【正文】 能形成與發(fā)展,如果幼兒園正面教育影響得到家長(zhǎng)的支持與強(qiáng)化,那么,就有利于形成幼兒保護(hù)環(huán)境的自覺(jué)的行為與習(xí)慣。 家園合作為幼兒園教育工作創(chuàng)造有利的條件家庭作為支持幼兒園教育工作的外部因素之一,是幼兒園應(yīng)當(dāng)注意利用的寶貴的資源。一般來(lái)說(shuō),家長(zhǎng)都很關(guān)心子女的學(xué)習(xí)和教育,他們也樂(lè)于支持和配合幼兒園的教育工作。良好的家園合作關(guān)系,可以使幼兒園從家長(zhǎng)那里獲得多種支持,包括人力和物力的支持。家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育工作的支持,不僅僅只限于配合教師,作好對(duì)自己孩子的教育工作,保證教育工作一致性和一貫性,提高教育工作的效果上,還可以表現(xiàn)在直接參與幼兒園的教育活動(dòng),豐富幼兒園的教育內(nèi)容等方面。例如:開(kāi)展醫(yī)院主題活動(dòng)時(shí),可以請(qǐng)有關(guān)職業(yè)的家長(zhǎng)來(lái)講講醫(yī)院中各部門的職能,介紹各種常見(jiàn)的醫(yī)療器械,以及到醫(yī)院就診的事項(xiàng)等,這樣可以豐富幼兒園的教育內(nèi)容和幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)家園合作,使家長(zhǎng)了解幼兒園教育的內(nèi)容,理解幼兒園教育的原則與方法,他們也就會(huì)支持幼兒園的工作,使幼兒園教育能夠更好的實(shí)施,而不受不必要的干擾和影響。家長(zhǎng)作為教師的合作者加入到教育著的一方,共同對(duì)受教育者—幼兒施教,極有利于提高幼兒教育的質(zhì)量。但是這一合作是否成功還受許多方面的制約,其中幼兒教師在與家長(zhǎng)溝通時(shí),正確的使用禮貌用語(yǔ)是重要的條件之一?？陀^的說(shuō):教師良好的語(yǔ)言是架設(shè)與家長(zhǎng)溝通的教師資源,提高保教服務(wù)質(zhì)量,提升幼兒園競(jìng)爭(zhēng)力。否則,會(huì)造成幼兒教師與家長(zhǎng)的隔閡,嚴(yán)重阻礙幼兒園的生存與發(fā)展。例如:教師停止正在做的事情而去為一個(gè)請(qǐng)求幫助的家長(zhǎng)服務(wù)并不總是那么容易。尤其當(dāng)家長(zhǎng)接送孩子時(shí),教師常常要面對(duì)許多家長(zhǎng)的詢問(wèn)或要求,如教師正在跟一位家長(zhǎng)交談時(shí),另一位家長(zhǎng)在旁邊急于提問(wèn)。面對(duì)這種情形,一些教師容易對(duì)家長(zhǎng)說(shuō):我忙著呢!這就等于對(duì)家長(zhǎng)說(shuō):干嗎打擾我,看不見(jiàn)我正在忙著嗎?優(yōu)秀的教師在這種情況下往往會(huì)得體的說(shuō):請(qǐng)稍侯。這樣簡(jiǎn)短的一句話再加上另人愉快的語(yǔ)調(diào),可以使家長(zhǎng)領(lǐng)會(huì)教師已意識(shí)到他的存在,一定會(huì)盡快幫助他。陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必須要兩方面共同合作方能得到充分的功效。因此，作為幼兒園，只有和家庭建立良好的家園關(guān)系，形成教育合力，才能更有效地促進(jìn)幼兒身心的全面、健康發(fā)展，別忘了我們的教育需要家長(zhǎng)的支持、擁護(hù)和關(guān)注，我們的幼兒園教育才會(huì)越辦越好。如何進(jìn)行良好的家園合作促進(jìn)幼兒健康的發(fā)展還有許多技巧，希望我們?cè)诮窈蟮墓ぷ鲗?shí)踐中獲得更多經(jīng)驗(yàn)，有更多更好的方法！總之,家園合作活動(dòng)的開(kāi)展密切了家園之間的聯(lián)系,加深了教師與家長(zhǎng)之間的感情,還能使家園溝通順利開(kāi)展,并能優(yōu)化家長(zhǎng)的教育能力結(jié)構(gòu),使家長(zhǎng)真正成為新時(shí)代幼兒教育的合作伙伴。3家園合作的實(shí)施策略目前，在家園合作問(wèn)題上仍然存在觀念上的錯(cuò)誤。例如，認(rèn)為家長(zhǎng)與教師應(yīng)該“各司其職”，教育是幼兒園的事，做家長(zhǎng)的只要管好孩子的吃、穿等方面的事就行了。家長(zhǎng)缺乏參與幼兒教育的意識(shí)，認(rèn)識(shí)不到自己教育孩子的責(zé)任和義務(wù)。因而不愿意參加幼兒園的活動(dòng)，并認(rèn)為要求家長(zhǎng)參與是幼兒園推卸責(zé)任。認(rèn)為教師是專業(yè)教育工作者，而家長(zhǎng)水平低，是業(yè)余的，不懂教育，沒(méi)有能力參與幼兒園的教育。家長(zhǎng)還認(rèn)為自己工作繁忙，根本沒(méi)有時(shí)間參與幼兒園的教育工作等等。這些錯(cuò)誤觀念必須加以更正。所以家園合作首要的就是作好家長(zhǎng)工作，教師要認(rèn)識(shí)到做好家長(zhǎng)是教師份內(nèi)的工作，向家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳教育是家長(zhǎng)工作的內(nèi)容，而不是家長(zhǎng)工作的目的。為了使家園能配合一致進(jìn)行教育，除了采取必要的家長(zhǎng)工作形式之外，還需要做細(xì)致、深入的家園溝通與聯(lián)系，知道家長(zhǎng)做好家庭教育工作，與幼兒園的教學(xué)良好配合，并能積極主動(dòng)的參與幼兒園的教育活動(dòng)。具體做法如下： 教師和家長(zhǎng)要改變觀念 教師自身觀念的轉(zhuǎn)變?cè)谝酝覉@合作中，教師往往認(rèn)為自己是專業(yè)的幼兒教育工作者，接受過(guò)系統(tǒng)的幼兒教育，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，比家長(zhǎng)懂得更多的幼兒教育理論，具有更強(qiáng)的教育能力。而高高在上，命令家長(zhǎng)做這干那，現(xiàn)在教師應(yīng)改變這種與家長(zhǎng)地位不平衡的現(xiàn)狀，要認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)與教師一樣是幼兒教育的主體，大家有著共同的教育對(duì)象——幼兒，有著共同的教育目標(biāo)——促進(jìn)幼兒發(fā)展，家長(zhǎng)是幼兒教育上的合作伙伴。另外，教師也要注意不要一味地要求家長(zhǎng)配合著配合哪，不考慮家長(zhǎng)是否有時(shí)間、有條件、有能力，就只從幼兒園單方面的需要考慮家園合作活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容。這樣的做法使得家長(zhǎng)只能是被動(dòng)的、不情愿的進(jìn)行家園合作。長(zhǎng)久下去，其后果是可以想象的。幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與家庭的情感溝通與信息交流，了解每一個(gè)家庭的基本情況及需求，了解家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的要求，并滿足其合理要求。讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒園是為家長(zhǎng)服務(wù)的，能解決家長(zhǎng)的后顧之憂，能滿足他們?cè)诮逃⒆臃矫娴男枨?。這樣，才能激發(fā)其家長(zhǎng)參與幼兒園教育的興趣和熱情。真正調(diào)動(dòng)起家長(zhǎng)合作的積極性，使家園合作能順利開(kāi)展起來(lái)。 更新家長(zhǎng)的觀念要想讓家長(zhǎng)合作的態(tài)度積極，取得家長(zhǎng)的信任和支持，家長(zhǎng)的舊教育觀念也須改變。首先從提高家長(zhǎng)的責(zé)任心入手。要使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己有責(zé)任與幼兒園合作共同教育培養(yǎng)孩子。任何形式的不聞不問(wèn)都是一種失職。教師要不失時(shí)機(jī)地向家長(zhǎng)宣傳家庭教育的重要性，只有家庭教育與幼兒園教育的合作，才能更好地教育幼兒，要結(jié)合正反事例進(jìn)行宣傳。家庭中事事、處處都是教育，只有家長(zhǎng)與教師實(shí)施一致的教育，才能根本上改正孩子的壞習(xí)慣。其次，要引導(dǎo)家長(zhǎng)走出家教的誤區(qū)。有不少的家長(zhǎng)不顧兒童的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，一味追求智力的開(kāi)發(fā)，過(guò)早地進(jìn)行各種知識(shí)技能訓(xùn)練。做出違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的決策，致使很多孩子小小年紀(jì)就背上沉重的學(xué)習(xí)包袱。而忽視對(duì)孩子性格、品德、行為習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，教師必須幫助家長(zhǎng)端正與更新家教觀念，樹立面向未來(lái)，要為孩子一生而考慮的教育觀。另外，為了從根本上更新家長(zhǎng)的觀念。教師還要讓家長(zhǎng)了解幼兒園的教育性質(zhì)、任務(wù)，明確幼兒園教育課程的內(nèi)容、方法等。特別是游戲在孩子的發(fā)展中所起的作用。讓家長(zhǎng)親自觀看孩子游戲，參與孩子的游戲，使他們從中領(lǐng)悟游戲給孩子帶來(lái)的快樂(lè)，孩子在游戲中所積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并注意及時(shí)讓家長(zhǎng)了解幼兒教育的新動(dòng)態(tài)及研究成果。還有在物質(zhì)環(huán)境方面，教育家長(zhǎng)在家庭中要給孩子里留出活動(dòng)的空間，玩具不要以價(jià)格決定玩具的價(jià)值，要多給幼兒提供動(dòng)手操作的材料。在精神環(huán)境上，提醒家長(zhǎng)不要一味地給孩子愛(ài)和關(guān)懷，處處替孩子想得十分周到，溺愛(ài)、包辦代替、過(guò)度保護(hù)對(duì)孩子的發(fā)展是極為有害的，教師要有針對(duì)性地宣傳和幫助家長(zhǎng)，使他們逐步認(rèn)識(shí)到家庭道德風(fēng)貌、人際關(guān)系、行為習(xí)慣、家庭和睦等這些因素?zé)o不潛移默化地影響著孩子的發(fā)展，構(gòu)成了家庭教育的精神環(huán)境。 開(kāi)展豐富多彩的家園合作形式幼兒園的家園合作形式是多種多樣、豐富多彩的，這里主要介紹以下幾種形式： 家長(zhǎng)會(huì)家長(zhǎng)會(huì)有全園性的，也有班級(jí)的。全園性的家長(zhǎng)會(huì)一般安排在學(xué)期初與學(xué)期末，其內(nèi)容大多是向家長(zhǎng)報(bào)告幼兒園的工作計(jì)劃、匯報(bào)教育成果，向家長(zhǎng)提出要求。班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)則向家長(zhǎng)報(bào)告本班的教育工作計(jì)劃，特別講解這一學(xué)期的教育目標(biāo)和家園合作教育要求，并且組織家長(zhǎng)討論，聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議。班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)更具有針對(duì)性，便于家長(zhǎng)與教師雙向交流，達(dá)成教育的共識(shí)。 家長(zhǎng)開(kāi)放日家長(zhǎng)開(kāi)放日可以是家長(zhǎng)對(duì)幼兒園整體環(huán)境、設(shè)施、設(shè)備及師資力量等境況的參觀、訪問(wèn)，也可以是對(duì)幼兒在園一日或半日活動(dòng)的參觀與聽(tīng)課，讓家長(zhǎng)了解孩子在幼兒園內(nèi)的各方面的表現(xiàn)，了解教師是如何教育孩子的，同時(shí)通過(guò)觀察教師的教育行為和孩子的表現(xiàn)，反思自己的家庭教育的內(nèi)容和方法。 家長(zhǎng)學(xué)校家長(zhǎng)學(xué)校是專門為家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)的課堂，它是有目的、有計(jì)劃地普及家教知識(shí)的有效渠道。開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校要注意在內(nèi)容的選擇上要下一番功夫，要集中體現(xiàn)家長(zhǎng)共同關(guān)心的問(wèn)題，要深入淺出，既要提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)又能幫助家長(zhǎng)解決操作性的問(wèn)題。類型有家庭教育專題講座、教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、家庭教育專題討論會(huì)等，其規(guī)?？梢砸罁?jù)教學(xué)內(nèi)容而定。如內(nèi)容為“三歲幼兒的年齡特點(diǎn)及其教育要點(diǎn)”講座，就比較適合小班的家長(zhǎng)參加，而內(nèi)容為“談?wù)撚變汗粜孕袨椤钡闹v座，就適合全園家長(zhǎng)參加。教師是課堂的靈魂，教師的授課直接影響課堂效果，要聘請(qǐng)專家或有經(jīng)驗(yàn)的教師授課。其時(shí)間安排在家長(zhǎng)的工作之余。 家長(zhǎng)委員會(huì)家長(zhǎng)委員會(huì)是家長(zhǎng)參與幼兒園管理的形式。分為園級(jí)委員會(huì)和班級(jí)委員會(huì)。主要任務(wù)是加強(qiáng)家園的信息交流，協(xié)調(diào)家園教育的一致性；協(xié)助幼兒園工作；反映家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的意見(jiàn)和建議；協(xié)助幼兒園組織交流家庭教育的經(jīng)驗(yàn)；參與幼兒園的教育決策和監(jiān)督。 書面形式書面形式主要有家長(zhǎng)園地、家教宣傳欄、家園聯(lián)系手冊(cè)以及便條等方式。家長(zhǎng)園地和家教宣傳欄主要是向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的幼兒教育方法、疾病預(yù)防知識(shí)、介紹具體的教育目標(biāo)、近期幼兒園重大教育活動(dòng)安排以及要求家長(zhǎng)配合的教育內(nèi)容等等，還留有供家長(zhǎng)談心得，提意見(jiàn)或建議的篇幅。 談話方式談話方式是以訪問(wèn)、談話為主要方式的與家長(zhǎng)交流的形式。是幼兒園最常用的家園合作方式。包括有接送交談、家訪、電話聯(lián)系等形式。其主要目的是讓家長(zhǎng)了解孩子在幼兒園的生活、學(xué)習(xí)情況，讓教師了解幼兒在家里的表現(xiàn)如健康情況、生活習(xí)慣、興趣愛(ài)好及所處家庭環(huán)境，是加強(qiáng)家園溝通，交流經(jīng)驗(yàn)，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展有效方式。其中日常接送交談一般較簡(jiǎn)短，交談內(nèi)容主要是孩子當(dāng)天的行為表現(xiàn)，當(dāng)然也可以是家長(zhǎng)在家庭教育中遇到的困難和問(wèn)題，等等的內(nèi)容，內(nèi)容很廣泛。在家訪中教師較為主動(dòng)，是發(fā)起人。教師在家訪中要注意要有目的性，不能盲目登門，浪費(fèi)家長(zhǎng)的時(shí)間。不論那種交談方式，教師都要滿懷真誠(chéng)和愛(ài)心，注意講話的方式，要全面分析、介紹幼兒的情況，多表?yè)P(yáng)，以建議的方式請(qǐng)求家長(zhǎng)配合幫助孩子改正不良行為習(xí)慣。電話聯(lián)系與便條很相似，但比便條更顯得方便和快捷，這種方式也可以存在于家長(zhǎng)之間。 家長(zhǎng)參與教育活動(dòng)家長(zhǎng)參與幼兒園的教育活動(dòng)可以是以教師的身份直接組織教育活動(dòng)，幼兒園教師借助家長(zhǎng)的職業(yè)和愛(ài)好特長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)作為教師來(lái)組織教育活動(dòng)，其效果非常好。當(dāng)然，在活動(dòng)過(guò)程中教師要給家長(zhǎng)提供從設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃到組織教學(xué)全過(guò)程的幫助與指導(dǎo)。也可以是解說(shuō)員的身份介紹某一件事情，如在參觀銀行、郵局的教育活動(dòng)，教師就可以請(qǐng)?jiān)阢y行、郵局工作的家長(zhǎng)為孩子們作講解和介紹，會(huì)比教師講解的更全面，更有說(shuō)服力。還可以是被邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加教育活動(dòng)。如在慶“三八”節(jié)的親子活動(dòng)中請(qǐng)媽媽來(lái)園同孩子一起參加幼兒園組織游戲活動(dòng)，并品嘗孩子們親手為媽媽制作的水果拼盤。隨著現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越提倡教育的一體化，教育的終生化，幼兒園作為專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，需要將家庭納入幼兒教育的整體中去，形成幼兒園、家庭一體的教育。必須將家園合作視為自己的重要工作之一，使之制度化，家園合作共同完成對(duì)幼兒的教育。也只有這樣，才能使幼兒得到更全面的教育，幼兒園、家庭的教育資源才能發(fā)揮最大功能。 重視幼小銜接中的家園合作兒童的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程，教育能促進(jìn)兒童的發(fā)展，因此教育也是一個(gè)連續(xù)發(fā)展的過(guò)程。幼兒園教育與小學(xué)教育是一個(gè)系統(tǒng)整體，要幼兒園教育與小學(xué)教育相銜接，前者為后者做準(zhǔn)備。《幼兒園工作規(guī)程》二十九條明確規(guī)定“幼兒園和小學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系，互相配合；注意兩個(gè)階段教育的相互銜接?！庇纱丝梢?jiàn)，幼小銜接是幼兒園十分重要的一項(xiàng)教育工作。幼小銜接方面的家園合作首先要走出為上小學(xué)而惡補(bǔ)知識(shí)，給孩子安排五花八門的學(xué)習(xí)內(nèi)容，什么識(shí)字、計(jì)算、英語(yǔ)、背古詩(shī)等等，甚至將小學(xué)部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容如拼音、口算、乘法口訣都提前交給孩子，這種單純地給孩子灌輸知識(shí)，讓他們進(jìn)行機(jī)械的背誦與練習(xí)，造成了孩子智力結(jié)構(gòu)平衡的失調(diào)，反而抑制了智力的發(fā)展。使得孩子的情感受到壓抑，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，極大的傷害了孩子學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。其次，家庭“四二一”結(jié)構(gòu)隔代親情結(jié)，是家長(zhǎng)過(guò)度保護(hù)，包辦代替，久而久之，孩子的依賴思想嚴(yán)重，主動(dòng)性、獨(dú)立性受到影響，缺乏責(zé)任感，缺乏自我獨(dú)立的意識(shí)，能力也相應(yīng)不足，造成入學(xué)后的種種不便。再者，幼兒園本身與小學(xué)因兩類教育機(jī)構(gòu)不同，而形成的“陡坡”要減緩。這個(gè)“陡坡”包括學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、睡眠時(shí)間、一日生活、師生關(guān)系以及孩子的規(guī)則意識(shí)和執(zhí)行規(guī)則能力方面的要求即社會(huì)適應(yīng)的要求等方面的差異?！岸钙隆钡臏p緩就要依靠校園合作教育同步來(lái)消除。只有家園攜手合作，才能為幫助孩子做好入學(xué)的心理準(zhǔn)備提供了保證，也為幼兒社會(huì)性適應(yīng)提供了可能。小結(jié)《綱要》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒創(chuàng)造良好的條件?！啊奔彝ナ怯變簣@重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持、和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！蔽覀儽局V要精神，認(rèn)真的在開(kāi)展著家長(zhǎng)工作，創(chuàng)造性的利用家長(zhǎng)資源，開(kāi)拓性的做好家長(zhǎng)教育，讓我們的家長(zhǎng)與我們的孩子共同成長(zhǎng)。參 考 文 獻(xiàn)：[ 1 ]、趙忠心著《家庭教育學(xué)——教育子女的科學(xué)與藝術(shù)》 人民教育出版社2001年