【正文】 還是在家都能感受到分享所帶來的快樂。首先，做好家長的溝通、合作，轉(zhuǎn)變家長的育兒觀念，家園采取一致的教育態(tài)度。皮亞杰指出：“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發(fā)展視角轉(zhuǎn)換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提[7]。對小班幼兒來說，他們都非常喜歡聽一些有關(guān)小動(dòng)物或身邊小朋友的故事，并且無意中就會(huì)對故事中的語言和行為進(jìn)行模仿。同伴是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣，教師要有意識(shí)的在同伴中樹立好典型，讓其他幼兒學(xué)習(xí)。如有意識(shí)地將自己的物品讓幼兒分享。3．樹立榜樣，激勵(lì)幼兒分享行為的學(xué)習(xí)。小班的幼兒，我們經(jīng)常會(huì)看到一人拿了許多積木抱在懷中，不讓別人拿，自己也不能搭，或是看到別人的積木，自己沒有的，就硬是要搶一個(gè)過來。（2）從生活實(shí)踐情景入手，為幼兒提供物質(zhì)分享的機(jī)會(huì)。分享是與他人在情感和物質(zhì)上的共享，是一種親社會(huì)行為，具有利他的性質(zhì)和目的。幼兒的這些語言、行為都是其以自我為中心的外在表現(xiàn)，更是其不會(huì)與他人分享的真實(shí)體現(xiàn)。家庭歷來是幼兒教育共同的承擔(dān)者，所以我們把家長列為研究的重要參與者。樹立榜樣、堅(jiān)持正面教育是分享教育必須堅(jiān)持的原則。你不排隊(duì)，大家也會(huì)生氣的。例如：在鼓勵(lì)幼兒分享他所喜歡的東西時(shí)應(yīng)該這樣說：現(xiàn)在他沒這個(gè)東西，他會(huì)很難過。（二）研究措施及做法1．分享行為培養(yǎng)的原則（1）以同情尊重為主。五、研究的方法（一）研究思路對3~4歲幼兒進(jìn)行分享行為的培養(yǎng)教育是幼兒健康成長的奠基期。分享行為，是親社會(huì)行為的一種，是一種對別人、對社會(huì)有利的行為，有助于個(gè)體社會(huì)性的發(fā)展。這時(shí)對他們進(jìn)行有針對性的教育，將會(huì)收到良好的效果。因此家長應(yīng)重視孩子分享行為的培養(yǎng)，塑造孩子健全的人格。（二）研究的意義1．符合當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要。一進(jìn)教室，看到他的同桌小朋友已經(jīng)在玩桌面玩具，就轉(zhuǎn)身跟媽媽講：“我不要玩這個(gè)玩具…”于是他媽媽馬上過去跟他的同桌小朋友說，阿姨幫你們換一筐玩具，邊說便拿玩具，小朋友們都停下了手中拼搭的半成品，無奈地看著阿姨幫他們換玩具…引起思考：當(dāng)今社會(huì)獨(dú)生子女?dāng)?shù)量居多，父母對孩子的過多保護(hù)、遷就，與同伴交往的減少，也為幼兒“獨(dú)占”、“獨(dú)享”行為提供了溫床，從而養(yǎng)成了他們不愿與人分享的惡習(xí)。我們在生活中也常常會(huì)看到兩個(gè)小孩為爭搶一個(gè)玩具而大打出手，不愿意將食物分給長輩或同伴，等等。當(dāng)今社會(huì)獨(dú)生子女?dāng)?shù)量居多，父母對孩子的過多保護(hù)、遷就，與同伴交往的減少，也為幼兒“獨(dú)占”、“獨(dú)享”行為提供了溫床，從而養(yǎng)成了他們不愿與人分享的惡習(xí)。2．符合兒童自身發(fā)展的需要。二、研究綜述分享是與他人在情感和物質(zhì)上的共享，是一種親社會(huì)行為，有助于更好的與他人交往，建立良好的社會(huì)關(guān)系，以適應(yīng)社會(huì)生活的需要。四、研究的目的和內(nèi)容幼兒的分享行為不是一蹴而就的，需要經(jīng)過長期引導(dǎo)和教育。3~4歲的幼兒已有了初步的道德認(rèn)知，但由于成長環(huán)境的不同，家庭教育方式的差異，他們的分享意識(shí)和行為也是有很大差別的。要使幼兒具有無私道德行為及動(dòng)機(jī)，在生活中，就要使幼兒形成同情、尊重別人的道德態(tài)度。他和你一樣想玩，如果你讓他玩一會(huì)兒，他會(huì)很高興的。你也排隊(duì)等待吧。但是，幼兒有時(shí)會(huì)有一些所謂“大方”的表現(xiàn)，卻不是真正的分享行為；有時(shí)一些不起眼、甚至不以為然的舉動(dòng)卻正是分享行為的萌芽形式。大多家長都認(rèn)為自己能有意或無意培養(yǎng)孩子的分享行為，比如：讓孩子分水果給大人吃，將玩具拿出來給同伴玩；但在“什么是真正的分享行為”“如何引導(dǎo)”等方面存在不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)。而人的分享意識(shí)和分享行為并非與生俱來的，需要經(jīng)過后天的培養(yǎng)、教育逐步形成。幼兒之所以不愿與人分享，很重要的原因在于他們認(rèn)為分享就是失去。以食品為依托，打開幼兒愿意與同伴分享的第一步。這都是幼兒不能正確的和同伴進(jìn)行分享和合作所產(chǎn)生的。（1）教師。當(dāng)看到幼兒一人獨(dú)自在看書、玩玩具時(shí)有意地走過去說：“我和你一起看好嗎？”“我和你一起玩吧。當(dāng)幼兒能較好地與同伴一起分享玩具或食物時(shí)，教師要及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)，使幼兒情感得到極大的滿足，從而進(jìn)一步強(qiáng)化分享合作的動(dòng)機(jī)，愿意更多地、自覺地做出分享行為。因此，我們可以選擇一些幼兒感興趣的小動(dòng)物（小貓、小狗、大象、大灰狼、小雞、小鴨等），利用幼兒日常活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，有針對性的進(jìn)行與分享相關(guān)的故事設(shè)計(jì)，這將會(huì)非常有利于幼兒分享意識(shí)的培養(yǎng)，強(qiáng)化幼兒對分享的情感遷移，逐步形成幼兒的分享意識(shí)。”因此，作為教師，我們更應(yīng)盡量多為幼兒創(chuàng)造自由交往的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)個(gè)別幼兒參與集體活動(dòng)，啟發(fā)他們相互交流、磋商、協(xié)調(diào)，引導(dǎo)他們把自己的書和玩具拿出來與小朋友一起玩一起看，在過程中，教師適當(dāng)培養(yǎng)孩子進(jìn)行合作，讓幼兒充分感受到與人交往的樂趣。家長對幼兒分享行為要有正確的認(rèn)識(shí)，明確分享行為對幼兒發(fā)展的重要性，讓家長了解一些分享行為教育的方法、措施。六、研究的步驟本研究計(jì)劃用一年的時(shí)間，從2015年9月起到2016年10月完成，其基本研究過程如下：第一階段：準(zhǔn)備階段（）確定課題研究切入點(diǎn)，制定研究方案。七、研究的條件分析1．本課題的研究實(shí)施，符合幼兒園管理提升要求，符合新課程教育的改革目標(biāo)，也適合小班幼兒的發(fā)展需求?！娟P(guān)鍵詞】：小班幼兒分享行為培養(yǎng)一、問題的提出：小班幼兒正處于自我意識(shí)最強(qiáng)烈的時(shí)期，強(qiáng)調(diào)自我為中心，具有非常強(qiáng)烈的獨(dú)占意識(shí)，不愿理解也無法理解他人的想法。于是幼兒這種“唯我獨(dú)享”“唯我獨(dú)尊”的心理在得到成人的默認(rèn)之下“茁壯”成長，從而形成了“我的東西是我的，別人的東西也是我的！”矛盾心理，他們樂意接受別人的東西，卻不愿將自己的東西讓與別人。而分享是其中的一個(gè)品質(zhì)，分享是指將自己喜愛的物品、美好的情感體驗(yàn)及勞動(dòng)成果與他人共享的過程。三、四歲的幼兒涉世不深，他們的想法單純、美好，幾乎是一張白紙。根據(jù)這樣的情況，我們決定從家庭教育與幼兒園教育這兩條途徑開展工作。幼兒園為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨的環(huán)境，使幼兒在輕松愉快地學(xué)習(xí)活動(dòng)、生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)中感受分享的樂趣，鼓勵(lì)他們大膽地與同伴交往，學(xué)習(xí)分享。首先，做好家長的溝通、合作，轉(zhuǎn)變家長的育兒觀念，家園采取一致的教育態(tài)度。其次，家長做好榜樣、鼓勵(lì)工作，用自己的言行教育幼兒，讓幼兒無論在幼兒園還是在家都能感受到分享所帶來的快樂。孩子也會(huì)跟著幫忙拿東西給客人，學(xué)著招待?！辈⒄堖@位幼兒親自把東西拿出來與同伴去分享，教其他幼兒說：“謝謝xx。外出旅游回來、喝喜酒回來、買了什么好玩具，都會(huì)把帶回來的特產(chǎn)、喜糖、玩具高高興興地拿來與同伴分享。（二）營造一個(gè)溫馨的環(huán)境，感受分享的快樂。如果我們幫幼兒穿衣服、系鞋帶等，幼兒也會(huì)對我們說“謝謝”。記得剛開學(xué)時(shí)，佳儀常想家人，有時(shí)還默默的流淚。隨即我和幼兒進(jìn)行了談話，使幼兒知道，當(dāng)同伴傷心時(shí)我們要給予安慰，這樣傷心就在大家的分享中變淡了，人的心情就會(huì)好轉(zhuǎn)。榜樣的力量是無窮的。當(dāng)看到幼兒一人獨(dú)自在看書、玩玩具時(shí)有意地走過去說：“我和你一起看好嗎?”“我和你一起玩吧?！眱蓚€(gè)幼兒相視而笑。有很多幼兒不太會(huì)分享或缺乏分享意識(shí)，教師要給予適時(shí)的引導(dǎo)，針對不同情況，給予不同的建議。”還不樂意呢，怎么辦呢？小山拿眼神看著我求救，我說：“丁丁今天你當(dāng)老師，教小山搭飛機(jī)好嗎？”聽到當(dāng)老師，丁丁樂意了，肯教小山搭飛機(jī)。于是，我就提議全班幼兒，把自己學(xué)會(huì)的本領(lǐng)教給同伴，讓大家彼此分享，體驗(yàn)快樂。（1）教育觀點(diǎn)、思想、目標(biāo)上的一致 首先家長與幼兒園在教育觀點(diǎn)、思想、目標(biāo)上應(yīng)當(dāng)一致。所以，不但每個(gè)人對孩子的態(tài)度要一致，而且同一個(gè)人在不同時(shí)候也要一致。所以在教育觀點(diǎn)、目標(biāo)上要達(dá)成一致，在正確的兒童觀、教育觀的指導(dǎo)下，始終如一的要求和教育幼兒，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。不少幼兒園老師說，有些孩子在幼兒園表現(xiàn)不錯(cuò)，但回家呆一個(gè)假期或每當(dāng)周一來園時(shí)，就判若兩人，淘氣、任性等等。家長的過度保護(hù)，是同幼兒園的教育方法不一致的。這樣，不但起不到教育的作用，反而會(huì)引起孩子的逆反心理，有的孩子還會(huì)遷怒于老師，從而增加了教育的難度。對稍大的孩子可與他商議確立規(guī)矩，制定每天大致的作息時(shí)間，明確做事的要求。這樣日久天長，孩子就會(huì)養(yǎng)成良好的守時(shí)習(xí)慣。同時(shí)還可給孩子一方屬于他的空間，放手讓他按自己的意愿整理“小天地”，把圖書、玩具、學(xué)習(xí)用品歸類擺放?，F(xiàn)在的孩子都是家長的掌上明珠，不少家長知道該如何要求孩子，但做起來卻往往以情感代替理智。因此家長應(yīng)學(xué)會(huì)堅(jiān)持自己的正確意見，理智的把愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合，對孩子的執(zhí)拗、生氣，可采取冷處理的辦法，暫時(shí)置之不理。父母要求孩子自己的事情自己做，爺爺說了：“孩子還小，動(dòng)作慢，還是我來做好了”。由此可見，只有做到家庭內(nèi)部要求一致，家園配合默契，形成合力，才能培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣。第三篇：家園合作培養(yǎng)幼兒分享行為的研究結(jié)題報(bào)告家園合作培養(yǎng)幼兒分享行為的研究結(jié)題報(bào)告一、背景和意義分享是當(dāng)今社會(huì)合格與發(fā)展的基礎(chǔ)，是人們在積極的社會(huì)交往中經(jīng)常采用的行為，又是與他人在情感和物質(zhì)上的分享，分享行為是親社會(huì)行為的一種，具有利他人的性質(zhì)和目的，有助于更好地與他人交往，建立良好的人際關(guān)系，發(fā)展人的社會(huì)性。二、理論依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在社會(huì)領(lǐng)域中指出：“樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助，合作和分享，有同情心，皆在促進(jìn)幼兒生理、心理、智力和諧發(fā)展，為幼兒奠定良好的生活和物質(zhì)基礎(chǔ)。四、研究目標(biāo)。：通過對幼兒進(jìn)行深入研究，探討和反思，從中歸納出經(jīng)驗(yàn)性的結(jié)論。第二階段（1）認(rèn)真學(xué)習(xí)《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等理論知識(shí)。（2）撰寫課題研究結(jié)題報(bào)告。、活動(dòng)、生活中能主動(dòng)配合、分工合作、協(xié)商解決問題，并能在活動(dòng)中關(guān)心他人，與他人分享物品的情感體驗(yàn)，養(yǎng)成分享的良好習(xí)慣。（三）實(shí)驗(yàn)效果明顯。只有家園同步教育，才能使每個(gè)孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并受益終身。第四篇：關(guān)于小班幼兒分享行為的研究關(guān)于小班幼兒分享行為的研究摘要：分享是人們在積極的社會(huì)交往中經(jīng)常采用的行為，又是與他人在情感上和物質(zhì)上的分享，是一種親社會(huì)行為。自由活動(dòng)時(shí)，李想高興地拿出自己的車，但他只愿意讓小朋友看，不準(zhǔn)別人摸他的車。過一會(huì)兒，她見老師仍沒把果凍還給她，就說：“給我！”老師說：“你剛才不是已經(jīng)答應(yīng)送給我了嗎？為什么現(xiàn)在又不給我吃了？”小米粒始終是兩個(gè)字的回答：“給我！”小米粒的媽媽告訴老師，類似的事情往常小米粒一定以哭鬧來解決問題。幼兒園的集體教育讓幼兒有機(jī)會(huì)與同齡人游戲與交流，促進(jìn)其社會(huì)化的萌芽。由此造成孩子的獨(dú)占心理，認(rèn)為什么物品都是自己的，什么事情都應(yīng)該以自己為主。家長的這種教育方式在一定程度上保證了孩子的利益，但阻礙了孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展，社會(huì)化大生產(chǎn)的格局已經(jīng)不允許固守一己，而需要融合，家園共同教育迫在眉睫?！斑@是我的玩偶，我的，不給你玩。在和家長的溝通過程中，家長總說孩子什么都不缺，不可能跟別的小朋友搶，但為什么一個(gè)不起眼的玩具在幼兒園卻成了“香餑餑”呢？抓住契機(jī)，激發(fā)分享意愿集體教學(xué)活動(dòng)中由于孩子較多，當(dāng)發(fā)生幼兒為爭搶互不相讓的時(shí)候，為了讓課程繼續(xù)進(jìn)行下去，教師往往考慮到課程的繼續(xù)開展和課堂的穩(wěn)定，而采用暫時(shí)性的安撫讓其中一方退讓，并未能從根本上引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)分享，這就使教育理念和實(shí)際操作的脫節(jié)。對此，可組織幼兒開展認(rèn)識(shí)班級(jí)的活動(dòng)，讓他們認(rèn)識(shí)班上的小朋友、班上的各種物品，要讓幼兒知道這些物品是幼兒園大家共同擁有的，每個(gè)成員都有使用支配的權(quán)利。由于教師是幼兒模仿的重要對象，在幼兒心目中有著很高的威信，因此教師通過自己的言行，潛移默化地影響孩子，是為最好的教育方法。這種相互性可以直接導(dǎo)致民主、平等和公正的人際關(guān)系和社會(huì)規(guī)則。而讓孩子學(xué)會(huì)大方的最好方法，就是讓他親眼見證這種品質(zhì)。借助文學(xué)作品的力量在集體活動(dòng)中可充分利用文學(xué)作品中的形象幫幼兒理解、體驗(yàn)分享的快樂?！币虼?，作為老師，我們還是應(yīng)盡量多給幼兒創(chuàng)造自由交往的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)個(gè)別幼兒參與集體活動(dòng)，啟發(fā)他們互相交流、磋商、協(xié)調(diào)，引導(dǎo)他們把自己的書和玩具拿出來與小朋友一起玩一起看。在平時(shí)，我們處處做有心人，常常有意識(shí)地把自己看到的或聽到的一些較有意義的事講給幼兒聽，讓他們一起快樂、一起憂傷，使幼兒在潛移默化中獲得情感分享；慢慢的，幼兒也會(huì)把家中所發(fā)生的一些高興的事、傷心的事、有時(shí)甚至?xí)淹砩献龅膲糁v給大家，讓大家一起感受體驗(yàn)她當(dāng)時(shí)的情緒。作為幼兒教師，應(yīng)積極利用幼兒園的集體環(huán)境和教育情景來幫助他們學(xué)會(huì)“與人分享”，消退自我中心心態(tài)，促進(jìn)孩子社會(huì)性發(fā)展。因?yàn)檫@一時(shí)期的幼兒交友更多的由利益決定。出現(xiàn)這樣的問題，老師可和幼兒一起討論：是不是帶來的分享物只給自己的好朋友？別人想要怎么辦？當(dāng)別人把自己的玩具給你玩時(shí)，你是不是很高興？如果別人不給你玩，你是不是很難過？讓幼兒通過情感的換位，從而理解平等分享的意義。通過活動(dòng)，讓幼兒明白：分享是相互的，你分享了別人的蛋糕，別人也分享了