項目教學法在通用技術教學中的應用研究五篇材料-文庫吧資料
2024-10-28 19:30本頁面
【正文】 ，實現(xiàn)工科院校人才培養(yǎng)與工程實踐的零距離對接。四、結語，教師的職責是作為人才的“催化劑”，通過科學的教學方法，最大限度激發(fā)學生的發(fā)展?jié)摿?。因而項目教學法更關注于學生在平時教學過程中，如何能夠?qū)⒗碚摵蛯嶒炈鶎W內(nèi)容恰當?shù)胤从吃跈C械設計課程設計中。通過小組成員之間的點評，可以使學生充分了解機械設計課程本身的“一題多解”的博大精深，激發(fā)學生創(chuàng)新意識和自我探究學習的樂趣，讓學生成為教學的主體；教師的點評讓學生清楚設計意識的培養(yǎng)應具有全局觀念，在保證設計質(zhì)量的同時，綜合機械設計、制造、安裝、拆卸、經(jīng)濟性等諸多環(huán)節(jié)，明確機械設計的理念不光是單純設計一個合格的產(chǎn)品，還應更多地考慮諸多的人文因素和相關的法律法規(guī)。二、實施方法期初下達課程設計任務書后，將所在班級同學進行分組，每組成員2～3人。以此為契?C，在機械設計課程設計中引入多個設計題目，引導學生從單一理論知識的學習轉化為多知識融合，從而為工程實踐服務。在拆裝實驗中，通過讓學生認真、細致地觀察剖分式減速器的箱體結構，明確上、下箱體之間標準零部件的功用和定位方法；清晰傳動原件的潤滑方式；掌握在軸系零部件的結構設計中各種標準件的安裝順序、定位方法以及軸承設計時應采取的潤滑方式、固定方法等，使學生在獲取足夠的感性認知后，為后續(xù)軸的結構設計和箱體結構的合理布局奠定基礎，并要求學生在完成實驗報告的同時，完成軸和箱體的結構設計。在期初理論教學中，將課程設計任務書下發(fā)給學生，教師根據(jù)教學安排，將課程設計計算部分分解成若干個項目單元，通過分段評估學生各階段項目的完成情況，適時發(fā)現(xiàn)項目實施過程中出現(xiàn)的問題，保證分階段設計項目的合理性，提高機械設計課程設計質(zhì)量，將CDIO“做中學”的工程理念和項目教學法有機融合{1}，實現(xiàn)理論教學與工程實踐的高度統(tǒng)一。本課題基于項目教學法，將機械設計課程設計分成若干個項目單元融于理論教學和實驗教學中，基于CDIO“做中學”的理念，強化工科院校服務于工程實踐的意識，引導學生參與科研與工程項目，建立合理評價體系，并在2～3年通過項目教學法在機械設計課程設計中的實施，不斷強化工程設計與理論教學的有機融合，進而探索出培養(yǎng)合格工科人才的途徑。高等院校作為國家人才培養(yǎng)基地，如何通過自身改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)更多具有工程實踐能力和創(chuàng)新意識的卓越人才，是共和國實現(xiàn)制造大國向智造強國奮進的人才基礎。參考文獻：[1]羅文基，羅序，：談如何指導兒童專題研習[M].高雄：高雄復文圖書出版社，2000.[2][J].文理導航，2014（3）.[3]“通用技術”情[J].新課程，2011（10）.第二篇：項目教學法在機械設計課程設計中的應用研究項目教學法在機械設計課程設計中的應用研究摘 要：以機械設計課程設計為載體實施項目教學法，將傳統(tǒng)的理論教學和實驗教學內(nèi)容整合成八個項目，通過項目教學內(nèi)容要求學生完成對應階段的設計任務，使工程設計始終融于理論教學中，強化學生工程意識，激發(fā)學生參加各類工程實踐活動的熱情，進而探索出一條集創(chuàng)新意識和具有卓越工程師素質(zhì)于一體的人才培養(yǎng)教學模式。我們需要結合實際情況，對項目進行選擇與設置，對教材內(nèi)容進行處理，對學生活動進行組織與引導等。在通用技術課堂中運用項目教學法，有利于充分發(fā)揮和鍛煉學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和團隊合作能力。當學生遇到瓶頸時及時給予指導，鼓勵學生去探索、鉆研。（2）保護學生的創(chuàng)新熱情，鼓勵學生探索、鉆研項目教學法的本質(zhì)特征就是體現(xiàn)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。（2）就合作態(tài)度、合作方式、參與程度進行多方面評價。然后，在項目實施過程中，觀察和記錄每個小組的合作情況，給出公平合理的評價。這種粗放型的合作不利于項目的進行，對學生團隊合作能力的培養(yǎng)也起不到什么作用，教師應有意識地幫助學生建立集約型合作模式。（2）明確每節(jié)課的任務，讓學生有目的地活動為了保證項目高效、有序地進行，教師應讓學生明確每節(jié)課的任務，小組圍繞任務展開合作。比如教材“”是以10 mm厚中密度纖維板為例講解的， mm厚硬紙板。，為學生的“做”和“學”提供保障（1）精選理論知識，讓項目與教材進行碰撞與融合 實施項目教學并不意味著否定教材，教材為我們提供了完備的理論系統(tǒng)，我們需要在兩者的碰撞中尋求融合，使項目有據(jù)可依、更加系統(tǒng)，也使枯燥的理論變得鮮活。例如針對地質(zhì)版必修一的內(nèi)容，我們做過“講桌收納盒的設計與制作”“改裝書立”等項目。這與通用技術課程的基本理念是一致的。學生通過實踐來理解、掌握和運用蘊含在項目中的知識、技能，以實現(xiàn)知識技能的掌握、能力的提升和團隊精神的培養(yǎng)。一、對項目教學的理解項目教學是一種實踐性很強的教學活動，它以建構主義教學理論、杜威的“從做中學”等理論為基礎。課程理念中還強調(diào)技術課程應當避免機械的、單一的技能訓練，應注重在拓展學生技術能力的同時，促進學生共通能力的發(fā)展。第一篇：項目教學法在通用技術教學中的應用
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