想北平教學(xué)反思-文庫(kù)吧資料
2024-10-13 22:07本頁(yè)面
【正文】 內(nèi)心會(huì)非常安逸，非常能靜下心來(lái)與自然融為一體，這就是那種可以在家里感受到的安逸與快樂(lè)。為了幫助學(xué)生掃除這一理解障礙，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：北平究竟給了老舍什么?老舍最珍愛(ài)的是北平賜予他的什么？讓學(xué)生帶著問(wèn)題細(xì)讀4——6段，試著走進(jìn)老舍的內(nèi)心。學(xué)生閱讀本文最大的障礙恐怕是無(wú)法理解作者豐富復(fù)雜的情感。很快就理出了各部分之間的邏輯聯(lián)系，還原了文章的脈絡(luò)。為了幫助學(xué)生解決這一閱讀障礙，我設(shè)計(jì)了一個(gè)比較品評(píng)的活動(dòng)環(huán)節(jié)，用《故都的秋》的開(kāi)頭與本文開(kāi)頭進(jìn)行比較，旨在引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文開(kāi)頭與一般抒情散文開(kāi)頭的不同之處，進(jìn)而激發(fā)思考：這看似沒(méi)有直接入題的開(kāi)頭，與文章題目的內(nèi)在聯(lián)系在哪里？稍加討論，學(xué)生很快撥云見(jiàn)日，理解老舍開(kāi)篇的文字真實(shí)意圖是告訴讀者，本文要寫的是“我想我老舍的北平”，也就是確定了本文獨(dú)特的寫作視角，后文的一切內(nèi)容都是從這一視角出發(fā)來(lái)寫的。但是《想北平》與一般抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的散文行文方式不太一樣，開(kāi)頭幾段似乎沒(méi)有在寫《想北平》，這就令部分學(xué)生費(fèi)解甚至誤解，全然讀不出作者匠心獨(dú)具的妙處。學(xué)生閱讀本文感到?jīng)]有頭緒，主要原因大概在于此文與他們過(guò)去讀過(guò)的一些散文有較大不同。二．教學(xué)策略的選擇：課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，為了有效落實(shí)兩大教學(xué)目標(biāo)，我采取了相應(yīng)的教學(xué)策略，幫助并引導(dǎo)學(xué)生把握文脈，走進(jìn)文本。似乎讀明白了，又似乎什么也沒(méi)讀出來(lái)?！边@個(gè)學(xué)生的問(wèn)題很具代表性。讀文章時(shí)我的腦海里沒(méi)有畫面感，所以，我并沒(méi)有被作者思鄉(xiāng)情所觸動(dòng)。其中有個(gè)學(xué)生的閱讀體會(huì)令我印象深刻，她寫道：“語(yǔ)言我覺(jué)得很平淡，而且涉及的方面很多、很雜，我面對(duì)這類文章是理不了思緒的。從學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)來(lái)看，大部分學(xué)生不太喜歡這篇散文，他們提出的問(wèn)題很多，五花八門?；谶@種思考，我在設(shè)計(jì)前，先布置學(xué)生預(yù)習(xí)，撰寫閱讀體會(huì)并就文章內(nèi)容與形式進(jìn)行質(zhì)疑。特定創(chuàng)作情境、豐富復(fù)雜的情感，以及作家本人的創(chuàng)作風(fēng)格等，造成了本文的豐富性和獨(dú)特性。本堂課如果有所得，那就在于充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從學(xué)情出發(fā)，確定了教學(xué)目標(biāo)與策略。語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容與教法由文本、學(xué)生和學(xué)科性質(zhì)綜合決定：在文本，要尊重文本特征；在學(xué)生，要關(guān)注學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；在學(xué)科，則要重視語(yǔ)言文字。語(yǔ)文似乎就是這么一門“不科學(xué)”的學(xué)科，同一篇課文，可以教這個(gè)，也可以教那個(gè)；可以這樣教，也可以那樣教。文學(xué)院 073班葉青 0107011362010108第三篇：《想北平》教學(xué)反思《想北平》教學(xué)反思《想北平》教學(xué)反思評(píng)優(yōu)課已經(jīng)結(jié)束，回顧整個(gè)備課與授
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