指數(shù)函數(shù)教學設計-展示頁
2025-01-25 13:57本頁面
【正文】 （二）對案例二的評價及得到的啟示 案例二的優(yōu)點 （1）整體結構非常完整、緊湊，條理分明。 （2）上課要把握好節(jié)奏和內(nèi)容，不能只考慮一部分學生，要照顧大多數(shù)。（2） 缺少學生的探究交流，沒讓學生成為教學的主體。課后思考題又將激發(fā)學生興趣，帶領學生進入對指數(shù)函數(shù)更進一步的思考和研究中，達到知識在課堂以外的延伸。注重學生思維習慣的養(yǎng)成，即應從哪些方面，那些角度去探索一個具體函數(shù)。十一、教學過程設計的比較研究 在進行教學設計之前，我查閱了大量的關于該課題的教學設計，并且充分地分析并評價這些教學設計，本文摘錄了該課題的兩個教學設計并對其進行了評價：（一） 對案例一的評價及得到的啟示1. 案例一得優(yōu)點（1） 整體流程簡單明了，條理清晰，中心內(nèi)容明確。遵循“以學生為主體、教師是數(shù)學課堂活動的組織者、引導者和參與者”的現(xiàn)代教育原則。九、教學策略選擇與設計 （一）本節(jié)課的設計的基本理念及依據(jù) 數(shù)學新課標提出“動手實踐、自主探究與合作交流”是學生學習數(shù)學的重要方式 （二）主要采用的教學活動策略 積極思考，探索交流，歸納總結 （三）策略實施過程中的關鍵問題 教師起引導和指導作用，而不是主導作用，學生的積極思考和探索交流才是最要的。八、教學重點與難點（一）重點：掌握指數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)。 （二）過程與方法目標：通過自主探究，讓學生經(jīng)歷“特殊—一般—特殊”的認知過程，完善認知結構，領會數(shù)形結合、分類討論、歸納推理等數(shù)學思想方法。（三） 教材內(nèi)容的數(shù)學核心思想1. 數(shù)形結合的思想2. 培養(yǎng)學生的函數(shù)的實際應用意識。3. 本節(jié)課教材編寫特點本節(jié)課蘊含了許多重要的數(shù)學思想方法。2. 本節(jié)課教材編寫的意圖在指數(shù)函數(shù)的研究過程中蘊含了數(shù)形結合、分類討論、歸納推理、演繹推理等數(shù)學思想方法，通過學習可以幫助學生進一步理解函數(shù)，培養(yǎng)學生的函數(shù)應用意識，爭強學生對數(shù)學的興趣。六、 教學內(nèi)容分析：（一） 教學主要內(nèi)容 本節(jié)課的主要內(nèi)容是掌握指數(shù)函數(shù)的概念、圖像和性質(zhì)。指數(shù)函數(shù)教學設計一、 教材說明：人民教育出版社數(shù)學必修一B版二、 課題：指數(shù)函數(shù)三、 課型：新授課四、 課時：一課時五、 學情分析：（一） 有利因素 學生剛剛學習了函數(shù)的定義、圖像、性質(zhì)，已經(jīng)掌握了研究函數(shù)的一般思路，對于本節(jié)課的學習會有很大幫助。（二） 不利因素 本節(jié)內(nèi)容思維量較大，對思維的嚴謹性和分類討論、歸納推理等能力有較高要求，學生學起來有一定難度。（二） 教材編寫特點1. 本節(jié)課內(nèi)容在單元中的地位本節(jié)內(nèi)容既是函數(shù)內(nèi)容的深化，又是今后學習對數(shù)函數(shù)的基礎，具有非常高的實用價值，在教材中起到了承上啟下的關鍵作用。教學時重視通過具體的、實際的問題來體現(xiàn)數(shù)學思想方法及價值。同時，編寫時充分關注與實際問題的聯(lián)系，體現(xiàn)數(shù)學的應用價值。七、教學目標 （一）知識與技能目標：掌握指數(shù)函數(shù)的概念、圖像和性質(zhì)。 （三）情感態(tài)度與價值觀目標：通過學生操作、思想和交流的過程，激發(fā)學生進一步探索知識的激情，同時發(fā)展他們的空間觀念。（二）難點：弄清底數(shù)a對函數(shù)圖像的影響是本節(jié)難點之一 底數(shù)相同的兩個函數(shù)圖像間的關系。十、教學資源與教學手段 （一）教學資源： 學生準備：直尺 教學準備：課件，視頻材料 （二）教學手段：探索發(fā)現(xiàn)式教學法、類比學習法，并利用多媒體輔助教學。依據(jù)本節(jié)為概念學習的特點，類比學習函數(shù)的一般思路，以問題的提出、問題的解決為主線，始終在學生知識的“最近發(fā)展區(qū)”設置問題，倡導學生主動參與，通過不斷探索、發(fā)現(xiàn)，在師生互動、生生互動中，讓學習過程成為學生心靈愉悅的主動認知過程。（2） 本教案比較周到、細密，能照顧到大多數(shù)學生。（3） 在教師的整體調(diào)控下，學生通過動手操作、動眼觀察、動腦思考、層層遞進，學生親身經(jīng)歷了知識的形成和發(fā)展過
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