【正文】 學重點?！薄墩n標》“實施建議”中明確提出：“綜合性學習，主要由學生自行設(shè)計和組織活動。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染 作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文課程應(yīng)致力于學生 語文素養(yǎng) 的形成與發(fā)展。此時我說：?在我的眼睛里，五彩池就像一塊塊奇異的寶石，閃耀著迷人的光芒。學習《五彩池》一課的第二自然段時，老師們都要讓學生針對段尾的省略號進行想象練習，于是學生會想象出水池各種奇特的形狀。生7：?苗?字去掉下面的?田?，加上?采?就是?菜?。生4：?草?字頭加?采?就是?菜?，青菜的?菜?。生2：我在菜場門口的牌子上看到過這個字。怎么可以隨便派個人去呢？”（在具體的朗讀訓練之后）師：什么叫?大賢?？老師先來考考大家。（3）在兩首古詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達方式，明白詩與詩之間的內(nèi)在聯(lián)系，體悟詩人憂國憂民的情懷。請結(jié)合自己的教學實踐，擬一份教學設(shè)計。?你贊同這種觀點嗎？為什么？有人認為，口語交際與聽說訓練沒有區(qū)別?！??分解式目標?按照、三個維度進行設(shè)計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干。語文素養(yǎng)從低級到高級、從簡單到復(fù)雜主要分為六個層次：一是必要的語文知識，二是，三是，四是良好的學習習慣，五是，六是?？谡Z交際能力的培養(yǎng)要在中進行。☆復(fù)習試題一、填空題漢語拼音教學的要求是：能聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，能音節(jié)，正確書寫，大寫字母，《漢語拼音字母表》。采用試題庫出卷。能分析提供的教學案例。（三）課堂評價的激勵性掌握課堂即時評價的本質(zhì)及其作用，了解常見的課堂即時評價方法。能分析提供的教學案例。（六）寫話習作教學寫話、習作教學的地位和要求。閱讀教學內(nèi)涵。識字教學的設(shè)計要領(lǐng)和方法，設(shè)計一份識字教學方案。教材理念：從“教教材”到“用教材教”和“不用教材教”。內(nèi)容理念：正確把握語文教育的特點，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。”了解“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。掌握新課程課堂教學中教材、教師、學生的相應(yīng)關(guān)系；提高新課程背景下的小學語文課堂教學的能力。第一篇：新課程小學語文教學設(shè)計與案例分析復(fù)習提綱小學語文教學資料大全三生石編輯《新課程小學語文教學設(shè)計與案例分析》復(fù)習提綱本課程是“浙江省農(nóng)村中小學教師素質(zhì)提升工程”之小學語文教師培訓內(nèi)容，是地方考試課程。能切實、有效地在課堂教學中轉(zhuǎn)變學生的學習方式。（二）語文課程的基本理念目的理念：全面提高學生的語文素養(yǎng)。學習理念：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學習方式。第二章新課程小學語文課堂教學設(shè)計（一）漢語拼音教學漢語拼音教學的地位和要求。（三）口語交際教學口語交際教學的地位和要求。閱讀教學的設(shè)計要領(lǐng)和方法，設(shè)計一份閱讀教學方案。寫話、習作教學的設(shè)計要領(lǐng)和方法，設(shè)計一份寫話、習作教學方案。（二）教學策略的有效性掌握課堂教學中常用的教學策略及其操作要領(lǐng)。能在日常課堂教學中靈活運用。（五）對語文課堂中學習方式的反思能反思新課程語文課堂教學中學習方式存在的問題?？荚噮⒖紩鵀椋骸缎抡n程小學語文教學設(shè)計與案例分析》、《語文課程標準》?！墩Z文課程標準》提出，高年級?能寫簡單的和想像作文，能學寫和常見。?對話?是指教學過程中文本之間就教學問題展開多向的和多元的。課程資源從獲取途徑看，可以劃分為、三大類。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。你有什么看法？城市學校中能開發(fā)的語文課程資源一定比農(nóng)村學校多。請設(shè)計一個隨文識字的教學片段。請您從目標把握和目標敘與的角度進行評述。你們知道武藝十分高強的人叫什么？生：大俠！師：家里錢非常多的人呢？生：大款！師：能夠做一手美味佳肴的人呢？生：大廚！師：當今非常出名的歌星、影星叫什么？生：大腕！師：在文學、藝術(shù)方面具有高深造詣的人？生：大師！師：現(xiàn)在你明白什么叫?大賢?了嗎？生：就是指在道德和才華方面非常出眾的人。師：你們能聯(lián)系生活來認字，很好。師：加一加記住這個字，也是好辦法。師：很好，小朋友們想出了很多辦法記住了這個字。這當然沒有錯，而我覺得五彩池的美不僅僅美在形狀，還有它瑰麗的顏色、奇妙的變化。?經(jīng)我這樣一說，學生的思維一下子從?形狀?的圈子里跑出來了，一個個奇妙的想象脫口而出。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生終身發(fā)展 的基礎(chǔ)?！闭Z文是實踐性很強 的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)與完整?！薄墩Z文課程標準》階段目標從“ 識字寫字 ”、“ 閱讀 ”、“習作 ”（小學1～2年級為“寫話”，3～6年級為“習作”）、“口語交際 ”四個方面提出要求。1《課標》在評價建議中指出：“評價學生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學生的參與意識和 情感態(tài)度。1閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞 和評價 的能力。1教學目標有兩種敘寫方式：分解式 和交融式。語文課程資源——語文課程資源是為語文教學服務(wù)的、有利于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外一切課程資源。人本語文課程資源——是指那些以人為載體的語文課程資源。亦稱“情境性評價”。語文教材、校園景觀、生活場景都是一種物化形態(tài)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。（四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。“三維目標”整合有哪些策略？首先要辯證地認識三維目標的關(guān)系。教學目標應(yīng)明確具體，具有可操作性和可測性。注重課堂評價的指導(dǎo)，落實“過程與方法”目標。1～4年級從寫話、習作入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。重視引導(dǎo)學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。）應(yīng)該答：教學要求：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。不同點：分解式目標按照三個維度根據(jù)實際情況羅列若干小目標。為什么語文教育要重實踐、重體驗?zāi)?？首先是由于語言運用往往因為“約定俗成”而無理可講，人們的母語是在生活中自然習得的。小學語文課程資源包括：物本語文課程資源、人本語文課程資源、動態(tài)語文課程資源。探究學習是有利于學生主動構(gòu)建的，但不能拒此否定接受學習，因為接受學習包括主動接受和被動接受，如果是主動接受還是有利于學生思維發(fā)展的。語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力和人文素養(yǎng)等。參考1：《課標》指出：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。首先，語文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實踐。語感的主要特征是直覺性和自動化。在當前正在進行的課程改革中，有許多老師認為新課程特別強調(diào)三維目標中的“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”，那就是意味著“知識和能力”不重要了。能力的問題，情感、態(tài)度、價值觀的問題，對一個人的一生意義更加深遠。三維目標不是三塊，而是一個整體?？赡苁欠e極的，也可能是消極的，可能有相當多的學生是帶著消極的情感在學習。運用多媒體,不僅給學生提供了豐富的感性認識,也使課堂教學目的完成,教學難點的突破更省時,更省力,忽略了教師的主導(dǎo)作用，在語文教學中,過多過濫的使用,只會適得其反.，降低了文本閱讀材料的地位。因為，我們一線的許多老師對于“課程資源”的認識比較模糊，總認為語文課程資源建設(shè)和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就行了。對于小學語文課程，其可以開發(fā)與利用的資源很多，可以開發(fā)的素材豐富多彩。答：本文的宗旨是讓學生體會到做人的真諦——誠實。那么你是個誠實的孩子嗎？能把你做的誠實的事跟大家談一談嗎？在坐其余學生可對他所說的發(fā)表評論。請寫一兩條解決“識字”與“寫字”相結(jié)合的好方法。答：1）、我們來認識一對好朋友，誰見過他們？在哪里見過？2）、能叫出他們的名字嗎？（出示讀音）同桌互相叫一叫，看誰更能干。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。下面是一位教師執(zhí)教《臺灣蝴蝶谷》的教學片段：答；該教師使用不當。語文學習應(yīng)該提倡先閱讀感悟，在學生有所理解、有所體驗的基礎(chǔ)上，借助教學媒體，加深學生頭腦中的印象，印發(fā)情感上的共鳴，從而促進學生更深層次的感悟。學生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思；二是書面表達階段，包括起草和修改。從寫作教學的內(nèi)容和方法看，新課標倡導(dǎo)“寫作教學應(yīng)貼近學生實際”，倡導(dǎo)學生“自主寫作”，“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。教學時，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學家過端午節(jié)”為由，不覺中給學生布置了學燒菜的任務(wù)。從教學片段中，我們可以看到，學生一直處于主動學習狀態(tài)，個個都充滿了表達的欲望。這是一位老師執(zhí)教《早操》鞏固識字的片段：答：以上教學片斷中，教師并沒有充分領(lǐng)會自主學習的內(nèi)涵，操作上有點華而不實的感覺。然而凡事都有個適用性，“過猶不及”是大忌。不足的是：①沒有合理地使用教學媒體，以致于在教學中無法發(fā)揮教學媒體的優(yōu)勢。第三篇：新課程小學語文教學設(shè)計與案例分析新課程小學語文教學設(shè)計與案例分析》（觀點論述與教學設(shè)計）談?wù)勀闶侨绾卫斫狻罢Z文素養(yǎng)”的？語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。語文學習的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學必須讓學生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。語文教學必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”?？梢?，《課程標準》中語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習慣。所謂自動化，就是能在不知不覺中進行活動，而長時工作記憶形成的一個重要條件，就是對有關(guān)材料非常熟練。有人說“探究學習解放了學生的思維，接受學習限制了學生的思維。你認為在拼音教學中還有哪些需要注意的方面？（1）優(yōu)化教學環(huán)境，教師要注意隨教材內(nèi)容的變化不斷更換教室內(nèi)的拼音樂園（如板報、墻報、拼音角等）內(nèi)容。（5）開放教學時空，漢語拼音教學應(yīng)拓展教學時空，針對本地方言的特點，明確教學內(nèi)容的重點，在兒童言語交際的實踐過程中，有計劃的進行正面教育。作為教師，既要上顧課標，下思學情，利用教材，開發(fā)資源，溝通生活，激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新，給學生的習作創(chuàng)設(shè)廣闊的自由發(fā)展空間，把習作引向其他學科的學習，引向大自然，引向社會生活，引向廣袤的想象空間，鼓勵“童話化”、個性化習作，讓學生滿懷信心地自由習作，生動活潑地主動地發(fā)展。過程與方法是鏈接知識與技能和情感態(tài)度與價值觀兩個維度的橋梁，情感、態(tài)度、價值觀是教學中知識與技能、過程與方法的升華。在這個系統(tǒng)中，學生是最活躍的因素。語文教學“應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同事也應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特感受”。但我們應(yīng)該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。對于學生獨特體驗的尊重、理解應(yīng)該以不違背文本和社會的主導(dǎo)價值為前提，應(yīng)該合情合理。因為，我們一線的許多老師對于“課程資源”的認識比較模糊，總認為語文課程資源建設(shè)和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就行了。對于小學語文課程，其可以開發(fā)與利用的資源很多，可以開發(fā)的素材豐富多彩。這樣書對嗎？為什么？ 這種說法不對。并不是說農(nóng)村沒有先進的教學設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，能開發(fā)的語文課程資源就一定比城市學校少?！蹦阏J同這一觀點嗎？為什么？答：不贊同。作為第一線的課堂實施者，應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動性，樹立課程資源觀，積極開發(fā)利用新的課程資源。我們就一定能在小學語文課程資源的開發(fā)與利用中不斷收獲精彩?！边@一表述至少提供了三個信息：一是仍然要學習語言知識，但必須從小學生的實際出發(fā)，要考慮到學生的已有能力和接受程度，要有利于學生語言能力的發(fā)展，要隨文學習，而不是概念的演繹；二是“不求系統(tǒng)和完整”，也就是不要把大學生中文系要學的漢語的系統(tǒng)知識全都下放到中小學，而是要根據(jù)需要適當教學；三是以語言運用能力的提高為目的，小學語文學習是以語言運用主的，而不是以語言運用規(guī)律的研究為主的，因而語言的學習和運用，必須重視語言環(huán)境。（僅供參考）你認為目前語文教學中學習方式的實施過程中存在哪些問題？新課程所倡導(dǎo)的學習方式轉(zhuǎn)變的基本目的是促進學生的發(fā)展，是轉(zhuǎn)變過于接受的學習方式，形成自主、合作、探究的新的學習方式。然而目前語文教學中的自主學習為體現(xiàn)“自主”而放任自流，教師對于學生的感知或是聽之任之，或是蜻蜓點水，或都予以肯定，缺乏對學生的語言表達加以點撥引導(dǎo)和在感情體驗上體現(xiàn)撥云見日。但目前教學中的合作學習更多的是流于形式：合作中優(yōu)生唱獨角戲，學生之間沒有互動合作；合作時間沒有保證，學生沒有進入合作狀態(tài)就結(jié)束了。有時的探究活動是教師信手拈來，不能引導(dǎo)學生提煉有價值的問題，過于隨意，或是探究的問題過于分散，在交流中產(chǎn)生各自為陣的局面，這些都不能實現(xiàn)應(yīng)有的探究效果。（僅供參考）2“‘自主學習’的就是讓學生自己學習，而老師只在一邊串接一下教學環(huán)節(jié)、維持一寫教學紀律就可以了?！白灾鲗W習”能提高學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童觀。所以如果教師在組織自主學習時為了體現(xiàn)學生的“自主”，一味地對學生放任自流，只在一邊串接一下教學環(huán)節(jié)、維持一下教學紀律是遠遠不夠的。教師除了要在學生自主學習時串聯(lián)教學環(huán)節(jié)、維持課堂紀律，保證活動有序進行外，還需要對學生的學習提供更多的支持?？傊處熞{(diào)整好與學生間的站位關(guān)系。（出示小朋友、小刺猬、蠶寶寶）小朋友們，今天這節(jié)課中來了3 位客人，他們是冬冬、小刺猬和蠶寶寶，他們來和我們一塊兒學習，我們歡迎不歡迎？（三