【正文】 （2）給課文中一些字詞注音（若干字詞）（3）指定同學(xué)朗讀課文要求其余同學(xué)思考：文中哪幾段寫(xiě)百草園，哪幾段寫(xiě)三味書(shū)屋（4）教師綜合學(xué)生的觀點(diǎn)，總結(jié)歸納： 1—9段：寫(xiě)百草園生活10—22段：寫(xiě)三味書(shū)屋的生活（5）布置作業(yè)：A．將生字詞抄寫(xiě)2遍 B．熟讀課文你覺(jué)得這一課時(shí)計(jì)劃從教學(xué)重點(diǎn)的確定到教學(xué)步驟的安排再到練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)及至教 時(shí)間的估算存在哪四個(gè)問(wèn)題？ 答：《從百草園到三味書(shū)屋》第一課時(shí)的教學(xué)方案存在4個(gè)問(wèn)題：（1）教學(xué)重點(diǎn)并非實(shí)際重點(diǎn)。D、閱讀教學(xué)中要注意對(duì)學(xué)生閱讀心理的研究與指導(dǎo)，保證閱讀的效果。B、閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。D、因?yàn)閷W(xué)生年齡小，所以要多寫(xiě)命題作文，少讓學(xué)生自主命題。B、要引導(dǎo)學(xué)生在作文中說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)。1改寫(xiě)對(duì)提高學(xué)生的（A）能力有很大的幫助。Ｃ、備課就是要解決“教什么”的問(wèn)題。Ａ、一年級(jí)Ｂ、二年級(jí)Ｃ、三年級(jí)Ｄ、四年級(jí)閱讀教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的（B）Ａ、想象能力Ｂ、理解能力Ｃ、表達(dá)能力D、思維能力下列說(shuō)法正確的是（A）Ａ、口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。Ａ、一 Ｂ、二 Ｃ、三 Ｄ、四閱讀教學(xué)的核心任務(wù)是（B）Ａ、理解課文內(nèi)容 Ｂ、培養(yǎng)閱讀能力 Ｃ、提高思想認(rèn)識(shí) Ｄ、受到審美教育（C）是詞匯教學(xué)的重點(diǎn)。Ａ、2000； Ｂ、2500； Ｃ、3000； Ｄ、3500（C）是教案的主體部分。Ｄ、小學(xué)階段必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用鍵盤(pán)輸入漢字?！边@是語(yǔ)文課程重要的目標(biāo)之一。Ａ、1００萬(wàn)字； Ｂ、14５萬(wàn)字； Ｃ、2００萬(wàn)字； Ｄ、2５０萬(wàn)字下列說(shuō)法不正確的是（D）Ａ、識(shí)字與寫(xiě)字的要求應(yīng)有所不同，12年級(jí)要多認(rèn)少寫(xiě)。（√）1語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的主要手段。（√）1語(yǔ)文評(píng)價(jià)應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，提倡采用成長(zhǎng)記錄的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。（ⅹ）1考查法既可以用于對(duì)語(yǔ)文教師的考查，也可以用于對(duì)學(xué)生的考查。（√）1語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果而非學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注掌握知識(shí)的多少而非知識(shí)能力的綜合運(yùn)用。評(píng)價(jià)瀏覽能力，重在考察能否把握閱讀材料的大意。（√）語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的原則反映了評(píng)價(jià)過(guò)程的客觀規(guī)律，我們應(yīng)嚴(yán)格地貫徹這些原則。（ⅹ）語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的發(fā)展性原則，指的是語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。（ⅹ）應(yīng)重視評(píng)價(jià)的甄別、選拔、評(píng)優(yōu)的功能，弱化評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)節(jié)的功能。（ⅹ）語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的概念不僅包含對(duì)語(yǔ)文課程實(shí)施結(jié)果的考察，而且還有對(duì)語(yǔ)文課程進(jìn)行診斷、比較、修訂、完善等涵義。（ⅹ）(三)、小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)論判斷題：閱讀評(píng)價(jià)要綜合考察學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，同時(shí)還要考察學(xué)生對(duì)語(yǔ)法、修辭知識(shí)的掌握。（√）語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的審美性特征是內(nèi)在美和外在美的完美統(tǒng)一。（ⅹ）評(píng)課主要是評(píng)價(jià)教師教得如何。（ⅹ）說(shuō)課稿既可以說(shuō)自己上課的內(nèi)容，也可說(shuō)別人上課的內(nèi)容。（ⅹ）語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，又是學(xué)習(xí)內(nèi)容。（ⅹ）教材在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師、學(xué)生留有開(kāi)發(fā)、選擇的空間。（√）習(xí)作教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力。（ⅹ）。（ⅹ）。（√）、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。每教一篇課文，都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生給課文分段，概括段落大意、主要內(nèi)容和中心思想。（√）。（√），gou、zhuan都是三拼音節(jié)，wu、dang都是兩拼音節(jié)。（√），是人類(lèi)文化的重要組成部分。（ⅹ）、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，同時(shí)還要考察學(xué)生對(duì)語(yǔ)法、修辭知識(shí)的掌握。（√），主要是以思想教育的內(nèi)容來(lái)組合排列的。（ⅹ）“會(huì)認(rèn)”和“學(xué)會(huì)”兩種不同的要求，會(huì)認(rèn)的字只要求讀字音，考試時(shí)只考讀音。（√），應(yīng)要求學(xué)生能讀準(zhǔn)并默寫(xiě)聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)。（√），yuan和 zhuang都是三拼音節(jié)。（√）(二)、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論判斷題：，是12年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。（ⅹ）語(yǔ)文是人類(lèi)最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。（√）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生使用常用的語(yǔ)文工具書(shū)。（ⅹ）語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。第一篇：小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法復(fù)習(xí)提綱《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》復(fù)習(xí)提綱二、判斷題(一)、小學(xué)語(yǔ)文課程論判斷題：教師和學(xué)生是教學(xué)中利用課程資源的人，不是教學(xué)資源。（ⅹ）語(yǔ)文教材在編寫(xiě)中要體現(xiàn)出時(shí)代性，因此，那些傳統(tǒng)的、陳舊的內(nèi)容要?jiǎng)h除，而應(yīng)積極選編體現(xiàn)時(shí)代精神的內(nèi)容。（√）小學(xué)語(yǔ)文課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。但收集和處理信息的能力要求較高，故不必對(duì)小學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。（√）1語(yǔ)文教材、語(yǔ)文教師、學(xué)生、語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境都屬于語(yǔ)文課程資源。（√）、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。（ⅹ）、筆順、偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)等漢字知識(shí)，是用來(lái)幫助小學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字和查字典的，不應(yīng)列入考試的范圍。（ⅹ）、zi、ri三個(gè)音節(jié)的韻母是都是i。（ⅹ），低年級(jí)以詞句教學(xué)為重點(diǎn)，中年級(jí)以段的教學(xué)為重點(diǎn)，高年級(jí)以篇的教學(xué)為重點(diǎn)。（ⅹ）“燕”和“莖”的教學(xué)難點(diǎn)都是字義。（ⅹ），不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。（√）。（√），一般是從描紅到仿影，最后到臨帖，由易到難。（√）。（ⅹ）、最重要的訓(xùn)練。（√）。但收集和處理信息的能力要求較高，故不必對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。（√）口語(yǔ)交際教學(xué)就是我們以前說(shuō)的聽(tīng)話(huà)教學(xué)和說(shuō)話(huà)教學(xué)。（√）續(xù)編故事主要是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。（√）綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)由教師精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，然后組織學(xué)生參與。（ⅹ）說(shuō)課稿主要講清“教什么”和“怎樣教”兩大問(wèn)題。（ⅹ）語(yǔ)文教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)，是科學(xué)性和藝術(shù)性的完統(tǒng)一。（√）在口語(yǔ)交際教學(xué)中，必須多傳授一些口語(yǔ)交際知識(shí)，以切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平。（ⅹ）語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)即語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)。（√）在語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)中，教師是評(píng)價(jià)學(xué)生的主體，學(xué)生是被評(píng)價(jià)的對(duì)象。（√）語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的交流功能是指教師應(yīng)將自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)告訴學(xué)生，不要秘而不宣（√）評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不是給學(xué)生下一個(gè)結(jié)論。（√）使用任何一種單一的評(píng)價(jià)方法或內(nèi)容來(lái)評(píng)價(jià)都是不全面的。（√）1評(píng)價(jià)略讀，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。（ⅹ）1對(duì)學(xué)生背誦的評(píng)價(jià)，重在理解的基礎(chǔ)上的記誦積累，反對(duì)生吞活剝的死記硬背。（ⅹ）1用分?jǐn)?shù)表示學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，屬于定性評(píng)價(jià)。（√）1使用聽(tīng)課法，應(yīng)注意以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來(lái)評(píng)價(jià)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。（√）1語(yǔ)文評(píng)價(jià)要定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)。（√）三、選擇題《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：小學(xué)階段學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)在（B）萬(wàn)字以上。Ｂ、“培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好的習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。Ｃ、結(jié)合上下文和生活實(shí)際是學(xué)生理解詞語(yǔ)常用的方法。小學(xué)階段應(yīng)累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字（C）個(gè)。Ａ、教學(xué)目標(biāo)； Ｂ、教學(xué)重、難點(diǎn)； Ｃ、教學(xué)過(guò)程； Ｄ、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)從第（B）學(xué)段開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生使用毛筆。Ａ、讀準(zhǔn)字音Ｂ、書(shū)寫(xiě)詞語(yǔ)Ｃ、理解意思Ｄ、積累運(yùn)用小學(xué)生一般從（C）年級(jí)開(kāi)始練寫(xiě)鋼筆字。Ｂ、小學(xué)識(shí)字教學(xué)的主要形式是集中識(shí)字。Ｄ、漢語(yǔ)拼音教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)整體認(rèn)讀音節(jié)和三拼法。A、想象能力