【正文】 程中，陳華峰校長還身先士卒，為大家開設(shè)了一堂示范展示課，不斷鼓勵大家積極實踐課堂教學模式的改革，并號召大家在改革過程中勇于思考，勇于探索。為能更有力度地推行此次課堂教學模式改革，青云初中也從多方面入手實行了前期的鋪墊工作。其中導學案的制定對教師提出了更高的要求，需要教師大量的參考教材和考綱，做到能夠把一些經(jīng)典的、重點的、有引導性的題目編到學案中，幫助學生更有針對性的自主學習，而引導學生自主學習的目的是為了真正培養(yǎng)學生的學習能力，讓學生真正成為課堂主體。此模式的三查即“組內(nèi)查、組間查、教師查”，二評指“學生評，教師評”，一中心則是以小組為中心。俗話說博彩才能眾長，為能有效開展改革，學校在正式推行課堂教學模式改革之前進行了多方的學習調(diào)研，例如先后兩次安排各科教師尤其是初一年級的任課老師教師前往安吉昆銅中學進行聽課學習，積極吸取經(jīng)驗，之后又組織教師到天目外國語學校進行調(diào)研，充分了解和學習他人課堂模式改革的特色，并積累豐富的理論知識，為本校的改革打下堅實基礎(chǔ)。隨著教育改革的深入發(fā)展，積極貫徹新課改理念，切實有效地改革課堂教學模式，改進教學方法，從而進一步提高教育教學質(zhì)量成為一個必然的趨勢。還有誰比你更了解你的學生呢？當一種新的模式來臨時,也請我們保持清醒的頭腦,多一些理性的思考,結(jié)合自身情況學習、借鑒、發(fā)展.第二篇：課堂教學模式改革指導思想：全面貫徹國家教育方針和科學發(fā)展觀，遵循高等教育發(fā)展規(guī)律和人才成長規(guī)律，樹立科學的教學觀、質(zhì)量觀和人才觀；充分調(diào)動教師和學生學習兩個積極性，打破以“教師為中心“、”課本為中心“的傳統(tǒng)教學模式，探索富有活力、促進學生全面而又有個性發(fā)展的課堂教學新模式，增強學生學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，全面提高教育教學質(zhì)量。據(jù)報載,某地將推出“活動課教學模式”,將語文課上成活動課的提法又“呼之欲出”?,可哪一種模式是我們自己的呢?哪一種模式真正完全適合我們的學生呢?其實,任何一種模式都是在學習他人的基礎(chǔ)上,結(jié)合自身實際創(chuàng)造出來的一種教學思想體系。一個企業(yè)如不考慮生產(chǎn)與銷售環(huán)境，盲目上馬，擴大產(chǎn)量，生產(chǎn)出來的只會是一堆垃圾，那一所學校，一個地區(qū)不考慮實際情況和當?shù)丨h(huán)境是否適宜，生產(chǎn)出來的又會是什么呢？洋思人把“洋思”經(jīng)驗賣向了全國,洋思中學不可能把全校的職員都派到外地當質(zhì)檢員,誰又能保證這些“效顰”者們仿效的質(zhì)量呢?一旦此法不能短期見效,我們便認為此“法”非“好法”,于是便又改道學“黃崗”了。學習“洋思”也有三年多了，至今為止，學習者中還沒有一所學校超過或趕上洋思，相反，在學習洋思的過程中，還出現(xiàn)了成績下降，有些老師“不會教”的情況。我沒有去過洋思,但我在徐州、沛縣聽過洋思人正宗的“洋思”課,能夠從中領(lǐng)悟到“生為主體,師為主導。“洋思模式”在短短的三年內(nèi)，已是“黑云壓城城欲摧”。更是和洋思緊密結(jié)合。目標教學后，先是洋思中學出名了，“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式便鋪天蓋地、席卷全國，那些贊美各地教委領(lǐng)導有方，帶隊學洋思的溢美之詞，更是屢屢見諸報端。第一篇：改革課堂教學模式 學習先進經(jīng)驗.改革課堂教學模式學習先進經(jīng)驗應(yīng)因地制宜量力而行陳慶安山東省語文課堂教學研討會于2002年3月16日在泰安召開,悉聞山東中語會的領(lǐng)導在會上向各地市推薦了似乎比洋思經(jīng)驗還要先進的“黃崗教學模式”,齊魯大地仿佛一夜之間又掀起了一波不去洋思，改道黃崗，索求“真經(jīng)”的浪潮。近幾年來，課堂教學模式不斷創(chuàng)新，各地學習的熱情也異常高漲。而一系列的教學活動。公開課|示范課要用“洋思”；教學骨干、新秀評選要看是否用“洋思”；學生分配到學校應(yīng)聘要用“洋思”。我不否認“洋思”模式的積極性，“先學后教”的確能提高學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習興趣；“當堂訓練”能使學生更好掌握所學,提高知識的鞏固率,“洋思模式”是對傳統(tǒng)的“目標教學法”的繼承和發(fā)展。學為主體,練為主線”、示范課與真正的洋思有所區(qū)別,各地所學“洋思”在“轉(zhuǎn)手販賣”過程中,過分追求表面形式的一致,卻忽略了、忘記了本地本校的實際教學環(huán)境,所以多少都有做秀的成分,或者說,每一堂公開課、示范課之前,總有“充分準備”“橘生淮南則為橘,生于淮北則為枳”的緣故吧。說起來，不論是“洋思經(jīng)驗”還是“黃崗經(jīng)驗”都只是一種模式而已，模式再好，也應(yīng)有適宜它生長的環(huán)境，而這種環(huán)境不僅來自于學生內(nèi)部，還應(yīng)和學校情況、當?shù)亟逃h(huán)境和社會狀況相關(guān)聯(lián)，如果不考慮這些環(huán)境，盲目學習，只會是“東施效顰”。以“黃崗密方”和“黃崗密卷”開道,有條件者人手一冊,無條件者校校相傳,一時間又是“山雨欲來風滿樓”。只要你有一套自己的教育理念,只要你潛心研究,虛心好學,你的模式就是最好的模式。課堂教學模式改革目的在于鼓勵第三篇：課堂教學模式改革青云初中自研課堂教學模式的初探隨著時代的變遷、社會的進步，先進教育觀念的逐步提出，人們對傳統(tǒng)的東西更加投以審視的目光，企圖擺脫傳統(tǒng)的羈絆，而有所創(chuàng)新，有所發(fā)展。因此，為繼續(xù)優(yōu)化提升我校“三步走”思路（向管理要質(zhì)量，向課堂要質(zhì)量，向科研要質(zhì)量），落實“2012課堂改革深化年”，青云初中在原有的“30+15”課堂模式基礎(chǔ)上繼續(xù)嘗試了新的改革，并首先在初一年級進行了試點，以期改變以往的教學方式，著重培養(yǎng)學生的自主學習能力，通過自我學習，提高對知識的理解以及學習效率，從而進一步培養(yǎng)良好的學習習慣，提升學習能力和學習成績。我們深知，任何模式均不可生搬硬套，因此青云初中在不斷學習別人的過程中也認真研究了本校學生的特點，從而摸索出一套適合自身的課堂教學模式，即“三查二評一中心”的四段式課堂教學模式。整個教學的基本流程分四個階段，主要是制定導學案——課堂交流——布置作業(yè)——課堂評價。其中課堂交流的環(huán)節(jié)則重點突出了學生在學習中的相互協(xié)作精神，學生可以通過交流合作較好地帶動小組內(nèi)各個層次的學生共同學習，尤其有利于發(fā)掘?qū)W困生的學習興趣和學習動力。首先積極利用課余時間分別對學生以及教師進行課堂模式改革的專項培訓，明確課堂模式改革的目的和基本操作方案，讓全體初一師生均有了較明晰的前進方向?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，課堂改革是一項復雜而細致的系統(tǒng)工程，不是一朝一夕的事情，更不可能一蹴而就。今天，青云初中課堂教學模式改革的實踐從一定意義上說，還僅僅是“萬里長征走完了第一步”，在課堂教學改革的普遍性、全員參與