新課程小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析試卷一-資料下載頁
2025-08-24 11:33本頁面
【導(dǎo)讀】讀音節(jié)，正確書寫，聲母、韻母和音節(jié)，認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。記和常見應(yīng)用文。能力的培養(yǎng)要在中進(jìn)行語言實(shí)踐。問題展開多向的信息溝通和多元的意義重構(gòu)。情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計(jì)。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提。見面，達(dá)到識字目的的教學(xué)策略。教師缺乏教學(xué)目的性和針對性，一味濫用小組合。個人職責(zé)不明確，以及老師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不注意學(xué)習(xí)。學(xué)生不會意識到合作學(xué)習(xí)將帶給我們的好處。是旁觀者，不能給予及時、適度的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。灌”變成現(xiàn)在的“旁觀者”。良好口語交際習(xí)慣的形成。新課程強(qiáng)調(diào)構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系。把教師的角色定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、認(rèn)為教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。為促進(jìn)者；由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居高臨下轉(zhuǎn)向"平等中的首席"。
【正文】 刻的是站在哪個觀察點(diǎn)看到了什么呢？ 指名交流（結(jié)合交流課件圖片展示） 同桌合作任選一個觀察點(diǎn)列提綱，并指明學(xué)生板書到黑板上 （課件演示觀察點(diǎn)的變換）描寫《天安門廣場》的作者從天安門前走到了天安門城樓上，他的觀察地點(diǎn)有兩個，我們觀察體育館從正門到登上臺階再到走進(jìn)體育館里面，觀察地點(diǎn)有三個。你可以模仿作者，任選 2個觀察點(diǎn)按順序進(jìn)行描寫，會嗎？ 指名學(xué)生簡單說說自己的選擇：（ 1）正門口 → 臺階上；（ 2）臺階上 → 體育館內(nèi)；（ 3）正門口→ 體育館內(nèi) 三、動筆習(xí)作，表情 1 、 提出習(xí)作要求： 有適當(dāng)?shù)男睦砀惺? 有描述性語言， 按順序，有條理，語句通順， 五星級習(xí)作 四星級習(xí)作 有描述性語言 按順序，有條理，語句通順， 三星級習(xí)作 按順序，有條理，語句通順 學(xué)生創(chuàng)作，師巡視指導(dǎo) 四、交流共享，悟情 指名學(xué)生朗讀其習(xí)作，比較評議 我來當(dāng)評委，請學(xué)生評星級，并說出理由 小結(jié)：第一篇達(dá)到了我們今天的習(xí)作基本要求，他過關(guān)了，可以獲得三星級作文，恭喜他！第二篇不僅達(dá)到了這次習(xí)作的基本要求，而且他還能寫得比較具體，更可貴的是他展開了一定的聯(lián)想，更讓我們感受到了他對家鄉(xiāng)日新月異的變化感到驕傲和自豪。（板書：說具體、有聯(lián)想）他的習(xí)作可以獲得五星級習(xí)作的稱號！ 五、布置作業(yè) 修改習(xí)作，邀請好朋友當(dāng)評委，然后全班評比 。 六、案例分析題（每小題 12分，共 24 分） 下面是一位教師關(guān)于“菜”字的教學(xué)： 師：小朋友，你是用什么辦法記住“菜”字的？ 生 1：我喜歡吃榨菜，榨菜的包裝袋上有這個字，我就記住了。 生 2：我在菜場門口的牌子上看到過這個字。 師：你們能聯(lián)系生活來 認(rèn)字，很好。還有不同的方法嗎？ 生 3：我想寫一寫，記住這個“菜”字。 師：這是個好辦法。 生 4：“草”字頭加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。 師：加一加記住這個字，也是好辦法。還有不同意見嗎？ 生 5：“花”字去掉下面部分，加上“采”，就是“菜”。 生 6：“花”字去掉下面的“化”，“彩”字去掉右邊的三撇，合起來就是“菜”。 生 7：“苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。 師：很好，小朋友們想出了很多辦法記住了這個字。讓我們再來讀一讀。 你認(rèn)為該教師的教學(xué)符合哪些新課程理念？還存在什么問題？試加評述 。 答題要點(diǎn)： 優(yōu)點(diǎn)：（ 1）重視指導(dǎo)方法，提高自主識字的能力； （ 2）重視聯(lián)系學(xué)生的生活世界、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)個體有效識字； （ 3）滲透探究學(xué)習(xí)的理念。（各 3分） 問題：在后半部分里，教師沒有及時判斷學(xué)生反饋信息的價值，盲目探究，學(xué)生處于追求形式的狀況下，識字活動變得越來越復(fù)雜。（ 3分） 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語音因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！痹摻處煵捎脗€性化教學(xué)，以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教 學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)生字。該設(shè)計(jì)本著充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，本著讓以學(xué)生獨(dú)立識字取代教師分析的宗旨，以學(xué)生自己的感性體驗(yàn)取代整齊劃一的理解指導(dǎo)。但是，一年級的小朋友年齡小，注意力難以持久，如果我們能夠創(chuàng)設(shè)一個個生活場景或氣氛，就能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，為張揚(yáng)學(xué)生個性，激揚(yáng)學(xué)生靈性服務(wù)。 學(xué)習(xí)《五彩池》一課的第二自然段時，老師們都要讓學(xué)生針對段尾的省略號進(jìn)行想象練習(xí)，于是學(xué)生會想象出水池各種奇特的形狀。這當(dāng)然沒有錯，而我覺得五彩池的美不僅僅美在形狀，還有它瑰麗的 顏色、奇妙的變化。因而，在學(xué)完全文后我進(jìn)一步讓學(xué)生想象：五彩池還像什么？由于思維的慣性，學(xué)生依然圍繞著形狀做文章。如果這樣一直說下去，學(xué)生禁錮了的思維就不會得到開解。此時我說：“在我的眼睛里，五彩池就像一塊塊奇異的寶石，閃耀著迷人的光芒?！苯?jīng)我這樣一說，學(xué)生的思維一下子從“形狀”的圈子里跑出來了，一個個奇妙的想象脫口而出。 試評述以上教學(xué)片段。 答題要點(diǎn)： （ 1）讀寫結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了言語實(shí)踐的機(jī)會； （ 2）給學(xué)生想象的空間，使學(xué)生在想象說話的過程中加深理解； （ 3）教師的示范拓寬了學(xué)生的思路，促進(jìn)學(xué)生語言 和思維的同步發(fā)展。（各 4分）
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