【正文】 歡聽一些有關(guān)小動物或身邊小朋友的故事，并且無意中就會對故事中的語言和行為進(jìn)行模仿。如有意識地將自己的物品讓幼兒分享。小班的幼兒，我們經(jīng)常會看到一人拿了許多積木抱在懷中，不讓別人拿，自己也不能搭，或是看到別人的積木，自己沒有的，就硬是要搶一個過來。分享是與他人在情感和物質(zhì)上的共享，是一種親社會行為，具有利他的性質(zhì)和目的。家庭歷來是幼兒教育共同的承擔(dān)者，所以我們把家長列為研究的重要參與者。你不排隊(duì)，大家也會生氣的。（二）研究措施及做法1．分享行為培養(yǎng)的原則（1）以同情尊重為主。分享行為，是親社會行為的一種，是一種對別人、對社會有利的行為，有助于個體社會性的發(fā)展。因此家長應(yīng)重視孩子分享行為的培養(yǎng)，塑造孩子健全的人格。一進(jìn)教室，看到他的同桌小朋友已經(jīng)在玩桌面玩具，就轉(zhuǎn)身跟媽媽講：“我不要玩這個玩具…”于是他媽媽馬上過去跟他的同桌小朋友說，阿姨幫你們換一筐玩具，邊說便拿玩具，小朋友們都停下了手中拼搭的半成品，無奈地看著阿姨幫他們換玩具…引起思考：當(dāng)今社會獨(dú)生子女?dāng)?shù)量居多，父母對孩子的過多保護(hù)、遷就，與同伴交往的減少，也為幼兒“獨(dú)占”、“獨(dú)享”行為提供了溫床，從而養(yǎng)成了他們不愿與人分享的惡習(xí)。當(dāng)今社會獨(dú)生子女?dāng)?shù)量居多，父母對孩子的過多保護(hù)、遷就，與同伴交往的減少，也為幼兒“獨(dú)占”、“獨(dú)享”行為提供了溫床，從而養(yǎng)成了他們不愿與人分享的惡習(xí)。二、研究綜述分享是與他人在情感和物質(zhì)上的共享，是一種親社會行為，有助于更好的與他人交往，建立良好的社會關(guān)系，以適應(yīng)社會生活的需要。3~4歲的幼兒已有了初步的道德認(rèn)知，但由于成長環(huán)境的不同，家庭教育方式的差異，他們的分享意識和行為也是有很大差別的。他和你一樣想玩，如果你讓他玩一會兒，他會很高興的。但是，幼兒有時會有一些所謂“大方”的表現(xiàn)，卻不是真正的分享行為；有時一些不起眼、甚至不以為然的舉動卻正是分享行為的萌芽形式。而人的分享意識和分享行為并非與生俱來的，需要經(jīng)過后天的培養(yǎng)、教育逐步形成。以食品為依托，打開幼兒愿意與同伴分享的第一步。（1）教師。當(dāng)幼兒能較好地與同伴一起分享玩具或食物時，教師要及時地給予肯定、鼓勵，使幼兒情感得到極大的滿足，從而進(jìn)一步強(qiáng)化分享合作的動機(jī)，愿意更多地、自覺地做出分享行為?！币虼?，作為教師，我們更應(yīng)盡量多為幼兒創(chuàng)造自由交往的機(jī)會，鼓勵個別幼兒參與集體活動，啟發(fā)他們相互交流、磋商、協(xié)調(diào)，引導(dǎo)他們把自己的書和玩具拿出來與小朋友一起玩一起看，在過程中，教師適當(dāng)培養(yǎng)孩子進(jìn)行合作，讓幼兒充分感受到與人交往的樂趣。六、研究的步驟本研究計(jì)劃用一年的時間，從2015年9月起到2016年10月完成，其基本研究過程如下：第一階段：準(zhǔn)備階段（）確定課題研究切入點(diǎn)，制定研究方案。【關(guān)鍵詞】：小班幼兒分享行為培養(yǎng)一、問題的提出：小班幼兒正處于自我意識最強(qiáng)烈的時期，強(qiáng)調(diào)自我為中心，具有非常強(qiáng)烈的獨(dú)占意識，不愿理解也無法理解他人的想法。而分享是其中的一個品質(zhì)，分享是指將自己喜愛的物品、美好的情感體驗(yàn)及勞動成果與他人共享的過程。根據(jù)這樣的情況，我們決定從家庭教育與幼兒園教育這兩條途徑開展工作。首先，做好家長的溝通、合作，轉(zhuǎn)變家長的育兒觀念，家園采取一致的教育態(tài)度。孩子也會跟著幫忙拿東西給客人，學(xué)著招待。外出旅游回來、喝喜酒回來、買了什么好玩具，都會把帶回來的特產(chǎn)、喜糖、玩具高高興興地拿來與同伴分享。如果我們幫幼兒穿衣服、系鞋帶等，幼兒也會對我們說“謝謝”。隨即我和幼兒進(jìn)行了談話，使幼兒知道，當(dāng)同伴傷心時我們要給予安慰，這樣傷心就在大家的分享中變淡了，人的心情就會好轉(zhuǎn)。當(dāng)看到幼兒一人獨(dú)自在看書、玩玩具時有意地走過去說：“我和你一起看好嗎?”“我和你一起玩吧。有很多幼兒不太會分享或缺乏分享意識，教師要給予適時的引導(dǎo)，針對不同情況，給予不同的建議。于是，我就提議全班幼兒，把自己學(xué)會的本領(lǐng)教給同伴，讓大家彼此分享，體驗(yàn)快樂。所以，不但每個人對孩子的態(tài)度要一致，而且同一個人在不同時候也要一致。不少幼兒園老師說，有些孩子在幼兒園表現(xiàn)不錯，但回家呆一個假期或每當(dāng)周一來園時，就判若兩人，淘氣、任性等等。這樣，不但起不到教育的作用，反而會引起孩子的逆反心理，有的孩子還會遷怒于老師，從而增加了教育的難度。這樣日久天長，孩子就會養(yǎng)成良好的守時習(xí)慣?，F(xiàn)在的孩子都是家長的掌上明珠，不少家長知道該如何要求孩子，但做起來卻往往以情感代替理智。父母要求孩子自己的事情自己做，爺爺說了：“孩子還小，動作慢，還是我來做好了”。第三篇：家園合作培養(yǎng)幼兒分享行為的研究結(jié)題報(bào)告家園合作培養(yǎng)幼兒分享行為的研究結(jié)題報(bào)告一、背景和意義分享是當(dāng)今社會合格與發(fā)展的基礎(chǔ)，是人們在積極的社會交往中經(jīng)常采用的行為，又是與他人在情感和物質(zhì)上的分享，分享行為是親社會行為的一種，具有利他人的性質(zhì)和目的，有助于更好地與他人交往，建立良好的人際關(guān)系，發(fā)展人的社會性。四、研究目標(biāo)。第二階段（1）認(rèn)真學(xué)習(xí)《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等理論知識。、活動、生活中能主動配合、分工合作、協(xié)商解決問題，并能在活動中關(guān)心他人，與他人分享物品的情感體驗(yàn)，養(yǎng)成分享的良好習(xí)慣。只有家園同步教育，才能使每個孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并受益終身。自由活動時，李想高興地拿出自己的車，但他只愿意讓小朋友看，不準(zhǔn)別人摸他的車。幼兒園的集體教育讓幼兒有機(jī)會與同齡人游戲與交流，促進(jìn)其社會化的萌芽。家長的這種教育方式在一定程度上保證了孩子的利益，但阻礙了孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展，社會化大生產(chǎn)的格局已經(jīng)不允許固守一己，而需要融合，家園共同教育迫在眉睫。在和家長的溝通過程中，家長總說孩子什么都不缺，不可能跟別的小朋友搶，但為什么一個不起眼的玩具在幼兒園卻成了“香餑餑”呢？抓住契機(jī)，激發(fā)分享意愿集體教學(xué)活動中由于孩子較多，當(dāng)發(fā)生幼兒為爭搶互不相讓的時候，為了讓課程繼續(xù)進(jìn)行下去，教師往往考慮到課程的繼續(xù)開展和課堂的穩(wěn)定，而采用暫時性的安撫讓其中一方退讓，并未能從根本上引導(dǎo)孩子學(xué)會分享，這就使教育理念和實(shí)際操作的脫節(jié)。由于教師是幼兒模仿的重要對象，在幼兒心目中有著很高的威信，因此教師通過自己的言行，潛移默化地影響孩子，是為最好的教育方法。而讓孩子學(xué)會大方的最好方法，就是讓他親眼見證這種品質(zhì)?！币虼耍鳛槔蠋?，我們還是應(yīng)盡量多給幼兒創(chuàng)造自由交往的機(jī)會，鼓勵個別幼兒參與集體活動，啟發(fā)他們互相交流、磋商、協(xié)調(diào)，引導(dǎo)他們把自己的書和玩具拿出來與小朋友一起玩一起看。作為幼兒教師，應(yīng)積極利用幼兒園的集體環(huán)境和教育情景來幫助他們學(xué)會“與人分享”，消退自我中心心態(tài)，促進(jìn)孩子社會性發(fā)展。出現(xiàn)這樣的問題，老師可和幼兒一起討論：是不是帶來的分享物只給自己的好朋友？別人想要怎么辦？當(dāng)別人把自己的玩具給你玩時，你是不是很高興？如果別人不給你玩，你是不是很難過？讓幼兒通過情感的換位，從而理解平等分享的意義。第三：輪流分享。先賓后主的分享制度可培養(yǎng)幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中更好地學(xué)會忍耐的美德。孩子總喜歡老師的表揚(yáng)。同時，教師還要引導(dǎo)幼兒學(xué)會關(guān)注同伴出現(xiàn)的良好行為，從觀察比較中學(xué)會自我調(diào)整與辨別，教會幼兒進(jìn)行恰如其分的自我表揚(yáng)。比如孩子有時會把好吃的東西往家長的嘴巴里塞，有時甚至是從自己的嘴巴里摳出來塞進(jìn)媽媽的嘴里，或者是把正在玩的好玩的玩具塞進(jìn)家長的手里以希望家長可以陪他一起游戲，其實(shí)這就是最初的分享行為的萌芽。國際21世紀(jì)教育委員會提出：教育必須圍繞四種基本能力來培養(yǎng)新一代。實(shí)現(xiàn)家園相互配合、同步教育，促進(jìn)孩子整體素質(zhì)的提高是家長工作中貫徹始終的一條主線。一直以來家園合作是幼兒園開展教育教學(xué)工作中必不可少的一部分，因?yàn)樗苡行У拇龠M(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。如果來自不同環(huán)境的教育在方向上是不一致的,那么就會減弱和抵消各自的教育影響,而且,結(jié)果往往是負(fù)面的影響壓倒正面的影響而占據(jù)上風(fēng)。家長對幼兒園教育工作的支持,不僅僅只限于配合教師,作好對自己孩子的教育工作,保證教育工作一致性和一貫性,提高教育工作的效果上,還可以表現(xiàn)在直接參與幼兒園的教育活動,豐富幼兒園的教育內(nèi)容等方面。尤其當(dāng)家長接送孩子時,教師常常要面對許多家長的詢問或要求,如教師正在跟一位家長交談時,另一位家長在旁邊急于提問。家長缺乏參與幼兒教育的意識，認(rèn)識不到自己教育孩子的責(zé)任和義務(wù)。而高高在上，命令家長做這干那，現(xiàn)在教師應(yīng)改變這種與家長地位不平衡的現(xiàn)狀，要認(rèn)識到家長與教師一樣是幼兒教育的主體，大家有著共同的教育對象——幼兒，有著共同的教育目標(biāo)——促進(jìn)幼兒發(fā)展，家長是幼兒教育上的合作伙伴。 更新家長的觀念要想讓家長合作的態(tài)度積極，取得家長的信任和支持，家長的舊教育觀念也須改變。做出違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的決策，致使很多孩子小小年紀(jì)就背上沉重的學(xué)習(xí)包袱。在精神環(huán)境上，提醒家長不要一味地給孩子愛和關(guān)懷，處處替孩子想得十分周到，溺愛、包辦代替、過度保護(hù)對孩子的發(fā)展是極為有害的，教師要有針對性地宣傳和幫助家長，使他們逐步認(rèn)識到家庭道德風(fēng)貌、人際關(guān)系、行為習(xí)慣、家庭和睦等這些因素?zé)o不潛移默化地影響著孩子的發(fā)展，構(gòu)成了家庭教育的精神環(huán)境。類型有家庭教育專題講座、教育經(jīng)驗(yàn)交流會、家庭教育專題討論會等，其規(guī)?？梢砸罁?jù)教學(xué)內(nèi)容而定。家長園地和家教宣傳欄主要是向家長宣傳科學(xué)的幼兒教育方法、疾病預(yù)防知識、介紹具體的教育目標(biāo)、近期幼兒園重大教育活動安排以及要求家長配合的教育內(nèi)容等等，還留有供家長談心得，提意見或建議的篇幅。不論那種交談方式，教師都要滿懷真誠和愛心，注意講話的方式，要全面分析、介紹幼兒的情況，多表揚(yáng)，以建議的方式請求家長配合幫助孩子改正不良行為習(xí)慣。必須將家園合作視為自己的重要工作之一，使之制度化，家園合作共同完成對幼兒的教育。其次，家庭“四二一”結(jié)構(gòu)隔代親情結(jié)，是家長過度保護(hù)，包辦代替，久而久之，孩子的依賴思想嚴(yán)重，主動性、獨(dú)立性受到影響，缺乏責(zé)任感，缺乏自我獨(dú)立的意識，能力也相應(yīng)不足，造成入學(xué)后的種種不便。參 考 文 獻(xiàn)：[ 1 ]、趙忠心著《家庭教育學(xué)——教育子女的科學(xué)與藝術(shù)》 人民教育出版社2001年。這個“陡坡”包括學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、睡眠時間、一日生活、師生關(guān)系以及孩子的規(guī)則意識和執(zhí)行規(guī)則能力方面的要求即社會適應(yīng)的要求等方面的差異。 重視幼小銜接中的家園合作兒童的發(fā)展是一個連續(xù)不斷的發(fā)展過程，教育能促進(jìn)兒童的發(fā)展，因此教育也是一個連續(xù)發(fā)展的過程。 家長參與教育活動家長參與幼兒園的教育活動可以是以教師的身份直接組織教育活動，幼兒園教師借助家長的職業(yè)和愛好特長，請家長作為教師來組織教育活動，其效果非常好。是幼兒園最常用的家園合作方式。教師是課堂的靈魂，教師的授課直接影響課堂效果，要聘請專家或有經(jīng)驗(yàn)的教師授課。全園性的家長會一般安排在學(xué)期初與學(xué)期末，其內(nèi)容大多是向家長報(bào)告幼兒園的工作計(jì)劃、匯報(bào)教育成果，向家長提出要求。因此，教師必須幫助家長端正與更新家教觀念，樹立面向未來，要為孩子一生而考慮的教育觀。要使家長認(rèn)識到自己有責(zé)任與幼兒園合作共同教育培養(yǎng)孩子。這樣的做法使得家長只能是被動的、不情愿的進(jìn)行家園合作。認(rèn)為教師是專業(yè)教育工作者，而家長水平低，是業(yè)余的，不懂教育，沒有能力參與幼兒園的教育。這樣簡短的一句話再加上另人愉快的語調(diào),可以使家長領(lǐng)會教師已意識到他的存在,一定會盡快幫助他。通過家園合作,使家長了解幼兒園教育的內(nèi)容,理解幼兒園教育的原則與方法,他們也就會支持幼兒園的工作,使幼兒園教育能夠更好的實(shí)施,而不受不必要的干擾和影響?？墒钦也坏饺拥牡胤皆趺崔k?大家都在扔,你看滿地都是垃圾,再多你這點(diǎn)不算多,快扔掉吧!聽了家長這番話,幼兒只好把手中的垃圾扔掉了,由于沒有得到來自家長影響的支持,幼兒所受的正面的影響被減弱了。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。但對幼兒教育實(shí)踐了解不多，或大量缺乏教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就必定會對教學(xué)有影響，這樣就影響學(xué)生、家長對教師的支持、信任。其中“學(xué)會共同生活”便是要培養(yǎng)孩子在人際交往中能與人合作成果。事實(shí)上，在孩子最初的成長中，家長能和孩子一起分享每一秒美妙的親子時光，就是對孩子最早的分享啟蒙。三、創(chuàng)設(shè)良好的家庭情境家長樹立好榜樣父母是孩子的榜樣，在孩子的成長中起著很重要的教育作用。所以，幼兒分享行為的形成確實(shí)離不開外部激勵。第五：激勵引導(dǎo)，強(qiáng)化分享行為。這時，我們可叫給幼兒先拿到玩具先玩，后來想玩的人可以說：“我也想玩這個玩具，你玩一會兒可以輪給我玩嗎？漸漸地，幼兒學(xué)會了協(xié)商，也了解到尊重別人及等待輪換的重要性。現(xiàn)在的家庭往往在孩子生日那天請親朋好友聚一聚，這其實(shí)是一個培養(yǎng)幼兒分享行為良好的載體，應(yīng)充分加以利用。我們所建立的分享規(guī)則主要有以下幾條：第一：平等分享。讓幼兒充分感受到與人交往的樂趣