【正文】 表現(xiàn)、完成作業(yè)的情況進行分值評價，還包括學生之間的互評等，以月為單位進行匯總評比，選出月度優(yōu)勝小組和個人，把優(yōu)勝小組和個人的照片張貼上墻，以激勵先進鼓勵后進，起到了很好的效果。二是小組內(nèi)缺乏分工，更缺乏對小組個人任務完成情況的加工，缺乏對共同活動成效的評估，學生之間還缺乏真正的交流與互動。往往是老師剛提出問題宣布小組討論，學生沒有思考的余地，前排學生立即回頭，滿教室都是嗡嗡聲，4——6人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。四、優(yōu)化評價機制，使小組學習和諧發(fā)展看看我們當今的課堂教學改革，好像都離不開小組合作學習的模式。而與之相反的“先學后教，當堂訓練”是符合人們認知規(guī)律的。不是“先—再—接著—最后”，不是一般的次序，而是精心安排、深思熟慮的結(jié)果：誰先出場，誰先回答，誰先干什么，都需要策劃。但，事實上，如果不“緊張”，就不經(jīng)歷可能經(jīng)歷對事情的認知過程，就不可能取得成績的。只有這樣，學業(yè)才精，德行才成。也就是要創(chuàng)設一個“緊張”的，課堂，只有真正“緊張”的課堂才能“高效”。因為在這樣的課堂上，學生學不主動，不積極，欠自覺，不發(fā)自內(nèi)心求索，沒有了自己個性的張揚，沒有學習目標的限制，沒有方法的指點，可聽可不聽，可看可不看，效果自然不佳。三、高效、緊張、有序是和諧課堂三個基本特征 和諧課堂必然是高效的，高效是和諧課堂的目標。學案上，要給學生留出記筆記和做小結(jié)的地方，以便學生寫自己的心得、體會和疑問，以利于學生的自我調(diào)節(jié)和提高。選做題屬于拓展延伸題，有能力的同學可以選做，注意到了因材施教的原則。當堂訓練：技能訓練是對一節(jié)課學習的檢驗，它有選擇題、識圖題、材料解析等。要圍繞教學的重難點，最多不超過三個問題。其實質(zhì)就是以小組為組織形式，借助小組成員之間的協(xié)作，完成特定的任務。變法有利于維護哪個階級的利益？變法得到哪些人的擁護？同時又觸動了哪些人的利益？ “賊”指誰？維新派為何“無力回天”？譚嗣同為什么說自己“死得其所”？我們應該學習他的什么精神？ ，為什么還會失?。恳陨蠁栴}通過小組討論、展示的形式完成。在這一環(huán)節(jié)中，教師在編寫學案的過程中創(chuàng)新空間是很大的，比如探究題可以以問題的方式出現(xiàn)，也可以以材料分析題的形式出現(xiàn)。對于重點內(nèi)容要設計思考題，供學生在預習時思考，上課時老師再與學生一起討論、分析。從而從結(jié)構(gòu)和細節(jié)上對所學內(nèi)容有所了解。所謂先學，就是在課堂上，學生緊緊圍繞著本課時的學習目標，按照教師最有效的“自學指導”所進行的自我探究、自我實踐、自主學習；所謂“后教”，就是在課堂上，學生在“先學”基礎上，就不會的問題所進行的相互探究、相互實踐、相互學習；所謂“當堂訓練”，就是在課堂上，學生為了全面檢測自己在課堂上學習的情況，按照教師的訓練指導要求所進行的進一步的自我實踐、自我探究、自主學習。二、運用“先學后教，當堂訓練”的教學策略在歷史教學中，實現(xiàn)課堂教學的高效，就是要改變課堂上不和諧的因素，讓課堂變得和諧起來，變“少、慢、差、費”為“多、快、好、省”，變事倍功半為事半功倍。每個人都有嘗識的意識，怎樣滿足學生的好奇心，只有嘗試學生才有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，中國學生模仿力強而外國學生創(chuàng)新力強。在教學中不讓學生犯錯是教師的錯，不發(fā)現(xiàn)學生的錯是教師的錯、不用學生的錯是教師的錯、不引導學生有效解決學生的錯還是老師的錯，總之，不面對學生錯誤就是老師的錯。老師全過程在導，學生在全過程學，自然講的時間就少，內(nèi)容就精，學生實踐的機會就越多，能力自然就越強。教師要做琵琶女，千呼萬喚始出來。如：我在教《維新變法運動的興起》一課時，學生在回答“維新派要求“變”的是什么?”問題時，學生的回答是：“變的是救國的方法”。（教學生不會的，學生會的不教）。要想把握學情老師就要走到學生中去，課前預習，是傳統(tǒng)教學的產(chǎn)物，要取消，應把預習用在課堂上。課堂上最大的實際是學情（把握學生的情況）因此在教學中我們要從學情出發(fā)。我們實驗中學就是在這次課改中嶄露頭角，探索出了高效的課堂模式——以“教學案為載體的小組合作課堂教學”模式。希臘人普魯塔戈在3000年說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。把教學重心從研究教法轉(zhuǎn)變到研究學法上。研究適合學生特點的教學模式成為今天中學歷史教師必做的功課。第一篇：改革課堂教學模式 打造歷史高效課堂改革課堂教學模式 打造歷史高效課堂甘肅臨澤三中 蔣麗娟隨著初中新課程改革的不斷深人，在實際教學中，我們不難發(fā)現(xiàn),一線教師最欠缺的并不是專業(yè)知識,也不是責任心、愛心等,而是教學的理念和方法。因此，歷史課堂改革勢在必行，各種教學模式應運而生?！敖虒W案”情景下的小組合作教學成為我們轉(zhuǎn)變教學方式，打造高效課堂的載體。教師的主導作用體現(xiàn)在編導、引導、指導上，編制“學案”的過程就是一個綜合的探究性活動，它不是原有教案的翻版，而是教師從幫助學生學會學習出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從特殊到一般的認識規(guī)律，有目的、有層次安排學習活動，教師要從主演變?yōu)閷а?，走下講臺，深入到學生中去，指導學法，讓學生的學習活動貫穿整個課堂?！弊屛覀凕c燃這個火把，給歷史課堂注入“活水”，讓沉悶的課堂變的更加鮮活四溢。一、端正思想，實現(xiàn)歷史課堂的高效，按規(guī)律辦事。學情就是命令，教情要服從于學情，即“每一顆子彈要在沒有死的敵人頭上開槍”。讓學生自我探究、自己解決，使學生暴露真問題，只有這樣才能了解學情。在教學中要以問題為抓手，培養(yǎng)學生能力，沒有問題的課堂是問題最大的課堂，很順暢的課堂是問題最大的課堂，學生的問題錯誤是教學的最好資源，學生出現(xiàn)錯誤教師要學會踢球，教師要學會讓學生解決學生的問題（兵教兵）。我對學生的回答并沒有反駁，而是給其他學生發(fā)表見解的機會，學生在爭論中，通過比較，巧妙的給出了答案，輕松地解決了問題?！白詈玫慕谭ň褪遣唤獭保@與葉圣陶先生所說的“教是為了不教”的理念是一致的：教師講得越多，學生就學得越少。因此，教學中教師要依靠相信學生，放手給學生，挖掘?qū)W生潛能。（每個學生都有好奇心，不能扼殺）。愿意在于中國學生缺乏嘗試，在教學中我們要讓學生自我嘗試、自我探究、自我解脫、自己讀有自己的感悟，因此，我們要把讀書權(quán)還給學生、把實踐權(quán)還給學生、把嘗試權(quán)還給學生。一言以蔽之，就是使我們的課堂“高效”起來。像基礎知識是學案的核心部分，基本史實概念的識記、理解和掌握是學好歷史的基礎，在編寫學案時對于重要的知識點，可以以填空的形式出現(xiàn)，讓學生在課下預習時完成，課上檢查。學生看書做答的過程，也就是對所學知識的發(fā)現(xiàn)過程。同時，可以摘引一些史料，以加深對所學知識的理解和印證。如在《維新變法運動的興起》中，我設計了如下問題供學生合作探究：（應試舉人）要求拒絕《馬關條約》的同時要求變法？他們要求“變”的是什么? ，逐條分析變法的影響。所謂小組討論法，是指在教師指導下，由小組成員圍繞某一中心問題，發(fā)表自己的看法，從而進行相互學習的一種方法。討論的過程重在交流，一般先是通過交流找出個體之間的差異，后經(jīng)過討論達成集體共識；討論的過程又重在合作，通過小組學習，彌補個體在思維、精力、時間和學習方式上的局限性，發(fā)揮集體的力量，變“勢單力薄”為“人多智廣”。處理這部分，一般是老師提供相關問題的情景材料、圖片等，讓學生以討論的形式探究，找出代表展示交流成果。訓練題的設計，分必做和選做兩部分，必做題是對本課基礎知識的檢查。同時，學案要清楚完整地反映一節(jié)課所要求掌握的知識點以及應培養(yǎng)的能力。在完成這一部分時，注意異組間的交換批閱，小組長收發(fā)學案，公布所批學案的等級，并發(fā)動組員對錯誤進行糾正改錯，這樣就避免了學生作弊的現(xiàn)象，有利于教師掌握學生課堂學習情況，調(diào)整教學策略，打造高效課堂。怎樣的課堂才是“高效”的課堂呢？傳統(tǒng)教學教師講，學生聽，教師津津樂道，學生昏昏欲睡，教師竭盡全力，學生紋絲不動，教師盡情表演，學生無意觀賞，顯然，這樣的課堂是不可能高效的。相反，如果課堂上能讓每一位學生能夠全身心地投入到其中，積極參與，認真思考，反復實踐，也就是要創(chuàng)設一個讓學生能主動自覺學習的課堂，能夠使學生學