【正文】 氛圍。在小學(xué)階段，教學(xué)一定的漢字音形義的知識(shí)、常用標(biāo)點(diǎn)知識(shí)、基本的語法和修辭知識(shí)等是非常必要的。你怎么認(rèn)為？錯(cuò)。有些語言現(xiàn)象只能在反反復(fù)復(fù)的語言實(shí)踐中掌握。對(duì)。語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，主要分為6個(gè)層次：必要的語文知識(shí)、豐富的語言積累、熟練的言語技能、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、深厚的文化素養(yǎng)、高雅的言談舉止。三、觀點(diǎn)辨析題語文素養(yǎng)就是學(xué)生掌握的語文知識(shí)和語文能力。校內(nèi)課程資源，主要是指本校教師、學(xué)生、實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)用書等各類教學(xué)設(shè)施與實(shí)踐機(jī)地。素材性課程資源包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素；條件性課程資源包括接決定課程實(shí)施范圍與水平的人力、物力、財(cái)力和時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)施、環(huán)境，以及對(duì)于課程的認(rèn)真狀態(tài)等因素。有形資源包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源；無形資源的范圍更廣，可以包括學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、家長(zhǎng)的支持態(tài)度和能力等。（3）課內(nèi)的“擴(kuò)展活動(dòng)”和課外的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)都要注意“量”的問題。（1）多給學(xué)生聽說讀寫的實(shí)踐機(jī)會(huì)。（3）教師努力提高自身的語文素養(yǎng)。（1）明確“導(dǎo)向”的重點(diǎn)是“高尚的道德情操和健康的審美情趣”。閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)的能力是：使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)理解；通過學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文規(guī)律。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情景，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程。二、簡(jiǎn)答題語文課程的基本理念是什么？全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。探究學(xué)習(xí)在在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情景，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程。第一篇：新課程小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》試卷三浙江省農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程 《新課程小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》答案一、概念題語文課程資源為語文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展的校內(nèi)、校外一切課程資源。分解式目標(biāo)是按照“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干小目標(biāo)。“三維目標(biāo)”“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”。什么是探究學(xué)習(xí)？請(qǐng)舉例說明。舉例略你是怎樣看待識(shí)字教學(xué)中的“復(fù)現(xiàn)”的？在識(shí)字教學(xué)中采用各種方法進(jìn)行“復(fù)現(xiàn)”，是識(shí)字教學(xué)的好方法。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不在。”平常教師引導(dǎo)學(xué)生在生活中、在閱讀中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，就是一種很好的復(fù)現(xiàn)方式?！叭S目標(biāo)”整合有哪些策略？三維目標(biāo)的提出被認(rèn)為是對(duì)過去教學(xué)大綱的最大發(fā)展，在“三維目標(biāo)”整合時(shí)我們可以這樣做：重視情感態(tài)度和價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。（2）要重視熏陶感染、潛移默化，避免“貼標(biāo)簽”式的教育。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。（2）善于將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外，將課外學(xué)習(xí)引入課內(nèi)，有計(jì)劃，有意識(shí)地做出安排，做好引導(dǎo)。課程資源按獲取途徑分，有哪些種類？分三種：一種是將課程資源直截了當(dāng)?shù)姆譃橛行钨Y源和無形資源。一種是將課程資源分為素材性資源和條件性資源兩大類。一種是將課程資源劃分為校內(nèi)資源、校外資源與網(wǎng)絡(luò)化資源三大類。網(wǎng)絡(luò)化資源主要是指以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體開發(fā)的校內(nèi)外資源。錯(cuò)。語文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。因?yàn)檎Z言是一種約定俗成的社會(huì)現(xiàn)象，有不少語言現(xiàn)象，我們是很難從道理上講得 清楚的。有觀點(diǎn)認(rèn)為，?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?淡化了語文知識(shí)的教學(xué)，這意味著語文知識(shí)教學(xué)不重要，語文知識(shí)教學(xué)是可有可無的。離開知識(shí)的能力是不可設(shè)想的，輕易否認(rèn)語文知識(shí)對(duì)語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，容易使語文教學(xué)走向非理性主義的誤區(qū)。四、教學(xué)設(shè)計(jì)題請(qǐng)寫一兩條解決“識(shí)字”與“寫字”相結(jié)合的好方法。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中識(shí)字寫字。北京將在2008年舉辦奧運(yùn)會(huì)，請(qǐng)你以??奧運(yùn)——北京??為主題設(shè)計(jì)一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)片段。五、案例分析題下面是一位教師執(zhí)教?臺(tái)灣蝴蝶谷?的教學(xué)片段： 師：大家喜歡祖國(guó)的寶島臺(tái)灣嗎？ 生：喜歡。師：那老師今天就帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)?臺(tái)灣蝴蝶谷?這一課，咱們現(xiàn)在就一塊去認(rèn)識(shí)這個(gè)聞名世界的“蝴蝶王國(guó)”，好不好？生：好。?課件演示?美麗的蝴蝶谷（生看畫面）師：景色美不美？ 生：美。（生讀）你認(rèn)為這位教師的現(xiàn)代媒體使用恰當(dāng)嗎？請(qǐng)加以評(píng)述。但并沒有合理地使用教學(xué)媒體，以致于在教學(xué)中無法發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)。語文學(xué)習(xí)應(yīng)該提倡先閱讀感悟，在學(xué)生有所理解、有所體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借助教學(xué)媒體，加深學(xué)生頭腦中的印象，引發(fā)情感上的共鳴，從而促進(jìn)學(xué)生更深層次的感悟。（教師出示教具蘋果樹）學(xué)生紛紛爭(zhēng)搶“蘋果”。（要貼的位置過高）生：“做操”貼到哪兒好呢？（還剩一個(gè)詞語）師：大家一起看一看，貼到哪兒好呢？ 生：貼在下邊好！生：貼在題目旁邊。（教師把字貼在小露珠、小鳥、小蜜蜂畫中間，形成環(huán)行板書）師：請(qǐng)把自己摘的蘋果上的字領(lǐng)大家讀一讀。評(píng)析參考：?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?倡導(dǎo)的自主在于學(xué)生有充分的時(shí)間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐。在本片段的識(shí)字游戲中，這種看似活躍的“自主”，其結(jié)果對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說是虛假的，是華而不實(shí)的自主。?找駱駝?中，初讀課文，了解課文大概意思后，教師提出：商人找到駱駝后，回來的路上再遇老人，會(huì)對(duì)老人說什么，你的理由是什么？學(xué)生通過自己讀課文后，想法很多，例如：１、對(duì)老人說：“謝謝，對(duì)不起，我錯(cuò)怪你了。３、一個(gè)老頭，閑著沒事干，出來瞎溜達(dá)啥？等等。當(dāng)學(xué)生說到第二種想法時(shí)，教師問：“你的理由