【正文】 它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨 綠江邊到西頭的嘉峪關(guān)，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里?！薄拔鞴蠄A圓，他對(duì)青 蛙說：我是夏天。接著，我拋出一個(gè)問題：“同學(xué)們畫畫畫得好，而且說的的話也很 清楚。探究學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似 于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息 搜集和處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索 精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程。對(duì)于學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的尊重、理解應(yīng)該以不違背文本和社會(huì)的主導(dǎo)價(jià)值為前提，應(yīng)該合情合理。但我們應(yīng)該明確，這里追 求的并不是違背文本和社會(huì)價(jià)值觀的個(gè)性閱讀。語文教學(xué)“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受”。《課標(biāo)》提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，是否意味著教師要少指 導(dǎo)？請(qǐng)你談?wù)勛约旱目捶?。你有什么看法?答：這種說法是錯(cuò)誤的。能準(zhǔn)確地拼 讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。我想，語文教學(xué)重在品味感悟，不在科學(xué)實(shí)驗(yàn)，看問題是要一分為二。探究性學(xué)習(xí)，并非只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“研究”，而是旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人。探究學(xué)習(xí)是有利于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的，但 不能拒此否定接受學(xué)習(xí)，因?yàn)榻邮軐W(xué)習(xí)包括主動(dòng)接受和被動(dòng)接受，如果是主動(dòng)接 受還是有利于學(xué)生思維發(fā)展的。1指名讀，其他同學(xué)做聽眾并進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)為字音是否準(zhǔn)確。比比哪個(gè)組長最負(fù)責(zé)任，讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)讀。你們打算用什么樣的方法組織小組同學(xué)讀一讀呢？預(yù)設(shè)： 生1：我們想用搶答的方法，我拿出一張字卡讓他們讀，看誰讀得最快。師：說說吧，你用了什么方法，認(rèn)識(shí)了哪些字？并且領(lǐng)同學(xué)們讀一讀。例： 北師大版小學(xué)語文第三冊(cè)《風(fēng)》初讀課文，隨文識(shí)字的片段：師：你想讀讀《風(fēng)》這首小詩嗎？那就看看大屏幕（出示投影片——古詩《風(fēng)》），自己小聲地讀讀吧。（老師讀一句，學(xué)生跟讀一句）（2）教師引讀（老師讀前半句，學(xué)生讀后半句）。學(xué)生說“春天在哪里？”教師順勢要學(xué)生唱《春天在哪里》。教師教讀兒歌。上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了小女孩說的一句話，是什么？（學(xué)生讀“你栽樹，他培土，我去提水。二、教學(xué)重難點(diǎn)：聲母與ai ei ui組成的拼讀與認(rèn)字是本課教學(xué)的重難點(diǎn)?！冻笮▲啞防蠋熣故靖鞣N動(dòng)物的圖片，為學(xué)生提供寫作的素材，但并不局限于此，留給學(xué)生充分的自由選擇的天地。二、把課堂融入生活。點(diǎn)評(píng)：這案例，是對(duì)如何把閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來的探索。同學(xué)們讀一讀、比一比，同是描寫白天鵝，書上寫的和同學(xué)們說的有什么不同？背誦描寫白天鵝外貌的有關(guān)句子。仔細(xì)觀察圖片，說說圖片上的這只小鴨子是怎樣的？指名學(xué)生說，教師隨機(jī)板演重點(diǎn)詞語。生：我會(huì)給她介紹好多朋友，讓她不再孤單?? 生：我會(huì)把她帶到這兒，讓她和我們一起學(xué)習(xí)、游戲。生：小女孩身上只穿了一件破衣服，披著條舊圍巾，我覺得她可憐。（二）初讀課文，體會(huì)小女孩的可憐：師：讀了課文，同學(xué)們有什么想說的嗎？生：我覺得小女孩很可憐，我很同情她。生：我和哥哥在放美麗的煙花，滿天的煙花可漂亮了。視覺認(rèn)識(shí)：長城氣魄雄偉1閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程，也是對(duì)學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓(xùn)練過程。）成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“啊，確實(shí)了不起！”（1）、四人小組合作學(xué)習(xí)：該怎樣來讀這一句話？（2）、兩組交流：談自己的處理——現(xiàn)場朗讀。（1）、學(xué)生談自己對(duì)長城雄偉氣魄的感悟和理解。教學(xué)過程： 1.、看長城風(fēng)光片。1請(qǐng)為下面這段話設(shè)計(jì)一份教學(xué)方案：長城氣魄雄偉。根據(jù)各自確立的主題，采用篩選法，保留最能表達(dá)主題思想的文字資料及圖片。以此了解學(xué)生的知識(shí)層次。（二）、教師向?qū)W生展示自己完成的小報(bào)，讓學(xué)生了解活動(dòng)的目標(biāo)?；顒?dòng)過程設(shè)計(jì)（一）、介紹活動(dòng)目的，簡要了解活動(dòng)的過程安排由教師向?qū)W生介紹這次活動(dòng)的目的：北京成功申辦2008 年奧運(yùn)會(huì)，作為中華民族的一份子，我們都感到驕傲和自豪。（3）回家贈(zèng)送。有禮貌；態(tài)度大方；說清楚。贈(zèng)送賀卡，互相祝賀。老師選一“心語”輸入電腦。（三）寫心語。今年哪些同學(xué)已經(jīng)收到了賀卡？請(qǐng)到前面來，讀一讀，讓我們一同分享你的快樂。閱讀討論。誰來說說什么是“心語”？（發(fā)自內(nèi)心的、有真情實(shí)感的話）本次語文綜合性學(xué)習(xí)分兩個(gè)階段，第一階段設(shè)計(jì)制作賀卡封面；第二階段是在賀卡上寫心語、送賀卡。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生利用生活中現(xiàn)有資源自主探究，培養(yǎng)搜集、處理資料,創(chuàng)造性地使用資源,表達(dá)真情實(shí)感的能力。請(qǐng)你設(shè)計(jì)一份語文綜合性學(xué)習(xí)的方案請(qǐng)你任選一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自己的理解提出教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方案，并根據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)過程《新年心語》綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案教學(xué)內(nèi)容： 設(shè)計(jì)制作一份新年賀卡并送給自己的親朋好友。對(duì)于總理辦公的地方，它應(yīng)該有什么？生說：（沙發(fā)、字畫、文房四寶、很大的辦公桌）、師：你覺得太小了，甚至堆不下更多的文件。生讀師：好，齊讀，體會(huì)體會(huì)“極其簡單”的這四個(gè)字生：（齊讀）師：“如此而已”，是的，你們知道這高大的宮殿的房子曾經(jīng)是誰住過的地方？也可以猜猜。師（巡視）那些令人感動(dòng)的地方。”銘記做人的真諦——誠實(shí)。然后以雄日成了國王后是怎樣治理國家的為主問題，描述一些雄日當(dāng)國王期間國內(nèi)發(fā)生的不好現(xiàn)象，請(qǐng)同學(xué)們個(gè)抒己見說說雄日是怎么處理的？是怎么教育那些不誠實(shí)的人的？在百姓的眼里雄日是一個(gè)怎樣的國王？你們喜歡這樣的國王嗎？為什么？學(xué)生自然是說他公平、真誠。請(qǐng)為一年級(jí)下冊(cè)課文《手捧空花盆的孩子》一課設(shè)計(jì)一個(gè)口語交際的片斷。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)教學(xué)片斷，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“左”“右”二字。）順口溜記形：小小刺猬c c c，半個(gè)圓圈c c c。注意發(fā)音時(shí)牙齒不能舌尖咬住。（僅供參考）教學(xué)設(shè)計(jì)請(qǐng)為拼音“ｚｃ ｓ”教學(xué)寫一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)片斷。（3）引導(dǎo)：幫助學(xué)生完成向更獨(dú)立、更高層次的學(xué)習(xí)方式的過渡。所以如何發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用決定了“自主學(xué)習(xí)”效率的高低。“自主學(xué)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)方法，在缺乏有效支持和正確引導(dǎo)的情況下，學(xué)生無法履行這種方法。因此這是一種不聽命、不依賴于別人的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)?！笨墒窃谖覀兛吹降捏w驗(yàn)過程中，更多的是教師因注重學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，追求課堂氣氛的活躍而忽視了文本內(nèi)容中有價(jià)值的東西。但許多教師對(duì)探究學(xué)習(xí)是霧里看花，教學(xué)中安排的探究環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)往往脫離了文本的價(jià)值取向，甚至離開教材與學(xué)生進(jìn)行空對(duì)空的交流。合作還創(chuàng)設(shè)了自由、平等、活動(dòng)的空間，解放了學(xué)生的個(gè)性，樹立了進(jìn)取精神。自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認(rèn)知活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升，是符合時(shí)代精神的兒童觀。在小學(xué)階段，教學(xué)一定的漢字音形義的知識(shí)、常用標(biāo)點(diǎn)的知識(shí)、基本的語法和修辭知識(shí)、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)、基本閱讀和寫作方法知識(shí)等，是非常必要的?！缎抡n標(biāo)》中是這樣表述的：“??不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整??應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。只要我們是有心人，只要愿意不懈努力。課程改革為我們提供了一個(gè)提高素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的跨越平臺(tái)。1有人認(rèn)為“學(xué)生只要學(xué)好語文書上的內(nèi)容就能把語文學(xué)好，教師不必花時(shí)間與精力進(jìn)行語文課程資源的開發(fā)和利用。從中可以知道：對(duì)于小學(xué)語文課程資源的開發(fā)，它并沒有城市與農(nóng)村之分。1城市學(xué)校中能開發(fā)的語文課程資源一定比農(nóng)村學(xué)校多。語文課程資源是為語文教學(xué)服務(wù)的有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內(nèi)、校外一切課程資源。你認(rèn)為這種觀點(diǎn)對(duì)嗎？為什么？答：這種觀點(diǎn)是不對(duì)的。有了這樣的提醒，學(xué)生們就不會(huì)造成價(jià)值觀的混亂了。新課程追求學(xué)生的個(gè)性化閱讀，對(duì)改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動(dòng)作用。因此，我認(rèn)為“生命課堂”有下列具體表現(xiàn)：學(xué)生個(gè)體和群體是充滿生命力的，教師個(gè)體及教學(xué)技能是充滿生命力的，教學(xué)內(nèi)容是充滿生命力的，流程也是充滿生命力的。你認(rèn)為“生命課堂”有哪些具體表現(xiàn)？答：課程是動(dòng)態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，因“教師——教材——學(xué)生”之間不斷地相互作用而生長。在這三個(gè)維度中，知識(shí)和能力是基礎(chǔ)，是核心，是實(shí)現(xiàn)過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值關(guān)兩個(gè)目標(biāo)維度的載體?！墩n標(biāo)》提倡學(xué)生自由表達(dá)，是為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生的束縛，但并不是不指導(dǎo)。（4）在動(dòng)手實(shí)踐中鞏固，教師應(yīng)注意在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)動(dòng)手?jǐn)[一擺，捏一捏等實(shí)踐活動(dòng)。比如某些生字的讀寫，某些詞的意思就需要接受性學(xué)習(xí)。要掌握這些東西,唯一可行的辦法就是在反復(fù)多次的語文實(shí)踐中把它記住，記得的語言材料越多，語言經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解運(yùn)用語言的能力也就越強(qiáng)。語感的主要特征是直覺性和自動(dòng)化。首先，語文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實(shí)踐。語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止。第四，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，豐富的語言積累?？瓷先ナ切问蕉鄻樱瑲夥栈钴S，進(jìn)行了學(xué)科之間的整合，實(shí)質(zhì)上只是使課堂變得熱鬧而已，對(duì)詩歌的學(xué)習(xí)理解并沒有很大的幫助，甚至有點(diǎn)本末倒置，喪失了語文味，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。以下是一位教師教學(xué)《贈(zèng)汪倫》的思路： 答：首先要肯定的是這位教師在教學(xué)中充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念，他為了創(chuàng)設(shè)開放而有活力的語文課程，積極倡導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此說，自主學(xué)習(xí)它能高揚(yáng)學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認(rèn)知活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升，是符合時(shí)代精神的兒童學(xué)習(xí)觀。一句話：文無定法。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都想請(qǐng)老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學(xué)生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動(dòng)地完成了寫作。案例中的教師抓住了寫作教學(xué)的規(guī)律，選用了“學(xué)燒菜”為寫作內(nèi)容，素材直接來自生活。案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學(xué)。老師采用了先呈現(xiàn)畫面，再讀語言文字的方法，看上去是一畫面幫助理解語言文字，欣賞蝴蝶谷的美麗景色，實(shí)質(zhì)上是教學(xué)媒體替代了學(xué)生對(duì)語言文字的理解、感悟，限制了學(xué)生富有個(gè)性的想象，使學(xué)生的思維定格在畫面上，不利于學(xué)生的個(gè)性化閱讀。如“合理想象”是在了解景物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，用“對(duì)比手法”學(xué)習(xí)寫作方法。六、案例分析題下面是一位教師教學(xué)《桂林山水》一課的教學(xué)目標(biāo)：答：該課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)教學(xué)片斷，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“左”、“右”二字?！便懹涀鋈说恼嬷B——誠實(shí)。然后以雄日成了國王后是怎樣治理國家的為主問題，描述一些雄日當(dāng)國王期間國內(nèi)發(fā)生的不好現(xiàn)象，請(qǐng)同學(xué)們個(gè)抒己見說說雄日是怎么處理的？是怎么教育那些不誠實(shí)的人的？在百姓的眼里雄日是一個(gè)怎樣的國王？你們喜歡這樣的國王嗎？為什么？學(xué)生自然是說他公平、真誠。五、教學(xué)設(shè)計(jì)題請(qǐng)為一年級(jí)下冊(cè)課文《手捧空花盆的孩子》一課設(shè)計(jì)一個(gè)口語交際教學(xué)片斷。語文課程資源是為語文教學(xué)服務(wù)的有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內(nèi)、校外一切課程資源。你認(rèn)為這種觀點(diǎn)對(duì)嗎？為什么？答：這種觀點(diǎn)是不對(duì)的。答；這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，總是有一個(gè)態(tài)度、情感傾向的。知識(shí)的、技能的東西是外顯的，是比較容易量化的，越到能力，越到情感、態(tài)度、價(jià)值觀，越難以測量。該如何看待新課程追求的“過程和方法”與“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”方面的目標(biāo)。要掌握這些東西,唯一可行的辦法就是在反復(fù)多次的語文實(shí)踐中把它記住，記得的語言材料越多，語言經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解運(yùn)用語言的能力也就越強(qiáng)。” 其次，從心理學(xué)的角度講，基本的語言能力表現(xiàn)為語感。參考2：這個(gè)觀點(diǎn)是對(duì)的。答：這個(gè)觀點(diǎn)是對(duì)的。答；這種說法是片面的。”你是怎樣看待這個(gè)問題的？答：這種說法是片面的。什么是語文課程資源？語文課程資源是為語文教學(xué)服務(wù)的、有利于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外一切課程資源。為什么語文教育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)？ “語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。“分解式目標(biāo)”與“交融式目標(biāo)”的異同是什么？相同點(diǎn)：都是根據(jù)知識(shí)和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)的。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。這個(gè)目標(biāo)體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生語文能力的新要求。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。激發(fā)學(xué)生展開想像和幻想，鼓勵(lì)寫想像中的事物。與以往的教學(xué)大綱相比，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了哪些新的要求？寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。注重課堂評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向，落實(shí)“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)。教師必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)，切忌泛泛而談、好高騖遠(yuǎn)。如： 教學(xué)《白楊》學(xué)生可以抓住重點(diǎn)詞語探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？（“一思”眼前的白楊，體會(huì)白楊高大挺拔的特點(diǎn)；“二思”胸中的白楊，體會(huì)爸爸扎根邊疆的心意；“三思”未來的白楊，體會(huì)孩子們?cè)谶吔砷L。（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文課程的基本理念是什么？語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。三、簡答題“學(xué)會(huì)漢語拼音”的衡量標(biāo)準(zhǔn)是什么？學(xué)會(huì)漢語拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。物本語文課程資源——是指那些以物資為載體的語文課程資源。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)——在語文課堂教學(xué)的真實(shí)情境中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行的質(zhì)性評(píng)價(jià)。分解式目標(biāo)——是一種按照“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干個(gè)小目標(biāo)的目標(biāo)敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。在合作學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的處世態(tài)度、合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。1開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的語文實(shí)踐機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展 實(shí)踐能力 和創(chuàng)新能力。1清晰明確，乃是教學(xué)目標(biāo)敘寫的靈魂。識(shí)字是 閱讀 和寫作 的基礎(chǔ)，是一、二年級(jí)的教