【正文】 學(xué)重點(diǎn)。”《課標(biāo)》“實(shí)施建議”中明確提出：“綜合性學(xué)習(xí)，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染 作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生 語文素養(yǎng) 的形成與發(fā)展。此時(shí)我說：?在我的眼睛里，五彩池就像一塊塊奇異的寶石，閃耀著迷人的光芒。學(xué)習(xí)《五彩池》一課的第二自然段時(shí)，老師們都要讓學(xué)生針對(duì)段尾的省略號(hào)進(jìn)行想象練習(xí)，于是學(xué)生會(huì)想象出水池各種奇特的形狀。生7：?苗?字去掉下面的?田?，加上?采?就是?菜?。生4：?草?字頭加?采?就是?菜?，青菜的?菜?。生2：我在菜場門口的牌子上看到過這個(gè)字。怎么可以隨便派個(gè)人去呢？”（在具體的朗讀訓(xùn)練之后）師：什么叫?大賢?？老師先來考考大家。（3）在兩首古詩的對(duì)比參讀中，初步感受借景抒情的表達(dá)方式，明白詩與詩之間的內(nèi)在聯(lián)系，體悟詩人憂國憂民的情懷。請(qǐng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，擬一份教學(xué)設(shè)計(jì)。?你贊同這種觀點(diǎn)嗎？為什么？有人認(rèn)為，口語交際與聽說訓(xùn)練沒有區(qū)別?！??分解式目標(biāo)?按照、三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干。語文素養(yǎng)從低級(jí)到高級(jí)、從簡單到復(fù)雜主要分為六個(gè)層次：一是必要的語文知識(shí)，二是，三是，四是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，五是，六是?？谡Z交際能力的培養(yǎng)要在中進(jìn)行。☆復(fù)習(xí)試題一、填空題漢語拼音教學(xué)的要求是：能聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能音節(jié)，正確書寫，大寫字母，《漢語拼音字母表》。采用試題庫出卷。能分析提供的教學(xué)案例。（三）課堂評(píng)價(jià)的激勵(lì)性掌握課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的本質(zhì)及其作用，了解常見的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)方法。能分析提供的教學(xué)案例。（六）寫話習(xí)作教學(xué)寫話、習(xí)作教學(xué)的地位和要求。閱讀教學(xué)內(nèi)涵。識(shí)字教學(xué)的設(shè)計(jì)要領(lǐng)和方法，設(shè)計(jì)一份識(shí)字教學(xué)方案。教材理念：從“教教材”到“用教材教”和“不用教材教”。內(nèi)容理念：正確把握語文教育的特點(diǎn)，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。”了解“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。掌握新課程課堂教學(xué)中教材、教師、學(xué)生的相應(yīng)關(guān)系；提高新課程背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)的能力。第一篇：新課程小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析復(fù)習(xí)提綱小學(xué)語文教學(xué)資料大全三生石編輯《新課程小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》復(fù)習(xí)提綱本課程是“浙江省農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程”之小學(xué)語文教師培訓(xùn)內(nèi)容，是地方考試課程。能切實(shí)、有效地在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。（二）語文課程的基本理念目的理念：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)理念：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式。第二章新課程小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（一）漢語拼音教學(xué)漢語拼音教學(xué)的地位和要求。（三）口語交際教學(xué)口語交際教學(xué)的地位和要求。閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要領(lǐng)和方法，設(shè)計(jì)一份閱讀教學(xué)方案。寫話、習(xí)作教學(xué)的設(shè)計(jì)要領(lǐng)和方法，設(shè)計(jì)一份寫話、習(xí)作教學(xué)方案。（二）教學(xué)策略的有效性掌握課堂教學(xué)中常用的教學(xué)策略及其操作要領(lǐng)。能在日常課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用。（五）對(duì)語文課堂中學(xué)習(xí)方式的反思能反思新課程語文課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)方式存在的問題?？荚噮⒖紩鵀椋骸缎抡n程小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，高年級(jí)?能寫簡單的和想像作文，能學(xué)寫和常見。?對(duì)話?是指教學(xué)過程中文本之間就教學(xué)問題展開多向的和多元的。課程資源從獲取途徑看，可以劃分為、三大類。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。你有什么看法？城市學(xué)校中能開發(fā)的語文課程資源一定比農(nóng)村學(xué)校多。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)隨文識(shí)字的教學(xué)片段。請(qǐng)您從目標(biāo)把握和目標(biāo)敘與的角度進(jìn)行評(píng)述。你們知道武藝十分高強(qiáng)的人叫什么？生：大俠！師：家里錢非常多的人呢？生：大款！師：能夠做一手美味佳肴的人呢？生：大廚！師：當(dāng)今非常出名的歌星、影星叫什么？生：大腕！師：在文學(xué)、藝術(shù)方面具有高深造詣的人？生：大師！師：現(xiàn)在你明白什么叫?大賢?了嗎？生：就是指在道德和才華方面非常出眾的人。師：你們能聯(lián)系生活來認(rèn)字，很好。師：加一加記住這個(gè)字，也是好辦法。師：很好，小朋友們想出了很多辦法記住了這個(gè)字。這當(dāng)然沒有錯(cuò)，而我覺得五彩池的美不僅僅美在形狀，還有它瑰麗的顏色、奇妙的變化。?經(jīng)我這樣一說，學(xué)生的思維一下子從?形狀?的圈子里跑出來了，一個(gè)個(gè)奇妙的想象脫口而出。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生終身發(fā)展 的基礎(chǔ)。”語文是實(shí)踐性很強(qiáng) 的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)與完整?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)從“ 識(shí)字寫字 ”、“ 閱讀 ”、“習(xí)作 ”（小學(xué)1～2年級(jí)為“寫話”，3～6年級(jí)為“習(xí)作”）、“口語交際 ”四個(gè)方面提出要求。1《課標(biāo)》在評(píng)價(jià)建議中指出：“評(píng)價(jià)學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和 情感態(tài)度。1閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞 和評(píng)價(jià) 的能力。1教學(xué)目標(biāo)有兩種敘寫方式：分解式 和交融式。語文課程資源——語文課程資源是為語文教學(xué)服務(wù)的、有利于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外一切課程資源。人本語文課程資源——是指那些以人為載體的語文課程資源。亦稱“情境性評(píng)價(jià)”。語文教材、校園景觀、生活場景都是一種物化形態(tài)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。（四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?！叭S目標(biāo)”整合有哪些策略？首先要辯證地認(rèn)識(shí)三維目標(biāo)的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確具體，具有可操作性和可測性。注重課堂評(píng)價(jià)的指導(dǎo)，落實(shí)“過程與方法”目標(biāo)。1～4年級(jí)從寫話、習(xí)作入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。）應(yīng)該答：教學(xué)要求：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。不同點(diǎn)：分解式目標(biāo)按照三個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干小目標(biāo)。為什么語文教育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)?zāi)兀渴紫仁怯捎谡Z言運(yùn)用往往因?yàn)椤凹s定俗成”而無理可講，人們的母語是在生活中自然習(xí)得的。小學(xué)語文課程資源包括：物本語文課程資源、人本語文課程資源、動(dòng)態(tài)語文課程資源。探究學(xué)習(xí)是有利于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的，但不能拒此否定接受學(xué)習(xí)，因?yàn)榻邮軐W(xué)習(xí)包括主動(dòng)接受和被動(dòng)接受，如果是主動(dòng)接受還是有利于學(xué)生思維發(fā)展的。語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識(shí)、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力和人文素養(yǎng)等。參考1：《課標(biāo)》指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。首先，語文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實(shí)踐。語感的主要特征是直覺性和自動(dòng)化。在當(dāng)前正在進(jìn)行的課程改革中，有許多老師認(rèn)為新課程特別強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)中的“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”，那就是意味著“知識(shí)和能力”不重要了。能力的問題，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的問題，對(duì)一個(gè)人的一生意義更加深遠(yuǎn)。三維目標(biāo)不是三塊，而是一個(gè)整體?？赡苁欠e極的，也可能是消極的，可能有相當(dāng)多的學(xué)生是帶著消極的情感在學(xué)習(xí)。運(yùn)用多媒體,不僅給學(xué)生提供了豐富的感性認(rèn)識(shí),也使課堂教學(xué)目的完成,教學(xué)難點(diǎn)的突破更省時(shí),更省力,忽略了教師的主導(dǎo)作用，在語文教學(xué)中,過多過濫的使用,只會(huì)適得其反.，降低了文本閱讀材料的地位。因?yàn)?，我們一線的許多老師對(duì)于“課程資源”的認(rèn)識(shí)比較模糊，總認(rèn)為語文課程資源建設(shè)和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就行了。對(duì)于小學(xué)語文課程，其可以開發(fā)與利用的資源很多，可以開發(fā)的素材豐富多彩。答：本文的宗旨是讓學(xué)生體會(huì)到做人的真諦——誠實(shí)。那么你是個(gè)誠實(shí)的孩子嗎？能把你做的誠實(shí)的事跟大家談一談嗎？在坐其余學(xué)生可對(duì)他所說的發(fā)表評(píng)論。請(qǐng)寫一兩條解決“識(shí)字”與“寫字”相結(jié)合的好方法。答：1）、我們來認(rèn)識(shí)一對(duì)好朋友，誰見過他們？在哪里見過？2）、能叫出他們的名字嗎？（出示讀音）同桌互相叫一叫，看誰更能干。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。下面是一位教師執(zhí)教《臺(tái)灣蝴蝶谷》的教學(xué)片段：答；該教師使用不當(dāng)。語文學(xué)習(xí)應(yīng)該提倡先閱讀感悟，在學(xué)生有所理解、有所體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借助教學(xué)媒體，加深學(xué)生頭腦中的印象，印發(fā)情感上的共鳴，從而促進(jìn)學(xué)生更深層次的感悟。學(xué)生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個(gè)階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思；二是書面表達(dá)階段，包括起草和修改。從寫作教學(xué)的內(nèi)容和方法看，新課標(biāo)倡導(dǎo)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際”，倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫作”，“減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。教學(xué)時(shí)，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過端午節(jié)”為由，不覺中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。從教學(xué)片段中，我們可以看到，學(xué)生一直處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，個(gè)個(gè)都充滿了表達(dá)的欲望。這是一位老師執(zhí)教《早操》鞏固識(shí)字的片段：答：以上教學(xué)片斷中，教師并沒有充分領(lǐng)會(huì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，操作上有點(diǎn)華而不實(shí)的感覺。然而凡事都有個(gè)適用性，“過猶不及”是大忌。不足的是：①?zèng)]有合理地使用教學(xué)媒體，以致于在教學(xué)中無法發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢。第三篇：新課程小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析新課程小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》（觀點(diǎn)論述與教學(xué)設(shè)計(jì)）談?wù)勀闶侨绾卫斫狻罢Z文素養(yǎng)”的？語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識(shí)、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學(xué)必須讓學(xué)生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。語文教學(xué)必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”?？梢?，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習(xí)慣。所謂自動(dòng)化，就是能在不知不覺中進(jìn)行活動(dòng)，而長時(shí)工作記憶形成的一個(gè)重要條件，就是對(duì)有關(guān)材料非常熟練。有人說“探究學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的思維，接受學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的思維。你認(rèn)為在拼音教學(xué)中還有哪些需要注意的方面？（1）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，教師要注意隨教材內(nèi)容的變化不斷更換教室內(nèi)的拼音樂園（如板報(bào)、墻報(bào)、拼音角等）內(nèi)容。（5）開放教學(xué)時(shí)空，漢語拼音教學(xué)應(yīng)拓展教學(xué)時(shí)空，針對(duì)本地方言的特點(diǎn)，明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，在兒童言語交際的實(shí)踐過程中，有計(jì)劃的進(jìn)行正面教育。作為教師，既要上顧課標(biāo)，下思學(xué)情，利用教材，開發(fā)資源，溝通生活，激發(fā)想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新，給學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)設(shè)廣闊的自由發(fā)展空間，把習(xí)作引向其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，引向大自然，引向社會(huì)生活，引向廣袤的想象空間，鼓勵(lì)“童話化”、個(gè)性化習(xí)作，讓學(xué)生滿懷信心地自由習(xí)作，生動(dòng)活潑地主動(dòng)地發(fā)展。過程與方法是鏈接知識(shí)與技能和情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)維度的橋梁，情感、態(tài)度、價(jià)值觀是教學(xué)中知識(shí)與技能、過程與方法的升華。在這個(gè)系統(tǒng)中，學(xué)生是最活躍的因素。語文教學(xué)“應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同事也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受”。但我們應(yīng)該明確，這里追求的并不是違背文本和社會(huì)價(jià)值觀的個(gè)性閱讀。對(duì)于學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的尊重、理解應(yīng)該以不違背文本和社會(huì)的主導(dǎo)價(jià)值為前提，應(yīng)該合情合理。因?yàn)?，我們一線的許多老師對(duì)于“課程資源”的認(rèn)識(shí)比較模糊，總認(rèn)為語文課程資源建設(shè)和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就行了。對(duì)于小學(xué)語文課程，其可以開發(fā)與利用的資源很多，可以開發(fā)的素材豐富多彩。這樣書對(duì)嗎？為什么？ 這種說法不對(duì)。并不是說農(nóng)村沒有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，能開發(fā)的語文課程資源就一定比城市學(xué)校少?！蹦阏J(rèn)同這一觀點(diǎn)嗎？為什么？答：不贊同。作為第一線的課堂實(shí)施者，應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，樹立課程資源觀，積極開發(fā)利用新的課程資源。我們就一定能在小學(xué)語文課程資源的開發(fā)與利用中不斷收獲精彩?！边@一表述至少提供了三個(gè)信息：一是仍然要學(xué)習(xí)語言知識(shí)，但必須從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要考慮到學(xué)生的已有能力和接受程度，要有利于學(xué)生語言能力的發(fā)展，要隨文學(xué)習(xí)，而不是概念的演繹；二是“不求系統(tǒng)和完整”，也就是不要把大學(xué)生中文系要學(xué)的漢語的系統(tǒng)知識(shí)全都下放到中小學(xué)，而是要根據(jù)需要適當(dāng)教學(xué)；三是以語言運(yùn)用能力的提高為目的，小學(xué)語文學(xué)習(xí)是以語言運(yùn)用主的，而不是以語言運(yùn)用規(guī)律的研究為主的，因而語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，必須重視語言環(huán)境。（僅供參考）你認(rèn)為目前語文教學(xué)中學(xué)習(xí)方式的實(shí)施過程中存在哪些問題？新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是轉(zhuǎn)變過于接受的學(xué)習(xí)方式，形成自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式。然而目前語文教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)為體現(xiàn)“自主”而放任自流，教師對(duì)于學(xué)生的感知或是聽之任之，或是蜻蜓點(diǎn)水，或都予以肯定，缺乏對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)加以點(diǎn)撥引導(dǎo)和在感情體驗(yàn)上體現(xiàn)撥云見日。但目前教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)更多的是流于形式：合作中優(yōu)生唱獨(dú)角戲，學(xué)生之間沒有互動(dòng)合作；合作時(shí)間沒有保證，學(xué)生沒有進(jìn)入合作狀態(tài)就結(jié)束了。有時(shí)的探究活動(dòng)是教師信手拈來，不能引導(dǎo)學(xué)生提煉有價(jià)值的問題，過于隨意，或是探究的問題過于分散，在交流中產(chǎn)生各自為陣的局面，這些都不能實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的探究效果。（僅供參考）2“‘自主學(xué)習(xí)’的就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而老師只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一寫教學(xué)紀(jì)律就可以了?！白灾鲗W(xué)習(xí)”能提高學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認(rèn)知活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升，是符合時(shí)代精神的兒童觀。所以如果教師在組織自主學(xué)習(xí)時(shí)為了體現(xiàn)學(xué)生的“自主”，一味地對(duì)學(xué)生放任自流，只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一下教學(xué)紀(jì)律是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師除了要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)、維持課堂紀(jì)律，保證活動(dòng)有序進(jìn)行外，還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的支持?？傊處熞{(diào)整好與學(xué)生間的站位關(guān)系。（出示小朋友、小刺猬、蠶寶寶）小朋友們，今天這節(jié)課中來了3 位客人，他們是冬冬、小刺猬和蠶寶寶，他們來和我們一塊兒學(xué)習(xí)，我們歡迎不歡迎？（三