【正文】 個人都能參與，可以互相商討，互相協(xié)作，發(fā)揮每個人的特長。該項目有以下特點：這是學(xué)生較熟悉也較典型，較易開展分析與方案設(shè)計的課題。（一）在項目教學(xué)法中，項目的選取是關(guān)鍵。在教學(xué)過程與方法方面：通過項目教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力；培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力；提升學(xué)生的職業(yè)技能。本課題就“項目活動的研究性學(xué)習(xí)模式”在《圖文混排》一課的教學(xué)中進(jìn)行了實踐應(yīng)用，教師努力以學(xué)生為中心，通過項目教學(xué)加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)，總結(jié)學(xué)生實際經(jīng)驗，以優(yōu)化計算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。學(xué)生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思維方式。這種教學(xué)法最初是由德國聯(lián)邦職教所按行動為導(dǎo)向制定而成，一個完整的項目教學(xué)模塊分五個教學(xué)階段進(jìn)行：1．確立項目任務(wù)；2．制定計劃；3．實施計劃；4．檢查評估；5．歸檔或結(jié)果應(yīng)用。而項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。一、項目教學(xué)法的理論探究傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心。通過項目教學(xué)法教學(xué)，可以強(qiáng)化職專生的專業(yè)技能訓(xùn)練，增強(qiáng)他們個人的學(xué)習(xí)主動性、自學(xué)能力和團(tuán)結(jié)合作精神，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。【關(guān)鍵詞】 項目教學(xué)法 圖文混排 中職教育中等職業(yè)教育《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中的教學(xué)核心是實踐能力的培養(yǎng)，通過實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生了解和掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本技能。第四篇：項目教學(xué)法在中職圖文混排教學(xué)中的應(yīng)用“項目教學(xué)法”在中職圖文混排教學(xué)中的應(yīng)用阮少芬【摘要】 “項目教學(xué)法”是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，是行為引導(dǎo)型教學(xué)方法中的一種。談項目教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用［J］。管理學(xué)家，2012（03）。參考文獻(xiàn)：［1］周揚(yáng)。因此，中職語文教學(xué)應(yīng)受到重視并進(jìn)行相應(yīng)改革。此外，教師在進(jìn)行相應(yīng)分組時，可以讓學(xué)生自由結(jié)合，也可以指定分組，但每組學(xué)生的數(shù)量必須進(jìn)行相應(yīng)控制，以5人左右為宜，以有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和學(xué)習(xí)能力。因此，在項目教學(xué)中，語文教師必須要讓全體學(xué)生參與到教學(xué)活動中，避免只有某些學(xué)生參與的情況發(fā)生。與此同時，教師在運(yùn)用項目教學(xué)法的時候也要注意各個環(huán)節(jié)的合理過渡，避免生拉硬套的情況發(fā)生。項目教學(xué)法多適用于能夠進(jìn)行實踐操作活動的教學(xué)內(nèi)容中，能夠讓學(xué)生通過實踐更好地掌握相關(guān)理論知識。教師也要對學(xué)生的相應(yīng)表現(xiàn)進(jìn)行評價，對其進(jìn)行相應(yīng)的表揚(yáng)和鼓勵的同時，也要對他們提出更高的要求，以使其能夠在以后的項目教學(xué)中有更好的發(fā)揮。在對項目主題的學(xué)習(xí)完成以后，教師和學(xué)生還要針對項目教學(xué)的整體和各個環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的交流與討論，以發(fā)現(xiàn)項目教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題，為以后的項目教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。與此同時，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)條據(jù)寫作的相應(yīng)情況，及時找出其中的問題和漏洞，以便于點評。這樣能夠使所有學(xué)生都主動掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能讓教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便于講解和點評。如，教師根據(jù)條據(jù)寫作的項目計劃，將學(xué)生分組，讓幾組學(xué)生充分掌握條據(jù)寫作的格式，再讓相應(yīng)的另外幾組學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計需要寫條據(jù)的相應(yīng)的場景，然后兩組學(xué)生開始模擬寫作實踐活動。其次，教師可以根據(jù)相應(yīng)情況對學(xué)生進(jìn)行分組，使學(xué)生能夠分工合作，高效完成各自的任務(wù)。在制訂好相應(yīng)的項目計劃以后，教師便要組織學(xué)生展開對計劃的實施了。在學(xué)生討論項目計劃的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)目標(biāo)開始展開思考，讓學(xué)生能夠從理論學(xué)習(xí)、模擬實踐和討論點評這些方面制訂出相應(yīng)計劃。這既能夠讓學(xué)生掌握相應(yīng)的寫作技巧，還能使其在實踐中充分應(yīng)用相關(guān)內(nèi)容。高等教育出版社的中職語文教材中，應(yīng)用文寫作是其中的一部分內(nèi)容，它對中職學(xué)生在將來的生活和工作都有一定的幫助。三、項目教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用項目教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的有效實施，不僅能夠顛覆中職語文教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式，還能使學(xué)生突破單一的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到深化中職語文課程改革的目的。雖然近年來中職語文教材改革進(jìn)行得如火如荼，語文社、人教社、高教社、蘇教社、浙教社等紛紛推出了自己的新教材，號稱“以人為本”“務(wù)實求真”，卻難免走向另一極端，所選篇目有的太“經(jīng)典”，離學(xué)生現(xiàn)實太遠(yuǎn)；有的過于“生活化”，忽視了語文的“人文性”，失去了語文的味道，無法引起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)應(yīng)有的樂趣。這就使學(xué)生不僅不能夠充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)積極性，不能與教師進(jìn)行有效的溝通和互動，還使其不能對中職語文教學(xué)有更多的學(xué)習(xí)興趣，直接削弱了中職語文教學(xué)效果。中職語文陷入十分尷尬的境地。這就使中職語文學(xué)科不被重視，其相應(yīng)的作用就無法充分發(fā)揮出來。而一些中職教師和學(xué)生并沒有認(rèn)識到這一點。此外，項目教學(xué)法充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位和教師的指導(dǎo)地位，突出教師與學(xué)生的有效配合。首先，項目教學(xué)法突出了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，與現(xiàn)代職業(yè)教育關(guān)注學(xué)生運(yùn)用能力的觀念相符合。一、項目教學(xué)法的概述項目教學(xué)法是將教學(xué)內(nèi)容分成相應(yīng)獨立的項目任務(wù)或者模塊，教師和學(xué)生共同實施并完成這些項目任務(wù)的教學(xué)方法。只有解決這些問題，才能更好地推動中職語文教學(xué)的發(fā)展。學(xué)生數(shù)量的增加給中職院校的發(fā)展提供了充足的動力，也使中職學(xué)校不得不解決自身存在的一些局限。就項目教學(xué)法及其在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用做了相關(guān)分析和探討。作為中職學(xué)校的基礎(chǔ)課程，中職語文教學(xué)也面臨著一些來自教學(xué)觀念和教學(xué)方法上的問題。參考文獻(xiàn)：[1]姜大源，2007.[2]，2006，（4）.[3]趙志群.《技能型緊缺人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案》.第三篇：項目教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用項目教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用文/沈國光摘 要：國家的重視以及學(xué)生擇校觀念的轉(zhuǎn)變成為職業(yè)院校發(fā)展的推動力。項目教學(xué)法的實施，不論對教師還是對學(xué)生的要求都是非常高的，并要依托具體的企業(yè)才能達(dá)到理想的效果。四、項目教學(xué)法實施的思考項目教學(xué)法要求教師更新教學(xué)理念，熟悉職業(yè)實踐，具有跨學(xué)科和團(tuán)隊合作精神，要求教師對自身在教學(xué)中的角色進(jìn)行重新定位：由“授”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)”，由“執(zhí)行”轉(zhuǎn)為“督導(dǎo)”，由“打分”轉(zhuǎn)為“評點”。教師的指導(dǎo)應(yīng)是啟發(fā)性的，針對不同層次的學(xué)生，教師指導(dǎo)的深度要有所不同。（2）項目的任務(wù)分析是重要環(huán)節(jié)由教師指導(dǎo)或組織學(xué)生進(jìn)行的項目任務(wù)分析，有助于學(xué)生正確思維方式與學(xué)習(xí)方式的形成。（6）項目小結(jié)項目完成后，教師要組織學(xué)生交流，總結(jié)項目教學(xué)活動的意義，反思理論知識與技能上的不足，然后找到存在的問題及解決的方法。教師可以向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索或資源，讓學(xué)生通過小組討論與交流找出解決問題的方法。（4）項目實施按照計劃實施操作，在實施過程中注意與他人合作。（3）制訂項目計劃學(xué)生根據(jù)項目任務(wù)自由討論，查找資料，教師予以啟發(fā)。（2）成立項目小組利用“一個項目多個方案”進(jìn)行分組，每組實施一個項目方案。（3）工學(xué)結(jié)合緊密為進(jìn)一步增強(qiáng)