【正文】 染料 及包裝機(jī)械 請(qǐng)致電： 03177723188 劉雨桐 九：項(xiàng)目八（ 綜合應(yīng)用 ： LED 顯示器編程 、 鍵盤(pán)編程 ） [實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目 20 課時(shí) ] 在第二、三部分的教學(xué)過(guò)程中 ； 采取分組學(xué)習(xí)的形式 ； 分組的依據(jù)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、男女搭配等 ； 其中主要的是以互補(bǔ)的形式為主 ； 成績(jī)好的與成績(jī)差的搭配 ； 性格內(nèi)向的與外向的搭配等。第三部分由全班共同完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目 —— “單片機(jī)時(shí)鐘” ； 由各小組分別完成電路設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)等幾大模塊。通過(guò)對(duì)系統(tǒng)的操作運(yùn)用 ； 讓學(xué)生了解單片機(jī)的功能作用 ； 了解一個(gè)工程項(xiàng)目所需要完成的模塊 ； 直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“情景” ； 給學(xué)生一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí) ； 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性 ； 又能讓學(xué)生在以后開(kāi)展項(xiàng)目開(kāi)發(fā)時(shí)能體會(huì)到使用者的具體需 要。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期 ； 以測(cè)驗(yàn)、項(xiàng) 目評(píng)判和問(wèn)卷調(diào)查為測(cè)量手段 ； 測(cè)量學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度、所完成的項(xiàng)目質(zhì)量以及他們對(duì)計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)的態(tài)度情況 ； 并比較兩種教學(xué)法的效果。 這樣就能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性 ； 使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。 基于以上情況 ； 我們應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法 ； 以有的認(rèn)知規(guī)律和以項(xiàng)目任務(wù)為單元構(gòu)建認(rèn)知單元。 傳統(tǒng)的單片機(jī)教學(xué) ； 均是以單片機(jī)的結(jié)構(gòu)為主線 ；先講單片機(jī)的硬件結(jié)構(gòu) ； 然后是指令 ； 然后是軟件編程 ； 然后是單片機(jī)系統(tǒng)的擴(kuò)展和各種外圍器件的應(yīng)用 ； 最后再講一些實(shí)例。由教師、學(xué)習(xí)小組和和學(xué)生討論評(píng)價(jià)。 6．質(zhì)量評(píng)價(jià)。 5．質(zhì)量控制。 4．實(shí)施計(jì)劃。讓學(xué)生獨(dú)立思考 ； 對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解 ； 消化示 范項(xiàng)目的解決要點(diǎn) ； 為解決練習(xí)項(xiàng)目打下基礎(chǔ)。圍繞當(dāng)前任務(wù)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn) ； 以便于學(xué)生“知識(shí)遷移”的要求 ； 選擇合適的小項(xiàng)目 ； 并示范完成項(xiàng)目的過(guò)程。任課教師開(kāi)發(fā)引導(dǎo)課文 ； 并對(duì)教學(xué)任務(wù)作一統(tǒng)籌安排 ； 確定 7 個(gè)項(xiàng)目任務(wù) ；同時(shí)對(duì)教學(xué)班作教學(xué)法簡(jiǎn)介。教學(xué)不是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行 ； 而是圍繞完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)、達(dá)到意義建構(gòu)這一中心來(lái)展開(kāi)的 ； 所以評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果應(yīng)以完成項(xiàng)目的情況來(lái)評(píng)定。學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)。教師需要讓學(xué)生有多種的機(jī)會(huì)在不同的情景下來(lái)應(yīng)用 所學(xué)習(xí)的知識(shí) ； 充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的手段給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)的資源；“協(xié)作學(xué)習(xí)”是意義建構(gòu)的關(guān)鍵 ； 所以教師要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生小組討論交流的情景 ； 讓學(xué)生在群體中共同批判各種觀點(diǎn)和假設(shè) ； 協(xié)商解決各路難關(guān) ； 使學(xué)生群體的思維與智慧為每個(gè)學(xué)生所共享 ； 從而達(dá)到全體學(xué)生共同完成意義的建構(gòu)。教師和學(xué)生共同參與項(xiàng)目的選?。處熞⒁鈫l(fā)學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)身邊的素材 ；選擇難度適合的工程項(xiàng)目。 2．項(xiàng)目的選取是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中 ； 要充分發(fā)揮學(xué)生的主 動(dòng)性和創(chuàng)新精神 ； 讓學(xué)生根據(jù)自身行為的信息來(lái)實(shí)現(xiàn)自我反饋；同時(shí)不能忽略教師的指導(dǎo)作用。 二、項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì) 基于建構(gòu)主義的項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比 ； 有很大的區(qū)別 ； 主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個(gè)中心 ； 由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心 ； 由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心 ； 由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法主要包括“大腦風(fēng)暴法”、“卡片展示法”、“案例教學(xué)法”、“角色扮演法”、“項(xiàng)目法”、“引導(dǎo)課文法” 、“模擬教學(xué)法”等方法。它 重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)人的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)?；诮?gòu)主義的教學(xué)法要求 ； 在學(xué)習(xí)過(guò)程中 ； 要以學(xué)生為中心 ； 教師應(yīng)起幫助者角色 ； 利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素 ； 充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神 ； 使學(xué)生有效地達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為 ；知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的 ； 而是學(xué)生在一定 的情景下 ； 借助他人 (包括教師和同學(xué) )的幫助 ； 利用必要的學(xué)習(xí)資料。社會(huì)需要?jiǎng)趧?dòng)者具備跨崗位能力、跨職業(yè)能力、開(kāi)發(fā)自身潛能和適應(yīng)勞動(dòng)市場(chǎng)的能力） ； 因而難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要 ； 對(duì) 傳統(tǒng)教育模式教育理念進(jìn)行的改革迫在眉睫。 一、項(xiàng)目教學(xué)法的提出 我國(guó)傳統(tǒng)教育模式的教學(xué)目標(biāo)是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí) ； 是以“知識(shí)為本位” ； 強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性與系統(tǒng)性 ； 教學(xué)上注重新舊知識(shí)之間的聯(lián)系 ； 強(qiáng)調(diào)識(shí)記 ； 但忽視了對(duì)學(xué)生能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心 ； 即所謂“三中心” ； 教師教什么學(xué)生就學(xué)什么 ； 忽視了學(xué)生積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮 ； 在教學(xué)方法上常采用“滿堂灌” ； 教學(xué)進(jìn)度 上齊步走 ； 加上現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校的學(xué)生擅長(zhǎng)于身體動(dòng)覺(jué)智能 ； 而弱于數(shù)理邏輯推理智能。職業(yè)教育與培訓(xùn)是發(fā)現(xiàn)、評(píng)價(jià)和促進(jìn)這些能力發(fā)展的一個(gè)持續(xù)過(guò)程 ； 傳統(tǒng)的 灌輸式教學(xué)方法在許多方面已經(jīng)變得無(wú)能為力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用 ； 充分地展示現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價(jià)值取向 ； 使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到更大幅度的提高。 本文檔由 堿性玫瑰精 整理提供 代專利下載 1 元 /篇 1410007848 買(mǎi) 染料 及包裝機(jī)械 請(qǐng)致電： 03177723188 劉雨桐 預(yù)期研究成果 主要階段性成果（限報(bào) 10 項(xiàng)） 序號(hào) 研究階段 （起止時(shí)間） 階段性成果名稱 成果形式 承擔(dān)人 1 ～ 項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐效果 問(wèn)卷調(diào)查及測(cè)試 李二喜 2 ～ 編寫(xiě)貫穿建構(gòu)主義理論和項(xiàng)目教 學(xué)思想的單片機(jī)實(shí)踐工程項(xiàng)目 項(xiàng)目書(shū) 譚立志 最終研究成果（最多限報(bào) 2 項(xiàng)） 序號(hào) 完成時(shí)間 最終成果名稱 成果形式 負(fù)責(zé)人 1 項(xiàng)目教學(xué)法在《單片機(jī)原理及 應(yīng)用》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究 論文 譚立志 本文檔由 堿性玫瑰精 整理提供 代專利下載 1 元 /篇 1410007848 買(mǎi) 染料 及包裝機(jī)械 請(qǐng)致電： 03177723188 劉雨桐 經(jīng)費(fèi)預(yù)算 序號(hào) 經(jīng)費(fèi)開(kāi)支科目 經(jīng) 費(fèi) 預(yù) 算 金額 （元） 1 資 料 費(fèi) 500 元 2 國(guó)內(nèi)調(diào)研旅差費(fèi) 1000 元 3 小型會(huì)議費(fèi) 200 元 4 計(jì)算機(jī)使用費(fèi) 200 元 5 印刷補(bǔ)助費(fèi) 100 元 6 其 他 7 合 計(jì) 2020 元 年度預(yù)算 2020 年 年 年 年 2020 元 系部意見(jiàn) 系主任（簽名） 年 月 日 教科研處意見(jiàn) 教科研處主任（簽名） 年 月 日 學(xué)院意見(jiàn) 主管院長(zhǎng)（簽名） 年 月 日 本文檔由 堿性玫瑰精 整理提供 代專利下載 1 元 /篇 1410007848 買(mǎi) 染料 及包裝機(jī)械 請(qǐng)致電： 03177723188 劉雨桐 項(xiàng)目教學(xué)法在《單片機(jī)原理及應(yīng)用》課程教學(xué)中的研究 譚立志 ； 李二喜 （株洲職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ； 湖南 株洲 412020） [摘要 ] 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是當(dāng)今世界教育的潮流 ； 筆者將其學(xué)習(xí)模式引入到職業(yè)中學(xué)《單片機(jī)原理及應(yīng)用》課程教學(xué)中。 項(xiàng)目教學(xué)法在《單片機(jī)原理及應(yīng)用》課程中教學(xué)中的應(yīng)用 ； 缺乏從理論實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐研究。 已具備的研究和實(shí)驗(yàn)條件 ； 尚缺少的研究和實(shí)驗(yàn)條件及擬解決的途徑。它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式 ； 通過(guò)解決學(xué)生身邊的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握 ； 大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。 這樣就能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性 ； 使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。 我們應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法 ； 以有的認(rèn)知規(guī)律和以項(xiàng)目任務(wù)為單元構(gòu)建認(rèn)知單元。 傳統(tǒng)的單片機(jī)教學(xué) ； 均是以單片機(jī)的結(jié)構(gòu)為主線 ； 先講單片機(jī)的硬件結(jié)構(gòu) ；然后是指令 ； 然后是軟件編程 ； 然后是單片機(jī)系統(tǒng)的擴(kuò)展和各種外圍器件的應(yīng)用 ； 最后再講一些實(shí)例。 本文檔由 堿性玫瑰精 整理提供 代專利下載 1 元 /篇 1410007848 買(mǎi) 染料 及包裝機(jī)械 請(qǐng)致電： 03177723188 劉雨桐 本研究的特色與創(chuàng)新之處。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期 ； 以測(cè)驗(yàn)、項(xiàng)目評(píng)判和問(wèn)卷調(diào)查為測(cè)量手段 ； 測(cè)量學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度、所完成的項(xiàng)目質(zhì)量以及他們對(duì)單片機(jī)課程學(xué)習(xí)的態(tài)度情況 ； 進(jìn)行評(píng)估。選取以中專電子專業(yè)一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班 ； 運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法 ； 利用“示范項(xiàng)目”、“練習(xí)項(xiàng)目”、“實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”三級(jí)工程項(xiàng)目貫穿整個(gè)教學(xué)；選取中專電子專業(yè)一個(gè)班為控制班 ； 應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法。 本文檔由 堿性玫瑰精 整理提供 代專利下載 1 元 /篇 1410007848 買(mǎi) 染料 及包裝機(jī)械 請(qǐng)致電： 03177723188 劉雨桐 擬采取的研究方法、技術(shù)手段及實(shí)驗(yàn)方案的可行性分析 此項(xiàng)研究以實(shí)驗(yàn)為法為基本的研究方法 ； 同時(shí)采用問(wèn)卷、統(tǒng)計(jì)、比較、測(cè)驗(yàn)等研究方法。項(xiàng)目教學(xué)法的模式是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下 ； 通過(guò)選取“工程項(xiàng)目”來(lái)創(chuàng)設(shè)“情景” ； 通過(guò)“協(xié)作學(xué)習(xí)”的活動(dòng)方式開(kāi)展學(xué)習(xí) ；通過(guò)完成“工程項(xiàng)目”來(lái)達(dá)到“意義建構(gòu)”的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。 研究?jī)?nèi)容主要為二個(gè)方面：一是構(gòu)建適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)法的單片機(jī)項(xiàng)目 ； 該項(xiàng)目涵蓋了單片機(jī)課程應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)；二是構(gòu)建項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)模式。 [參考文獻(xiàn) ] [1] 趙志群 ； 職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念 2020（ 6） [2] 姜大源 ； 新時(shí)期職業(yè)教育教學(xué)改革的新視野 [3]趙建華 ； 李克東．協(xié)作學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)模式 [J]．中國(guó)電化教育 ； 2020；(10)． [4] 何克抗．建構(gòu)主義 —— 革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ) [A]． 1998； (3)． [5] 張建偉 ； 陳琦．從認(rèn)知主義到建構(gòu)主義 [M]．北京師范大學(xué)學(xué)報(bào) (社會(huì)科學(xué)版 )； 1996 本文檔由 堿性玫瑰精 整理提供 代專利下載 1 元 /篇 1410007848 買(mǎi) 染料 及包裝機(jī)械 請(qǐng)致電： 03177723188 劉雨桐 研究方案 研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和擬解決的問(wèn)題 本課題研究目標(biāo)是 通過(guò)工程項(xiàng)目的選取和實(shí)施 ； 在于構(gòu)建項(xiàng)目教學(xué)法在單片機(jī)課程教學(xué)的模式 ； 改變傳統(tǒng)教學(xué)的三個(gè)中心 ； 由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心 ； 由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心 ； 由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法主要包括“大腦風(fēng)暴法”、“卡片展示法”、“案例教學(xué)法”、“角色扮演法”、“項(xiàng)目法”、“引導(dǎo)課文法” 、“模擬教學(xué)法 ”等方法。它 重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)人的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。基于建構(gòu)主義的教學(xué)法要求 ； 在學(xué)習(xí)過(guò)程中 ； 要以學(xué)生為中心 ； 教師應(yīng)起幫助者角色 ；利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素 ； 充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神 ；使學(xué)生有效地達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué) 知識(shí)的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為 ；知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的 ； 而是學(xué)生在一定的情景下 ； 借助他人 (包括教師和同學(xué) )的幫助 ； 利用必要的學(xué)習(xí)資料。社會(huì)需要?jiǎng)趧?dòng)者具備跨崗位能力、 跨職業(yè)能力、開(kāi)發(fā)自身潛能和適應(yīng)勞動(dòng)市場(chǎng)的能力） ； 因而難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要 ； 對(duì) 傳統(tǒng)教育模式教育理念進(jìn)行的改革迫在眉睫。（表格不夠自加頁(yè)碼） 我國(guó)傳統(tǒng)教育模式的教學(xué)目標(biāo)是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí) ； 是以“知識(shí)為本位” ； 強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性與系統(tǒng)性 ； 教學(xué)上注重 新舊知識(shí)之間的聯(lián)系 ； 強(qiáng)調(diào)識(shí)記 ； 但忽視了對(duì)學(xué)生能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心 ； 即所謂“三中心” ； 教師教什么學(xué)生就學(xué)什么 ； 忽視了學(xué)生積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮 ； 在教學(xué)方法上常采用“滿堂灌” ； 教學(xué)進(jìn)度上齊步走 ； 加上現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校的學(xué)生擅長(zhǎng)于身體動(dòng)覺(jué)智能 ；而弱于數(shù)理邏輯推理智能。如果獲準(zhǔn)立項(xiàng) ； 我承諾以本表為有約束力的協(xié)議 ； 遵守株洲職業(yè)技術(shù)學(xué)院教科研處制定的有關(guān)規(guī)定 ； 接受株洲職業(yè)技術(shù)學(xué)院教科研處的指導(dǎo) ； 承擔(dān)本課題的管理任務(wù) ； 及時(shí)匯報(bào)研究進(jìn)程 ； 保證取得預(yù)期研究成果。株洲職業(yè)技術(shù)學(xué)院有權(quán)使用本表所有數(shù)據(jù)和資料。 評(píng)定書(shū) 課 題 類 別： 院級(jí)資助 學(xué) 科 分 類： 職成教育 課 題 名 稱： 項(xiàng)目教學(xué)法在《單片機(jī)原理及 應(yīng)用》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究 課 題 負(fù) 責(zé) 人： 譚立志 負(fù)責(zé)人所在系部： 電子工程系 填 表 日 期： 株洲職業(yè)技術(shù)學(xué)院教科研處 2020 年制 本文檔由 堿