【正文】 能形成與發(fā)展,如果幼兒園正面教育影響得到家長的支持與強(qiáng)化,那么,就有利于形成幼兒保護(hù)環(huán)境的自覺的行為與習(xí)慣。 家園合作為幼兒園教育工作創(chuàng)造有利的條件家庭作為支持幼兒園教育工作的外部因素之一,是幼兒園應(yīng)當(dāng)注意利用的寶貴的資源。一般來說,家長都很關(guān)心子女的學(xué)習(xí)和教育,他們也樂于支持和配合幼兒園的教育工作。良好的家園合作關(guān)系,可以使幼兒園從家長那里獲得多種支持,包括人力和物力的支持。家長對幼兒園教育工作的支持,不僅僅只限于配合教師,作好對自己孩子的教育工作,保證教育工作一致性和一貫性,提高教育工作的效果上,還可以表現(xiàn)在直接參與幼兒園的教育活動(dòng),豐富幼兒園的教育內(nèi)容等方面。例如:開展醫(yī)院主題活動(dòng)時(shí),可以請有關(guān)職業(yè)的家長來講講醫(yī)院中各部門的職能,介紹各種常見的醫(yī)療器械,以及到醫(yī)院就診的事項(xiàng)等,這樣可以豐富幼兒園的教育內(nèi)容和幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。通過家園合作,使家長了解幼兒園教育的內(nèi)容,理解幼兒園教育的原則與方法,他們也就會(huì)支持幼兒園的工作,使幼兒園教育能夠更好的實(shí)施,而不受不必要的干擾和影響。家長作為教師的合作者加入到教育著的一方,共同對受教育者—幼兒施教,極有利于提高幼兒教育的質(zhì)量。但是這一合作是否成功還受許多方面的制約,其中幼兒教師在與家長溝通時(shí),正確的使用禮貌用語是重要的條件之一?？陀^的說:教師良好的語言是架設(shè)與家長溝通的教師資源,提高保教服務(wù)質(zhì)量,提升幼兒園競爭力。否則,會(huì)造成幼兒教師與家長的隔閡,嚴(yán)重阻礙幼兒園的生存與發(fā)展。例如:教師停止正在做的事情而去為一個(gè)請求幫助的家長服務(wù)并不總是那么容易。尤其當(dāng)家長接送孩子時(shí),教師常常要面對許多家長的詢問或要求,如教師正在跟一位家長交談時(shí),另一位家長在旁邊急于提問。面對這種情形,一些教師容易對家長說:我忙著呢!這就等于對家長說:干嗎打擾我,看不見我正在忙著嗎?優(yōu)秀的教師在這種情況下往往會(huì)得體的說:請稍侯。這樣簡短的一句話再加上另人愉快的語調(diào),可以使家長領(lǐng)會(huì)教師已意識(shí)到他的存在,一定會(huì)盡快幫助他。陳鶴琴先生說過幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必須要兩方面共同合作方能得到充分的功效。因此，作為幼兒園，只有和家庭建立良好的家園關(guān)系，形成教育合力，才能更有效地促進(jìn)幼兒身心的全面、健康發(fā)展，別忘了我們的教育需要家長的支持、擁護(hù)和關(guān)注，我們的幼兒園教育才會(huì)越辦越好。如何進(jìn)行良好的家園合作促進(jìn)幼兒健康的發(fā)展還有許多技巧，希望我們在今后的工作實(shí)踐中獲得更多經(jīng)驗(yàn)，有更多更好的方法！總之,家園合作活動(dòng)的開展密切了家園之間的聯(lián)系,加深了教師與家長之間的感情,還能使家園溝通順利開展,并能優(yōu)化家長的教育能力結(jié)構(gòu),使家長真正成為新時(shí)代幼兒教育的合作伙伴。3家園合作的實(shí)施策略目前，在家園合作問題上仍然存在觀念上的錯(cuò)誤。例如，認(rèn)為家長與教師應(yīng)該“各司其職”，教育是幼兒園的事，做家長的只要管好孩子的吃、穿等方面的事就行了。家長缺乏參與幼兒教育的意識(shí)，認(rèn)識(shí)不到自己教育孩子的責(zé)任和義務(wù)。因而不愿意參加幼兒園的活動(dòng)，并認(rèn)為要求家長參與是幼兒園推卸責(zé)任。認(rèn)為教師是專業(yè)教育工作者，而家長水平低，是業(yè)余的，不懂教育，沒有能力參與幼兒園的教育。家長還認(rèn)為自己工作繁忙，根本沒有時(shí)間參與幼兒園的教育工作等等。這些錯(cuò)誤觀念必須加以更正。所以家園合作首要的就是作好家長工作，教師要認(rèn)識(shí)到做好家長是教師份內(nèi)的工作，向家長進(jìn)行宣傳教育是家長工作的內(nèi)容，而不是家長工作的目的。為了使家園能配合一致進(jìn)行教育，除了采取必要的家長工作形式之外，還需要做細(xì)致、深入的家園溝通與聯(lián)系，知道家長做好家庭教育工作，與幼兒園的教學(xué)良好配合，并能積極主動(dòng)的參與幼兒園的教育活動(dòng)。具體做法如下： 教師和家長要改變觀念 教師自身觀念的轉(zhuǎn)變在以往家園合作中，教師往往認(rèn)為自己是專業(yè)的幼兒教育工作者，接受過系統(tǒng)的幼兒教育，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，比家長懂得更多的幼兒教育理論，具有更強(qiáng)的教育能力。而高高在上，命令家長做這干那，現(xiàn)在教師應(yīng)改變這種與家長地位不平衡的現(xiàn)狀，要認(rèn)識(shí)到家長與教師一樣是幼兒教育的主體，大家有著共同的教育對象——幼兒，有著共同的教育目標(biāo)——促進(jìn)幼兒發(fā)展，家長是幼兒教育上的合作伙伴。另外，教師也要注意不要一味地要求家長配合著配合哪，不考慮家長是否有時(shí)間、有條件、有能力，就只從幼兒園單方面的需要考慮家園合作活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容。這樣的做法使得家長只能是被動(dòng)的、不情愿的進(jìn)行家園合作。長久下去，其后果是可以想象的。幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與家庭的情感溝通與信息交流，了解每一個(gè)家庭的基本情況及需求，了解家長對幼兒園教育的要求，并滿足其合理要求。讓家長認(rèn)識(shí)到幼兒園是為家長服務(wù)的，能解決家長的后顧之憂，能滿足他們在教育孩子方面的需求。這樣，才能激發(fā)其家長參與幼兒園教育的興趣和熱情。真正調(diào)動(dòng)起家長合作的積極性，使家園合作能順利開展起來。 更新家長的觀念要想讓家長合作的態(tài)度積極，取得家長的信任和支持，家長的舊教育觀念也須改變。首先從提高家長的責(zé)任心入手。要使家長認(rèn)識(shí)到自己有責(zé)任與幼兒園合作共同教育培養(yǎng)孩子。任何形式的不聞不問都是一種失職。教師要不失時(shí)機(jī)地向家長宣傳家庭教育的重要性，只有家庭教育與幼兒園教育的合作，才能更好地教育幼兒，要結(jié)合正反事例進(jìn)行宣傳。家庭中事事、處處都是教育，只有家長與教師實(shí)施一致的教育，才能根本上改正孩子的壞習(xí)慣。其次，要引導(dǎo)家長走出家教的誤區(qū)。有不少的家長不顧兒童的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好，一味追求智力的開發(fā)，過早地進(jìn)行各種知識(shí)技能訓(xùn)練。做出違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的決策，致使很多孩子小小年紀(jì)就背上沉重的學(xué)習(xí)包袱。而忽視對孩子性格、品德、行為習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，教師必須幫助家長端正與更新家教觀念，樹立面向未來，要為孩子一生而考慮的教育觀。另外，為了從根本上更新家長的觀念。教師還要讓家長了解幼兒園的教育性質(zhì)、任務(wù)，明確幼兒園教育課程的內(nèi)容、方法等。特別是游戲在孩子的發(fā)展中所起的作用。讓家長親自觀看孩子游戲，參與孩子的游戲，使他們從中領(lǐng)悟游戲給孩子帶來的快樂，孩子在游戲中所積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并注意及時(shí)讓家長了解幼兒教育的新動(dòng)態(tài)及研究成果。還有在物質(zhì)環(huán)境方面，教育家長在家庭中要給孩子里留出活動(dòng)的空間，玩具不要以價(jià)格決定玩具的價(jià)值，要多給幼兒提供動(dòng)手操作的材料。在精神環(huán)境上，提醒家長不要一味地給孩子愛和關(guān)懷，處處替孩子想得十分周到，溺愛、包辦代替、過度保護(hù)對孩子的發(fā)展是極為有害的，教師要有針對性地宣傳和幫助家長，使他們逐步認(rèn)識(shí)到家庭道德風(fēng)貌、人際關(guān)系、行為習(xí)慣、家庭和睦等這些因素?zé)o不潛移默化地影響著孩子的發(fā)展，構(gòu)成了家庭教育的精神環(huán)境。 開展豐富多彩的家園合作形式幼兒園的家園合作形式是多種多樣、豐富多彩的，這里主要介紹以下幾種形式： 家長會(huì)家長會(huì)有全園性的，也有班級(jí)的。全園性的家長會(huì)一般安排在學(xué)期初與學(xué)期末，其內(nèi)容大多是向家長報(bào)告幼兒園的工作計(jì)劃、匯報(bào)教育成果，向家長提出要求。班級(jí)家長會(huì)則向家長報(bào)告本班的教育工作計(jì)劃，特別講解這一學(xué)期的教育目標(biāo)和家園合作教育要求，并且組織家長討論，聽取家長的意見和建議。班級(jí)家長會(huì)更具有針對性，便于家長與教師雙向交流，達(dá)成教育的共識(shí)。 家長開放日家長開放日可以是家長對幼兒園整體環(huán)境、設(shè)施、設(shè)備及師資力量等境況的參觀、訪問，也可以是對幼兒在園一日或半日活動(dòng)的參觀與聽課，讓家長了解孩子在幼兒園內(nèi)的各方面的表現(xiàn)，了解教師是如何教育孩子的，同時(shí)通過觀察教師的教育行為和孩子的表現(xiàn)，反思自己的家庭教育的內(nèi)容和方法。 家長學(xué)校家長學(xué)校是專門為家長開設(shè)的課堂，它是有目的、有計(jì)劃地普及家教知識(shí)的有效渠道。開辦家長學(xué)校要注意在內(nèi)容的選擇上要下一番功夫，要集中體現(xiàn)家長共同關(guān)心的問題，要深入淺出，既要提高家長的認(rèn)識(shí)又能幫助家長解決操作性的問題。類型有家庭教育專題講座、教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、家庭教育專題討論會(huì)等，其規(guī)?？梢砸罁?jù)教學(xué)內(nèi)容而定。如內(nèi)容為“三歲幼兒的年齡特點(diǎn)及其教育要點(diǎn)”講座，就比較適合小班的家長參加，而內(nèi)容為“談?wù)撚變汗粜孕袨椤钡闹v座，就適合全園家長參加。教師是課堂的靈魂，教師的授課直接影響課堂效果，要聘請專家或有經(jīng)驗(yàn)的教師授課。其時(shí)間安排在家長的工作之余。 家長委員會(huì)家長委員會(huì)是家長參與幼兒園管理的形式。分為園級(jí)委員會(huì)和班級(jí)委員會(huì)。主要任務(wù)是加強(qiáng)家園的信息交流，協(xié)調(diào)家園教育的一致性；協(xié)助幼兒園工作；反映家長對幼兒園工作的意見和建議；協(xié)助幼兒園組織交流家庭教育的經(jīng)驗(yàn)；參與幼兒園的教育決策和監(jiān)督。 書面形式書面形式主要有家長園地、家教宣傳欄、家園聯(lián)系手冊以及便條等方式。家長園地和家教宣傳欄主要是向家長宣傳科學(xué)的幼兒教育方法、疾病預(yù)防知識(shí)、介紹具體的教育目標(biāo)、近期幼兒園重大教育活動(dòng)安排以及要求家長配合的教育內(nèi)容等等，還留有供家長談心得，提意見或建議的篇幅。 談話方式談話方式是以訪問、談話為主要方式的與家長交流的形式。是幼兒園最常用的家園合作方式。包括有接送交談、家訪、電話聯(lián)系等形式。其主要目的是讓家長了解孩子在幼兒園的生活、學(xué)習(xí)情況，讓教師了解幼兒在家里的表現(xiàn)如健康情況、生活習(xí)慣、興趣愛好及所處家庭環(huán)境，是加強(qiáng)家園溝通，交流經(jīng)驗(yàn)，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展有效方式。其中日常接送交談一般較簡短，交談內(nèi)容主要是孩子當(dāng)天的行為表現(xiàn)，當(dāng)然也可以是家長在家庭教育中遇到的困難和問題，等等的內(nèi)容，內(nèi)容很廣泛。在家訪中教師較為主動(dòng)，是發(fā)起人。教師在家訪中要注意要有目的性，不能盲目登門，浪費(fèi)家長的時(shí)間。不論那種交談方式，教師都要滿懷真誠和愛心，注意講話的方式，要全面分析、介紹幼兒的情況，多表揚(yáng)，以建議的方式請求家長配合幫助孩子改正不良行為習(xí)慣。電話聯(lián)系與便條很相似，但比便條更顯得方便和快捷，這種方式也可以存在于家長之間。 家長參與教育活動(dòng)家長參與幼兒園的教育活動(dòng)可以是以教師的身份直接組織教育活動(dòng)，幼兒園教師借助家長的職業(yè)和愛好特長，請家長作為教師來組織教育活動(dòng)，其效果非常好。當(dāng)然，在活動(dòng)過程中教師要給家長提供從設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃到組織教學(xué)全過程的幫助與指導(dǎo)。也可以是解說員的身份介紹某一件事情，如在參觀銀行、郵局的教育活動(dòng)，教師就可以請?jiān)阢y行、郵局工作的家長為孩子們作講解和介紹，會(huì)比教師講解的更全面，更有說服力。還可以是被邀請家長參加教育活動(dòng)。如在慶“三八”節(jié)的親子活動(dòng)中請媽媽來園同孩子一起參加幼兒園組織游戲活動(dòng)，并品嘗孩子們親手為媽媽制作的水果拼盤。隨著現(xiàn)代社會(huì)越來越提倡教育的一體化，教育的終生化，幼兒園作為專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，需要將家庭納入幼兒教育的整體中去，形成幼兒園、家庭一體的教育。必須將家園合作視為自己的重要工作之一，使之制度化，家園合作共同完成對幼兒的教育。也只有這樣，才能使幼兒得到更全面的教育，幼兒園、家庭的教育資源才能發(fā)揮最大功能。 重視幼小銜接中的家園合作兒童的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)不斷的發(fā)展過程，教育能促進(jìn)兒童的發(fā)展，因此教育也是一個(gè)連續(xù)發(fā)展的過程。幼兒園教育與小學(xué)教育是一個(gè)系統(tǒng)整體，要幼兒園教育與小學(xué)教育相銜接，前者為后者做準(zhǔn)備?！队變簣@工作規(guī)程》二十九條明確規(guī)定“幼兒園和小學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系，互相配合；注意兩個(gè)階段教育的相互銜接?！庇纱丝梢?，幼小銜接是幼兒園十分重要的一項(xiàng)教育工作。幼小銜接方面的家園合作首先要走出為上小學(xué)而惡補(bǔ)知識(shí)，給孩子安排五花八門的學(xué)習(xí)內(nèi)容，什么識(shí)字、計(jì)算、英語、背古詩等等，甚至將小學(xué)部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容如拼音、口算、乘法口訣都提前交給孩子，這種單純地給孩子灌輸知識(shí)，讓他們進(jìn)行機(jī)械的背誦與練習(xí)，造成了孩子智力結(jié)構(gòu)平衡的失調(diào)，反而抑制了智力的發(fā)展。使得孩子的情感受到壓抑，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，極大的傷害了孩子學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。其次，家庭“四二一”結(jié)構(gòu)隔代親情結(jié)，是家長過度保護(hù)，包辦代替，久而久之，孩子的依賴思想嚴(yán)重，主動(dòng)性、獨(dú)立性受到影響，缺乏責(zé)任感，缺乏自我獨(dú)立的意識(shí)，能力也相應(yīng)不足，造成入學(xué)后的種種不便。再者，幼兒園本身與小學(xué)因兩類教育機(jī)構(gòu)不同，而形成的“陡坡”要減緩。這個(gè)“陡坡”包括學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、睡眠時(shí)間、一日生活、師生關(guān)系以及孩子的規(guī)則意識(shí)和執(zhí)行規(guī)則能力方面的要求即社會(huì)適應(yīng)的要求等方面的差異?！岸钙隆钡臏p緩就要依靠校園合作教育同步來消除。只有家園攜手合作，才能為幫助孩子做好入學(xué)的心理準(zhǔn)備提供了保證，也為幼兒社會(huì)性適應(yīng)提供了可能。小結(jié)《綱要》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒創(chuàng)造良好的條件。“”家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持、和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！蔽覀儽局V要精神，認(rèn)真的在開展著家長工作，創(chuàng)造性的利用家長資源，開拓性的做好家長教育，讓我們的家長與我們的孩子共同成長。參 考 文 獻(xiàn)：[ 1 ]、趙忠心著《家庭教育學(xué)——教育子女的科學(xué)與藝術(shù)》 人民教育出版社2001年