)片段的教學(xué)