【正文】 、有時(shí)甚至?xí)淹砩献龅膲?mèng)講給大家，讓大家一起感受體驗(yàn)她當(dāng)時(shí)的情緒。讓幼兒充分感受到與人交往的樂(lè)趣?！币虼?，作為老師，我們還是應(yīng)盡量多給幼兒創(chuàng)造自由交往的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)個(gè)別幼兒參與集體活動(dòng)，啟發(fā)他們互相交流、磋商、協(xié)調(diào)，引導(dǎo)他們把自己的書和玩具拿出來(lái)與小朋友一起玩一起看。例如組織幼兒討論：小姑娘拒絕小動(dòng)物時(shí)，你的心里怎么想的？（小姑娘真小氣，我有點(diǎn)不喜歡她）如果你是小姑娘，你會(huì)怎么做呢？（幼兒都表示邀請(qǐng)小動(dòng)物們?nèi)ゼ依镒隹?；有的還表示分給小動(dòng)物吃餅干等等）看來(lái)孩子們已從小姑娘這一形象中知道了任何好吃、好玩的東西都不應(yīng)該一個(gè)人獨(dú)享，懂得了與人分享，才能得到真正的快樂(lè)。借助文學(xué)作品的力量在集體活動(dòng)中可充分利用文學(xué)作品中的形象幫幼兒理解、體驗(yàn)分享的快樂(lè)。用分享這個(gè)詞來(lái)描述你正在做的事情，別忘了告訴他那些看不到、摸不著的東西（比如感覺(jué)、想法、故事）也能夠分享。而讓孩子學(xué)會(huì)大方的最好方法，就是讓他親眼見(jiàn)證這種品質(zhì)。例如，本學(xué)期我們班舉辦玩具展覽會(huì)，讓幼兒自帶玩具，并與同伴自主交流，想辦法怎樣能玩到更多更好玩的玩具。這種相互性可以直接導(dǎo)致民主、平等和公正的人際關(guān)系和社會(huì)規(guī)則。又如美術(shù)活動(dòng)時(shí)，一組幼兒使用同一盒中的一種顏料；滾球游戲時(shí)，雙方共同使用一個(gè)皮球，只有輪流推動(dòng)皮球，游戲才能得以繼續(xù)。由于教師是幼兒模仿的重要對(duì)象，在幼兒心目中有著很高的威信，因此教師通過(guò)自己的言行，潛移默化地影響孩子，是為最好的教育方法。在日常生活中，我們常會(huì)遇到這樣的情景：玩玩具，發(fā)現(xiàn)少了幾樣；看看書，發(fā)現(xiàn)少了幾本；遇到這種時(shí)候，孩子們是如何解決的呢？相信在沒(méi)有教育前提下大多數(shù)幼兒會(huì)為了能占有玩具或圖書而沾沾自喜；更多的幼兒只會(huì)用目光或語(yǔ)言求助于教師的協(xié)調(diào)。對(duì)此，可組織幼兒開展認(rèn)識(shí)班級(jí)的活動(dòng)，讓他們認(rèn)識(shí)班上的小朋友、班上的各種物品，要讓幼兒知道這些物品是幼兒園大家共同擁有的，每個(gè)成員都有使用支配的權(quán)利。所以，幼兒的分享教育“快”不得。在和家長(zhǎng)的溝通過(guò)程中，家長(zhǎng)總說(shuō)孩子什么都不缺，不可能跟別的小朋友搶，但為什么一個(gè)不起眼的玩具在幼兒園卻成了“香餑餑”呢？抓住契機(jī)，激發(fā)分享意愿集體教學(xué)活動(dòng)中由于孩子較多，當(dāng)發(fā)生幼兒為爭(zhēng)搶互不相讓的時(shí)候，為了讓課程繼續(xù)進(jìn)行下去，教師往往考慮到課程的繼續(xù)開展和課堂的穩(wěn)定，而采用暫時(shí)性的安撫讓其中一方退讓，并未能從根本上引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)分享，這就使教育理念和實(shí)際操作的脫節(jié)?！眱扇擞滞瑫r(shí)回答了老師?！斑@是我的玩偶，我的，不給你玩?！庇變喝雸@后，逐漸適應(yīng)幼兒園的集體生活，經(jīng)過(guò)老師、家長(zhǎng)的引導(dǎo)，已經(jīng)初步具有了分享意識(shí)，但經(jīng)常表現(xiàn)出樂(lè)意接受別人的東西，要求別人給自己分享，卻不愿意將自己的東西給別人分享的行為。家長(zhǎng)的這種教育方式在一定程度上保證了孩子的利益，但阻礙了孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，社會(huì)化大生產(chǎn)的格局已經(jīng)不允許固守一己，而需要融合，家園共同教育迫在眉睫。家園教育不一致也是幼兒不分享的一個(gè)重要原因，在幼兒園老師教育幼兒有好東西要與好朋友分享，然而，有些家長(zhǎng)卻不然，我們班就有這樣的一位家長(zhǎng)，她是這樣教育她的孩子的：“媽媽給你買的新玩具很貴，你一定要愛(ài)護(hù)它，不要給小朋友弄壞了。由此造成孩子的獨(dú)占心理，認(rèn)為什么物品都是自己的，什么事情都應(yīng)該以自己為主。如：在晨間區(qū)域活動(dòng)中，A和B小朋友都在建構(gòu)區(qū)搭房子，A把一大堆積木攬?jiān)谧约好媲?，一個(gè)人玩；B小朋友需要一些長(zhǎng)條積木，可是沒(méi)有了，他看到A那里有很多，伸手去拿，A馬上護(hù)住積木，大聲說(shuō)：“你干什么啊，這是我的積木！”現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女，很多孩子成為家庭中的“獨(dú)占”主體。幼兒園的集體教育讓幼兒有機(jī)會(huì)與同齡人游戲與交流，促進(jìn)其社會(huì)化的萌芽。小班幼兒分享行為問(wèn)題現(xiàn)狀現(xiàn)在的孩子基本上都是獨(dú)生子女，有爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆一大群人的呵護(hù)與寵愛(ài)，特殊的家庭地位讓很多孩子表現(xiàn)出任性、自私的品質(zhì)。過(guò)一會(huì)兒，她見(jiàn)老師仍沒(méi)把果凍還給她，就說(shuō)：“給我！”老師說(shuō)：“你剛才不是已經(jīng)答應(yīng)送給我了嗎？為什么現(xiàn)在又不給我吃了？”小米粒始終是兩個(gè)字的回答：“給我！”小米粒的媽媽告訴老師，類似的事情往常小米粒一定以哭鬧來(lái)解決問(wèn)題。接下來(lái)，李想的視線一直沒(méi)有離開過(guò)自己的玩具，也不讓玩具離自己太遠(yuǎn)。自由活動(dòng)時(shí)，李想高興地拿出自己的車，但他只愿意讓小朋友看，不準(zhǔn)別人摸他的車。由于現(xiàn)在基本上都是獨(dú)生子女，孩子父母平常忙于工作，所以大部分時(shí)間幼兒都是由爺爺奶奶照顧，由于老人精力有限，教育無(wú)法到位，大部分幼兒存在分享意識(shí)不強(qiáng)，言行表現(xiàn)不一，家園教育不一致等問(wèn)題，為了更好地讓幼兒與他人交往，可以通過(guò)以校為主法培養(yǎng)幼兒的分享行為：幫助幼兒認(rèn)識(shí)分享行為；讓幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)分享的快樂(lè)；為幼兒提供一個(gè)分享的情境；同時(shí)做好與幼兒家長(zhǎng)的溝通，家長(zhǎng)樹立榜樣，達(dá)到家園一致積極地教育幼兒，為孩子以后的社會(huì)生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第四篇：關(guān)于小班幼兒分享行為的研究關(guān)于小班幼兒分享行為的研究摘要：分享是人們?cè)诜e極的社會(huì)交往中經(jīng)常采用的行為，又是與他人在情感上和物質(zhì)上的分享，是一種親社會(huì)行為。，使幼兒終身受益。只有家園同步教育，才能使每個(gè)孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并受益終身。家園合作成功與否，取決于家長(zhǎng)和教師雙方的共同努力，教師的態(tài)度和行為是家園合作成功的關(guān)鍵，通過(guò)本次研究，取得效果明顯。（三）實(shí)驗(yàn)效果明顯。實(shí)踐證明，這在我園是切實(shí)可行的，效果良好。、活動(dòng)、生活中能主動(dòng)配合、分工合作、協(xié)商解決問(wèn)題，并能在活動(dòng)中關(guān)心他人，與他人分享物品的情感體驗(yàn)，養(yǎng)成分享的良好習(xí)慣。撰寫了課題研究結(jié)題報(bào)告。（2）撰寫課題研究結(jié)題報(bào)告。（3）開展課題研究活動(dòng)，整理收集有關(guān)資料論文。第二階段（1）認(rèn)真學(xué)習(xí)《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等理論知識(shí)。七、研究過(guò)程 第一階段（1）確定研究?jī)?nèi)容、制定研究方案。：通過(guò)對(duì)幼兒進(jìn)行深入研究，探討和反思，從中歸納出經(jīng)驗(yàn)性的結(jié)論。：通過(guò)對(duì)幼兒全日活動(dòng)的觀察，實(shí)錄幼兒在全日活動(dòng)中的分享情況，并進(jìn)行分析。四、研究目標(biāo)。因此，通過(guò)家園合作培養(yǎng)幼兒分享行為是一的非常重要的教育內(nèi)容，我們應(yīng)通過(guò)環(huán)境、日常集體生活有意識(shí)的培養(yǎng)幼兒自發(fā)地分享行為，從而使其成為有利于社會(huì)的人。二、理論依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在社會(huì)領(lǐng)域中指出：“樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助，合作和分享，有同情心，皆在促進(jìn)幼兒生理、心理、智力和諧發(fā)展，為幼兒奠定良好的生活和物質(zhì)基礎(chǔ)。分享行為的培養(yǎng)可以促進(jìn)幼兒尋找與他人相處的方式方法，可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)交流能力，解決交往中遇到的問(wèn)題。第三篇：家園合作培養(yǎng)幼兒分享行為的研究結(jié)題報(bào)告家園合作培養(yǎng)幼兒分享行為的研究結(jié)題報(bào)告一、背景和意義分享是當(dāng)今社會(huì)合格與發(fā)展的基礎(chǔ)，是人們?cè)诜e極的社會(huì)交往中經(jīng)常采用的行為，又是與他人在情感和物質(zhì)上的分享，分享行為是親社會(huì)行為的一種，具有利他人的性質(zhì)和目的，有助于更好地與他人交往，建立良好的人際關(guān)系，發(fā)展人的社會(huì)性。說(shuō)容易是因?yàn)榱?xí)慣的培養(yǎng)可以時(shí)時(shí)處處進(jìn)行隨機(jī)教育；說(shuō)艱難，是因?yàn)轲B(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣，并非一朝一夕的事。由此可見(jiàn)，只有做到家庭內(nèi)部要求一致，家園配合默契，形成合力，才能培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣。還有的孩子上幼兒園后，在老師的教育和同伴的影響下，已基本能生活自理，但一回到家卻又“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手”。父母要求孩子自己的事情自己做，爺爺說(shuō)了：“孩子還小，動(dòng)作慢，還是我來(lái)做好了”。特別是幾代同堂的家庭，一家人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)。因此家長(zhǎng)應(yīng)學(xué)會(huì)堅(jiān)持自己的正確意見(jiàn)，理智的把愛(ài)與嚴(yán)格要求相結(jié)合，對(duì)孩子的執(zhí)拗、生氣，可采取冷處理的辦法，暫時(shí)置之不理。孩子嘗到了哭鬧的甜頭，就會(huì)以次此為武器來(lái)要挾家長(zhǎng)?，F(xiàn)在的孩子都是家長(zhǎng)的掌上明珠，不少家長(zhǎng)知道該如何要求孩子，但做起來(lái)卻往往以情感代替理智。3）把愛(ài)和嚴(yán)結(jié)合起來(lái) 培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣還需要家長(zhǎng)有一定的意志力。同時(shí)還可給孩子一方屬于他的空間，放手讓他按自己的意愿整理“小天地”，把圖書、玩具、學(xué)習(xí)用品歸類擺放。比如，要養(yǎng)成孩子物歸原處的習(xí)慣，家長(zhǎng)、老師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)整潔的環(huán)境，讓孩子受到潛移默化的感染，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子把書亂放時(shí)可用游戲的口吻說(shuō)：“書寶寶要回家了，你知道它的家在哪兒？你會(huì)把它送回去嗎？”當(dāng)孩子放回原處后，及時(shí)給予肯定和贊賞，鼓勵(lì)他以后重復(fù)這種良好行為。這樣日久天長(zhǎng)，孩子就會(huì)養(yǎng)成良好的守時(shí)習(xí)慣。以后一到學(xué)習(xí)時(shí)間，孩子頭腦里就會(huì)自然的產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，迅速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)稍大的孩子可與他商議確立規(guī)矩，制定每天大致的作息時(shí)間，明確做事的要求。具體而言，幼兒的良好習(xí)慣可以從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)： 1）適時(shí)為孩子確立規(guī)矩 家庭和幼兒園要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，適時(shí)為孩子確立規(guī)矩。這樣，不但起不到教育的作用，反而會(huì)引起孩子的逆反心理，有的孩子還會(huì)遷怒于老師，從而增加了教育的難度。這樣是絕對(duì)不可能形成教育的合力的。家長(zhǎng)的過(guò)度保護(hù)，是同幼兒園的教育方法不一致的。幼兒園老師不得不總結(jié)了一個(gè)奇怪的不等式：25。不少幼兒園老師說(shuō)，有些孩子在幼兒園表現(xiàn)不錯(cuò)，但回家呆一個(gè)假期或每當(dāng)周一來(lái)園時(shí)，就判若兩人，淘氣、任性等等。在這個(gè)問(wèn)題上，家長(zhǎng)存在的問(wèn)題主要有兩個(gè)極端：一是過(guò)分溺愛(ài)；二是訓(xùn)斥打罵。所以在教育觀點(diǎn)、目標(biāo)上要達(dá)成一致，在正確的兒童觀、教育觀的指導(dǎo)下，始終如一的要求和教育幼兒，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。如果，爸爸要嚴(yán)管，媽媽要溺愛(ài)；父母要嚴(yán)教，爺爺奶奶要嬌慣。所以，不但每個(gè)人對(duì)孩子的態(tài)度要一致，而且同一個(gè)人在不同時(shí)候也要一致。應(yīng)保持教育過(guò)程的連續(xù)性，前后一致，如果教育者隨心所欲、朝令夕改，就不可能形成良好的習(xí)慣。（1）教育觀點(diǎn)、思想、目標(biāo)上的一致 首先家長(zhǎng)與幼兒園在教育觀點(diǎn)、思想、目標(biāo)上應(yīng)當(dāng)一致。如果沒(méi)有這些具體方法，形式終歸是形式，很難落到實(shí)處。于是，我就提議全班幼兒，把自己學(xué)會(huì)的本領(lǐng)教給同伴，讓大家彼此分享，體驗(yàn)快樂(lè)?！倍《∫哺吲d的說(shuō)：“不用謝?！边€不樂(lè)意呢，怎么辦呢？小山拿眼神看著我求救，我說(shuō)：“丁丁今天你當(dāng)老師，教小山搭飛機(jī)好嗎？”聽(tīng)到當(dāng)老師，丁丁樂(lè)意了，肯教小山搭飛機(jī)?！卑咽种械娘w機(jī)舉的老高，小山卻也不肯放手，眼看兩人就要?jiǎng)悠鹗謥?lái)了，我忙說(shuō)：“小山你應(yīng)該跟丁丁商量，‘你的飛機(jī)給我玩玩好嗎？’”看到我介入，兩人都停下了手。有很多幼兒不太會(huì)分享或缺乏分享意識(shí)，教師要給予適時(shí)的引導(dǎo)，針對(duì)不同情況，給予不同的建議。同時(shí)也激勵(lì)其他的幼兒去模仿和學(xué)習(xí)?！眱蓚€(gè)幼兒相視而笑。同伴是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣，老師要有意識(shí)的在同伴中樹立好典型．讓其 他幼兒學(xué)習(xí)。當(dāng)看到幼兒一人獨(dú)自在看書、玩玩具時(shí)有意地走過(guò)去說(shuō)：“我和你一起看好嗎?”“我和你一起玩吧。所以，教師要做有心人，為幼兒做好行為示范。榜樣的力量是無(wú)窮的。”給幼兒營(yíng)造一個(gè)分享、關(guān)愛(ài)的愉悅環(huán)境，體驗(yàn)人與人之間溫暖的愛(ài)，才能讓幼兒充分體驗(yàn)給予及被給予帶來(lái)的快樂(lè)和滿足。隨即我和幼兒進(jìn)行了談話，使幼兒知道，當(dāng)同伴傷心時(shí)我們要給予安慰，這樣傷心就在大家的分享中變淡了，人的心情就會(huì)好轉(zhuǎn)?！边€拿來(lái)餐巾紙幫她擦眼淚。記得剛開學(xué)時(shí)，佳儀常想家人，有時(shí)還默默的流淚。經(jīng)常利用偶發(fā)事件，及時(shí)表?yè)P(yáng)能關(guān)心其他小朋友的幼兒，幫助幼兒樹立正確的道德觀。如果我們幫幼兒穿衣服、系鞋帶等，幼兒也會(huì)對(duì)我們說(shuō)“謝謝”。當(dāng)幼兒把東西發(fā)給同伴吃時(shí)，請(qǐng)幼兒學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)對(duì)別人的感謝，從內(nèi)心體驗(yàn)分享的快樂(lè)。（二）營(yíng)造一個(gè)溫馨的環(huán)境，感受分享的快樂(lè)。一次，小胡看到媽媽在換新牙膏，忙說(shuō)：“媽媽，你那牙膏殼不要丟掉，我要拿到幼兒園里去的。外出旅游回來(lái)、喝喜酒回來(lái)、買了什么好玩具，都會(huì)把帶回來(lái)的特產(chǎn)、喜糖、玩具高高興興地拿來(lái)與同伴分享?！备屑ぢ晻r(shí)，幼兒的心里別說(shuō)有多開心和自豪了。”并請(qǐng)這位幼兒親自把東西拿出來(lái)與同伴去分享，教其他幼兒說(shuō)：“謝謝xx。每當(dāng)家中有了什么好吃的、好玩的玩具，家長(zhǎng)就鼓勵(lì)孩子：“把這些糖帶去給小朋友吃，小朋友一定很高興，大家一起分享多好??！”“把玩具拿到幼兒園給小朋友玩玩，小朋友一定會(huì)很開心的，他們也會(huì)把好東西、好玩具與你一起分享呢。孩子也會(huì)跟著幫忙拿東西給客人，學(xué)著招待。當(dāng)家中來(lái)了客人，家長(zhǎng)主動(dòng)把好吃的拿出來(lái)給客人吃，把好玩的玩具給小客人玩。其次，家長(zhǎng)做好榜樣、鼓勵(lì)工作，用自己的言行教育幼兒，讓幼兒無(wú)論在幼兒園還是在家都能感受到分享所帶來(lái)的快樂(lè)。我們通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、每月一信、網(wǎng)站溝通的方式把這些信息傳遞給家長(zhǎng)。首先，做好家長(zhǎng)的溝通、合作，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的育兒觀念，家園采取一致的教育態(tài)度。幫助幼兒成為一個(gè)社會(huì)人，促進(jìn)孩子社會(huì)化的發(fā)展，讓他們能夠健康的成長(zhǎng)。幼兒園為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨的環(huán)境，使幼兒在輕松愉快地學(xué)習(xí)活動(dòng)、生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)中感受分享的樂(lè)趣，鼓勵(lì)他們大膽地與同伴交往，學(xué)習(xí)分享。它無(wú)時(shí)不刻在發(fā)揮著教育的功能。根據(jù)這樣的情況，我們決定從家庭教育與幼兒園教育這兩條途徑開展工作。為此，筆者對(duì)自己所在的小班幼兒的分享行為進(jìn)行了研究。三、四歲的幼兒涉世不深，他們的想法單純、美好，幾乎是一張