【正文】 ，實(shí)現(xiàn)工科院校人才培養(yǎng)與工程實(shí)踐的零距離對接。四、結(jié)語，教師的職責(zé)是作為人才的“催化劑”，通過科學(xué)的教學(xué)方法，最大限度激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿ΑＲ蚨?xiàng)目教學(xué)法更關(guān)注于學(xué)生在平時(shí)教學(xué)過程中，如何能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)驗(yàn)所學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)胤从吃跈C(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)中。通過小組成員之間的點(diǎn)評，可以使學(xué)生充分了解機(jī)械設(shè)計(jì)課程本身的“一題多解”的博大精深，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和自我探究學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體；教師的點(diǎn)評讓學(xué)生清楚設(shè)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)具有全局觀念，在保證設(shè)計(jì)質(zhì)量的同時(shí)，綜合機(jī)械設(shè)計(jì)、制造、安裝、拆卸、經(jīng)濟(jì)性等諸多環(huán)節(jié)，明確機(jī)械設(shè)計(jì)的理念不光是單純設(shè)計(jì)一個(gè)合格的產(chǎn)品，還應(yīng)更多地考慮諸多的人文因素和相關(guān)的法律法規(guī)。二、實(shí)施方法期初下達(dá)課程設(shè)計(jì)任務(wù)書后，將所在班級同學(xué)進(jìn)行分組，每組成員2～3人。以此為契?C，在機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)中引入多個(gè)設(shè)計(jì)題目，引導(dǎo)學(xué)生從單一理論知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為多知識(shí)融合，從而為工程實(shí)踐服務(wù)。在拆裝實(shí)驗(yàn)中，通過讓學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致地觀察剖分式減速器的箱體結(jié)構(gòu)，明確上、下箱體之間標(biāo)準(zhǔn)零部件的功用和定位方法；清晰傳動(dòng)原件的潤滑方式；掌握在軸系零部件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中各種標(biāo)準(zhǔn)件的安裝順序、定位方法以及軸承設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)采取的潤滑方式、固定方法等，使學(xué)生在獲取足夠的感性認(rèn)知后，為后續(xù)軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和箱體結(jié)構(gòu)的合理布局奠定基礎(chǔ)，并要求學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的同時(shí)，完成軸和箱體的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。在期初理論教學(xué)中，將課程設(shè)計(jì)任務(wù)書下發(fā)給學(xué)生，教師根據(jù)教學(xué)安排，將課程設(shè)計(jì)計(jì)算部分分解成若干個(gè)項(xiàng)目單元，通過分段評估學(xué)生各階段項(xiàng)目的完成情況，適時(shí)發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，保證分階段設(shè)計(jì)項(xiàng)目的合理性，提高機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)質(zhì)量，將CDIO“做中學(xué)”的工程理念和項(xiàng)目教學(xué)法有機(jī)融合{1}，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與工程實(shí)踐的高度統(tǒng)一。本課題基于項(xiàng)目教學(xué)法，將機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)分成若干個(gè)項(xiàng)目單元融于理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，基于CDIO“做中學(xué)”的理念，強(qiáng)化工科院校服務(wù)于工程實(shí)踐的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與科研與工程項(xiàng)目，建立合理評價(jià)體系，并在2～3年通過項(xiàng)目教學(xué)法在機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)中的實(shí)施，不斷強(qiáng)化工程設(shè)計(jì)與理論教學(xué)的有機(jī)融合，進(jìn)而探索出培養(yǎng)合格工科人才的途徑。高等院校作為國家人才培養(yǎng)基地，如何通過自身改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)更多具有工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的卓越人才，是共和國實(shí)現(xiàn)制造大國向智造強(qiáng)國奮進(jìn)的人才基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：[1]羅文基，羅序，：談如何指導(dǎo)兒童專題研習(xí)[M].高雄：高雄復(fù)文圖書出版社，2000.[2][J].文理導(dǎo)航，2014（3）.[3]“通用技術(shù)”情[J].新課程，2011（10）.第二篇：項(xiàng)目教學(xué)法在機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究項(xiàng)目教學(xué)法在機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究摘 要：以機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)為載體實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，將傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容整合成八個(gè)項(xiàng)目，通過項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生完成對應(yīng)階段的設(shè)計(jì)任務(wù)，使工程設(shè)計(jì)始終融于理論教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生工程意識(shí)，激發(fā)學(xué)生參加各類工程實(shí)踐活動(dòng)的熱情，進(jìn)而探索出一條集創(chuàng)新意識(shí)和具有卓越工程師素質(zhì)于一體的人才培養(yǎng)教學(xué)模式。我們需要結(jié)合實(shí)際情況，對項(xiàng)目進(jìn)行選擇與設(shè)置，對教材內(nèi)容進(jìn)行處理，對學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行組織與引導(dǎo)等。在通用技術(shù)課堂中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，有利于充分發(fā)揮和鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。當(dāng)學(xué)生遇到瓶頸時(shí)及時(shí)給予指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生去探索、鉆研。（2）保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，鼓勵(lì)學(xué)生探索、鉆研項(xiàng)目教學(xué)法的本質(zhì)特征就是體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。（2）就合作態(tài)度、合作方式、參與程度進(jìn)行多方面評價(jià)。然后，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，觀察和記錄每個(gè)小組的合作情況，給出公平合理的評價(jià)。這種粗放型的合作不利于項(xiàng)目的進(jìn)行，對學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)也起不到什么作用，教師應(yīng)有意識(shí)地幫助學(xué)生建立集約型合作模式。（2）明確每節(jié)課的任務(wù)，讓學(xué)生有目的地活動(dòng)為了保證項(xiàng)目高效、有序地進(jìn)行，教師應(yīng)讓學(xué)生明確每節(jié)課的任務(wù)，小組圍繞任務(wù)展開合作。比如教材“”是以10 mm厚中密度纖維板為例講解的， mm厚硬紙板。，為學(xué)生的“做”和“學(xué)”提供保障（1）精選理論知識(shí)，讓項(xiàng)目與教材進(jìn)行碰撞與融合 實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)并不意味著否定教材，教材為我們提供了完備的理論系統(tǒng)，我們需要在兩者的碰撞中尋求融合，使項(xiàng)目有據(jù)可依、更加系統(tǒng)，也使枯燥的理論變得鮮活。例如針對地質(zhì)版必修一的內(nèi)容，我們做過“講桌收納盒的設(shè)計(jì)與制作”“改裝書立”等項(xiàng)目。這與通用技術(shù)課程的基本理念是一致的。學(xué)生通過實(shí)踐來理解、掌握和運(yùn)用蘊(yùn)含在項(xiàng)目中的知識(shí)、技能，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的掌握、能力的提升和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。一、對項(xiàng)目教學(xué)的理解項(xiàng)目教學(xué)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，它以建構(gòu)主義教學(xué)理論、杜威的“從做中學(xué)”等理論為基礎(chǔ)。課程理念中還強(qiáng)調(diào)技術(shù)課程應(yīng)當(dāng)避免機(jī)械的、單一的技能訓(xùn)練，應(yīng)注重在拓展學(xué)生技術(shù)能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生共通能力的發(fā)展。第一篇：項(xiàng)目教學(xué)法在通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用