【正文】 （二）研究措施及做法1．分享行為培養(yǎng)的原則（1）以同情尊重為主。家庭歷來是幼兒教育共同的承擔者，所以我們把家長列為研究的重要參與者。小班的幼兒，我們經(jīng)常會看到一人拿了許多積木抱在懷中，不讓別人拿，自己也不能搭，或是看到別人的積木，自己沒有的，就硬是要搶一個過來。對小班幼兒來說，他們都非常喜歡聽一些有關小動物或身邊小朋友的故事，并且無意中就會對故事中的語言和行為進行模仿。第四階段：總結(jié)階段（）撰寫研究報告，整理實踐操作方案，并推廣。分享是幼兒的一種親社會行為，這種行為品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，需要從小培養(yǎng)。讓家長對幼兒分享行為方面的教育引起重視，并能在平日的生活中，有目的的進行教育?！痹谝淮我淮蔚膹娀逃校變旱姆窒硇袨閺谋粍又饾u變的主動。（三）樹立榜樣，激勵幼兒分享行為的學習。小山學著我的話：“給我玩玩好嗎？”丁丁說：“這是我搭起來的。這樣做使孩子無所適從，有些孩子學會了鉆空子，甚至制造矛盾，誰的話對自己有利就聽誰的，就不能形成好的習慣。孩子二三歲時就應該給他立下規(guī)矩，如要求他玩完玩具必須放回原處，否則就沒收玩具。逐漸，幼兒形成了無理取鬧的不良習慣。分享為幼兒的社會交往乃至整體發(fā)展奠定了基礎。（2）根據(jù)方案,開展研究工作。提高幼兒在分享行為的意識，使得幼兒健康快樂的成長。小班幼兒缺乏集體生活的經(jīng)驗，很多幼兒不知道與人分享，共同努力。這一“快”一“慢”在無形當中錯失了幼兒分享教育引導的良機，片面追求課程操作的順利而忽視了存在的問題，如果在日常教學的過程中將分享作為幼兒常規(guī)進行引導，化“快”為“慢”，在班級中隨時隨地創(chuàng)設分享情境，讓幼兒形成良好的第一意識，通過“慢”教育打牢基礎，那么無論在那個環(huán)境中，幼兒都會表現(xiàn)出良好的下意識反應。所以你要和孩子一起分享你的冰淇淋、把你的圍巾給寶寶讓他當作超人的披風、問問他你能不能試試他的新帽子等等。為使幼兒的分享行為能夠持續(xù)不斷地進行下去，建立一定的分享規(guī)則是十分有必要的。剛開始使用此規(guī)則時，由于幼兒的自我控制能力較差，會發(fā)生一些爭執(zhí)。因此，不管是物質(zhì)享受還是情感享受，當他一旦有了分享行為時，我們就及時用鼓勵、贊許、獎勵等外部激勵的方法來強化孩子的分享行為，幼兒就會愉快、自尊、滿足，從而加強和維持自己的行為，逐步內(nèi)化為幼兒自身的意識。對于這些動作，家長應加以鼓勵和贊許：“你真是個大方的孩子！”但應盡量避免呵斥和漠然處之。只有幼兒園與家庭建立密切聯(lián)系，經(jīng)常相互溝通情況，才能達到配合一致教育幼兒的目的。例如:幼兒園教育幼兒要保護環(huán)境,不要亂扔垃圾,但是,當幼兒和家長一起出去玩或是上街時,家長給幼兒買了冰激凌,幼兒吃完后,幼兒發(fā)現(xiàn)附近沒有垃圾箱,幼兒問家長怎么辦?家長告訴幼兒扔在地上算了,幼兒表示反對:我們老師說不能亂扔垃圾。面對這種情形,一些教師容易對家長說:我忙著呢!這就等于對家長說:干嗎打擾我,看不見我正在忙著嗎?優(yōu)秀的教師在這種情況下往往會得體的說:請稍侯。另外，教師也要注意不要一味地要求家長配合著配合哪，不考慮家長是否有時間、有條件、有能力，就只從幼兒園單方面的需要考慮家園合作活動的目標和內(nèi)容。而忽視對孩子性格、品德、行為習慣的培養(yǎng)。如內(nèi)容為“三歲幼兒的年齡特點及其教育要點”講座，就比較適合小班的家長參加，而內(nèi)容為“談論幼兒攻擊性行為”的講座，就適合全園家長參加。電話聯(lián)系與便條很相似，但比便條更顯得方便和快捷，這種方式也可以存在于家長之間。再者，幼兒園本身與小學因兩類教育機構(gòu)不同，而形成的“陡坡”要減緩。”由此可見，幼小銜接是幼兒園十分重要的一項教育工作。其中日常接送交談一般較簡短，交談內(nèi)容主要是孩子當天的行為表現(xiàn)，當然也可以是家長在家庭教育中遇到的困難和問題，等等的內(nèi)容，內(nèi)容很廣泛。 家長開放日家長開放日可以是家長對幼兒園整體環(huán)境、設施、設備及師資力量等境況的參觀、訪問，也可以是對幼兒在園一日或半日活動的參觀與聽課，讓家長了解孩子在幼兒園內(nèi)的各方面的表現(xiàn)，了解教師是如何教育孩子的，同時通過觀察教師的教育行為和孩子的表現(xiàn)，反思自己的家庭教育的內(nèi)容和方法。家庭中事事、處處都是教育，只有家長與教師實施一致的教育，才能根本上改正孩子的壞習慣。所以家園合作首要的就是作好家長工作，教師要認識到做好家長是教師份內(nèi)的工作，向家長進行宣傳教育是家長工作的內(nèi)容，而不是家長工作的目的?？陀^的說:教師良好的語言是架設與家長溝通的教師資源,提高保教服務質(zhì)量,提升幼兒園競爭力。幼兒每天從家庭到幼兒園,又從幼兒園到家庭,這兩個環(huán)境之間自然發(fā)生了聯(lián)系。分享行為是一種綜合性的行為，也是社會性行為的一個重要方面，對小班幼兒進行分享教育是必要的，也是可行的，但必須持之以恒，使分享品質(zhì)不斷發(fā)展。當幼兒因分享自己的玩具而被別的小朋友損壞時，家長就應該教育孩子如何更好的保護自己的玩具，告訴他把玩具交給小朋友玩的時候要告訴他怎樣玩是正確的，不能亂丟、用力壓等等，這樣孩子學會了如何保護自己的玩具，又能更好的跟小朋友相處，一舉兩得?！毙“嗟挠變撼３羞@樣的情況，一幼兒向同伴借玩具，可同伴正玩得起勁，不論怎么樣都不給，這時，教師應走過去對不借玩具的孩子說：“你看，小朋友為什么會不高興??？”當他說出原因后，進一步強化：“同伴之間要團結(jié)友愛，如果你和他一起玩這個玩具，一定會玩的更開心的，而且他會很感謝你的。這樣才能達到你快樂、我快樂，大家都快樂的目的。訓練提高，建立分享規(guī)則幼兒園里常常能目睹這樣的情景：兩個孩子為了同一件玩具發(fā)生爭吵甚至打斗；或有的孩子寧愿自己拿著玩具不玩，也不愿把它讓與別人玩。因此，鼓勵幼兒自主地與同伴交往也是讓幼兒學會分享的好方法?！逼渲幸幻變捍舐暤恼f著，當老師問他們：“小朋友帶了玩具，應該怎樣玩呢？”“應該一起玩，一起分享，不能搶的，要壞掉的。雖然經(jīng)過了一年托班和一學期的小班集體生活，大部分幼兒已經(jīng)萌發(fā)了分享的意識，但其認知和行為嚴重脫節(jié)。，切實提高家長的教育素質(zhì)。：通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納、分析、研討，總結(jié)整理出培養(yǎng)幼兒分享行為的方法與策略。一個孩子由需要提醒才能完成的動作，發(fā)展到不需任何意志努力的習慣動作，本身就是個反反復復的過程，“形成——反復——糾正——鞏固”，這每一步都浸透著多方面教育力量 的共同努力。立下規(guī)矩后就要督促孩子堅持去做，經(jīng)過一段時間的訓練形成習慣。有的家長動輒對孩子訓斥打罵，一旦孩子哪里沒有做好，或者老師對家長說了孩子今天在幼兒園怎么樣了，家長對孩子的問題不是耐心教育，而是拳腳相加。如果高興時一個要求，不高興時又變成另一個要求，孩子就會學得看大人的眼色行事，“看人下菜碟”，這是最不好的。（四）教會幼兒一些必要的分享交往技能，促進分享行為的產(chǎn)生。其他的小朋友看見了，也跑過去安慰她，還像個小大人似的說些小朋友為什么要上幼兒園的道理給她聽，佳儀看到這么多人都來安慰她，擦干眼淚不哭了。在榜樣與激勵的作用下，幼兒分享行為就有了行動的動力。具體做法如下：（一）家園合作，采取一致教育態(tài)度。在當今社會，對人才的要求有了更新的內(nèi)容，除了要求智商，更要求情商，其中與周圍人的關系處理能力，是它的重要指標。其次，家長做好榜樣、鼓勵工作，用自己的言行教育幼兒，讓幼兒無論在幼兒園還是在家都能感受到分享所帶來的快樂。同伴是幼兒觀察學習的榜樣，教師要有意識的在同伴中樹立好典型，讓其他幼兒學習。（2）從生活實踐情景入手，為幼兒提供物質(zhì)分享的機會。樹立榜樣、堅持正面教育是分享教育必須堅持的原則。五、研究的方法（一）研究思路對3~4歲幼兒進行分享行為的培養(yǎng)教育是幼兒健康成長的奠基期。（二）研究的意義1．符合當今社會現(xiàn)實的需要。2．符合兒童自身發(fā)展的需要。要使幼兒具有無私道德行為及動機，在生活中，就要使幼兒形成同情、尊重別人的道德態(tài)度。大多家長都認為自己能有意或無意培養(yǎng)孩子的分享行為，比如：讓孩子分水果給大人吃，將玩具拿出來給同伴玩；但在“什么是真正的分享行為”“如何引導”等方面存在不恰當?shù)恼J識。這都是幼兒不能正確的和同伴進行分享和合作所產(chǎn)生的。因此，我們可以選擇一些幼兒感興趣的小動物（小貓、小狗、大象、大灰狼、小雞、小鴨等），利用幼兒日?；顒又薪?jīng)常出現(xiàn)的問題，有針對性的進行與分享相關的故事設計，這將會非常有利于幼兒分享意識的培養(yǎng)，強化幼兒對分享的情感遷移，逐步形成幼兒的分享意識。七、研究的條件分析1．本課題的研究實施，符合幼兒園管理提升要求，符合新課程教育的改革目標，也適合小班幼兒的發(fā)展需求。三、四歲的幼兒涉世不深，他們的想法單純、美好，幾乎是一張白紙。其次，家長做好榜樣、鼓勵工作，用自己的言行教育幼兒，讓幼兒無論在幼兒園還是在家都能感受到分享所帶來的快樂。（二）營造一個溫馨的環(huán)境，感受分享的快樂。榜樣的力量是無窮的。”還不樂意呢，怎么辦呢？小山拿眼神看著我求救，我說：“丁丁今天你當老師，教小山搭飛機好嗎？”聽到當老師，丁丁樂意了，肯教小山搭飛機。所以在教育觀點、目標上要達成一致，在正確的兒童觀、教育觀的指導下，始終如一的要求和教育幼兒，培養(yǎng)良好的習慣。對稍大的孩子可與他商議確立規(guī)矩，制定每天大致的作息時間，明確做事的要求。因此家長應學會堅持自己的正確意見，理智的把愛與嚴格要求相結(jié)合，對孩子的執(zhí)拗、生氣，可采取冷處理的辦法，暫時置之不理。二、理論依據(jù)《幼兒園教育指導綱要（試行）》在社會領域中指出：“樂意與人交往，學習互助，合作和分享，有同情心，皆在促進幼兒生理、心理、智力和諧發(fā)展，為幼兒奠定良好的生活和物質(zhì)基礎。（2）撰寫課題研究結(jié)題報告。第四篇：關于小班幼兒分享行為的研究關于小班幼兒分享行為的研究摘要：分享是人們在積極的社會交往中經(jīng)常采用的行為，又是與他人在情感上和物質(zhì)上的分享，是一種親社會行為。由此造成孩子的獨占心理，認為什么物品都是自己的，什么事情都應該以自己為主。對此，可組織幼兒開展認識班級的活動，讓他們認識班上的小朋友、班上的各種物品，要讓幼兒知道這些物品是幼兒園大家共同擁有的，每個成員都有使用支配的權(quán)利。借助文學作品的力量在集體活動中可充分利用文學作品中的形象幫幼兒理解、體驗分享的快樂。因為這一時期的幼兒交友更多的由利益決定。第四：先賓后主的分享。而對不太會分享或缺乏分享意識的幼兒，教師要給予適時的引導與指導，針對不同情況，給予不同的建議，如：“你們要按次序輪流玩。有一些家長常常強迫孩子把最心愛的東西交出來，這實際上是對孩子的一種傷害。關鍵詞：家長工作；家園聯(lián)系；溝通方式1家園合作的概述所謂“家園合作”是指幼兒園和家庭都把自己當作促進幼兒發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互配合，相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動共同促進幼兒的身心發(fā)展。這種情況下,幼兒園的保護環(huán)境的自覺行為與習慣,可能終身不能形成與發(fā)展,如果幼兒園正面教育影響得到家長的支持與強化,那么,就有利于形成幼兒保護環(huán)境的自覺的行為與習慣。因此，作為幼兒園，只有和家庭建立良好的家園關系，形成教育合力，才能更有效地促進幼兒身心的全面、健康發(fā)展，別忘了我們的教育需要家長的支持、擁護和關注，我們的幼兒園教育才會越辦越好。幼兒園應加強與家庭的情感溝通與信息交流，了解每一個家庭的基本情況及需求，了解家長對幼兒園教育的要求，并滿足其合理要求。教師還要讓家長了解幼兒園的教育性質(zhì)、任務，明確幼兒園教育課程的內(nèi)容、方法等。 家長委員會家長委員會是家長參與幼兒園管理的形式。也可以是解說員的身份介紹某一件事情，如在參觀銀行、郵局的教育活動，教師就可以請在銀行、郵局工作的家長為孩子們作講解和介紹，會比教師講解的更全面，更有說服力。只有家園攜手合作，才能為幫助孩子做好入學的心理準備提供了保證，也為幼兒社會性適應提供了可能。幼小銜接方面的家園合作首先要走出為上小學而惡補知識，給孩子安排五花八門的學習內(nèi)容，什么識字、計算、英語、背古詩等等，甚至將小學部分的學習內(nèi)容如拼音、口算、乘法口訣都提前交給孩子，這種單純地給孩子灌輸知識，讓他們進行機械的背誦與練習，造成了孩子智力結(jié)構(gòu)平衡的失調(diào)，反而抑制了智力的發(fā)展。在家訪中教師較為主動，是發(fā)起人。 家長學校家長學校是專門為家長開設的課堂，它是有目的、有計劃地普及家教知識的有效渠道。其次，要引導家長走出家教的誤區(qū)。為了使家園能配合一致進行教育，除了采取必要的家長工作形式之外，還需要做細致、深入的家園溝通與聯(lián)系，知道家長做好家庭教育工作，與幼兒園的教學良好配合，并能積極主動的參與幼兒園的教育活動。否則,會造成幼兒教師與家長的隔閡,嚴重阻礙幼兒園的生存與發(fā)展。這種聯(lián)系是否有利于幼兒身心健康發(fā)展,取決于這兩個環(huán)境對幼兒施加的教育影響在方向上是否一致。讓幼兒充分體驗給予及被給予帶來的快樂和滿足人與人之間的溫暖和愛，并且，有效地培養(yǎng)幼兒的分享行為也能帶動