【正文】 “陡坡”的減緩就要依靠校園合作教育同步來(lái)消除。幼兒園教育與小學(xué)教育是一個(gè)系統(tǒng)整體，要幼兒園教育與小學(xué)教育相銜接，前者為后者做準(zhǔn)備。當(dāng)然，在活動(dòng)過(guò)程中教師要給家長(zhǎng)提供從設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃到組織教學(xué)全過(guò)程的幫助與指導(dǎo)。包括有接送交談、家訪、電話聯(lián)系等形式。其時(shí)間安排在家長(zhǎng)的工作之余。班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)則向家長(zhǎng)報(bào)告本班的教育工作計(jì)劃，特別講解這一學(xué)期的教育目標(biāo)和家園合作教育要求，并且組織家長(zhǎng)討論，聽取家長(zhǎng)的意見和建議。另外，為了從根本上更新家長(zhǎng)的觀念。任何形式的不聞不問(wèn)都是一種失職。長(zhǎng)久下去，其后果是可以想象的。家長(zhǎng)還認(rèn)為自己工作繁忙，根本沒有時(shí)間參與幼兒園的教育工作等等。陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必須要兩方面共同合作方能得到充分的功效。家長(zhǎng)作為教師的合作者加入到教育著的一方,共同對(duì)受教育者—幼兒施教,極有利于提高幼兒教育的質(zhì)量。日復(fù)一日,畢竟幼兒在家庭生活中生活的時(shí)間長(zhǎng),與家長(zhǎng)的交往更密切細(xì)致,家庭的影響就會(huì)超過(guò)幼兒園的教育影響而占據(jù)上風(fēng)。仔細(xì)分析其中的含義我們就不難得出結(jié)論，只有幼兒園與家園見進(jìn)行有效的合作互動(dòng)，整合并充分利用家庭中的教育資源，才能更好地搞好幼兒教育，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。與孩子交流是一門學(xué)問(wèn)，與家長(zhǎng)溝通更是一門學(xué)問(wèn)，每位家長(zhǎng)從事的職業(yè)不同、文化修養(yǎng)、政治素質(zhì)不同，因此在與家長(zhǎng)互動(dòng)與溝通時(shí)要怎樣抓住時(shí)機(jī)，怎樣能自然的捕捉到家長(zhǎng)的心聲，怎樣有藝術(shù)的向家長(zhǎng)宣傳指導(dǎo)保教知識(shí)，就要從溝通的方式、溝通的途徑以及溝通的技巧來(lái)進(jìn)行。在愈來(lái)愈激烈和殘酷的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)壓力越來(lái)越嚴(yán)峻的情況下，造成了許多家長(zhǎng)和教育工作者特別注重對(duì)孩子的文化素養(yǎng)和藝術(shù)細(xì)胞的培養(yǎng)，而忽略了對(duì)交往和生存能力的培養(yǎng)，這就造成了惡性循環(huán)，更強(qiáng)化了孩子以自我為中心，不愿意與他人分享成果的脾性。有的家長(zhǎng)認(rèn)為分享是孩子之間的事，如果孩子和最親近的人都不能分享快樂，又怎能與他人建立分享關(guān)系那?？梢哉f(shuō)每個(gè)家長(zhǎng)都是很愛自己的孩子的，有時(shí)孩子的無(wú)理要求做家長(zhǎng)的總是盡量滿足，于是當(dāng)家里有什么好吃的、好玩的東西孩子自己一個(gè)人獨(dú)享，但家長(zhǎng)要明白：一時(shí)的謙讓孩子并不是真正的愛他，只有讓他學(xué)會(huì)了一些生活的本領(lǐng)，使之受用終生的能力，才是真正的愛他。當(dāng)幼兒能較好地與同伴一同分享玩具或用具時(shí)，教師要及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)，如，“你能和小朋友一起玩，真大方！”“你們倆配合得真好！”教師贊許的目光、肯定的語(yǔ)言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對(duì)孩子親切地點(diǎn)頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵(lì)，情緒情感得到極大的滿足，從而進(jìn)一步強(qiáng)化分享合作的動(dòng)機(jī)，愿意更多地、自覺地做出分享行為。當(dāng)小朋友之間出現(xiàn)有這樣的對(duì)話“你不給我玩具玩，我以后再也不和你玩了”“那好吧，給你玩一下下，馬上就還給我”時(shí)，教師應(yīng)該抓住這一機(jī)會(huì)，進(jìn)一步引導(dǎo)并強(qiáng)化幼兒的分享行為。輪流分享制度的建立可以幫幼兒解決一些分享中出現(xiàn)的問(wèn)題，使幼兒在玩具數(shù)量少的情況下也能順利實(shí)現(xiàn)分享。當(dāng)幼兒提出“生日會(huì)”或“節(jié)日會(huì)餐”的要求時(shí)，我們要求幼兒帶來(lái)的玩具讓大家一起玩，帶來(lái)好吃的東西因應(yīng)有足夠多的數(shù)量，在班級(jí)為孩子舉辦“生日蛋糕分享會(huì)”，與同伴共享生日蛋糕，大家一起唱生日歌，一起品嘗蛋糕，一起分享快樂。要做到這一點(diǎn)不大容易。當(dāng)孩子之間發(fā)生矛盾時(shí)，首先要求他們應(yīng)站在他人的位置上想想，使他們學(xué)會(huì)考慮別人的需要，形成換位意識(shí)，從而克服以我為中心，養(yǎng)成與人合作，共享的品質(zhì)。最重要的是讓他看到你在給予、獲取、妥協(xié)和與他人分享方面的行為。參與情境，體驗(yàn)分享樂趣幼兒在與同伴交往中具有“相互性”，所謂相互性也可以說(shuō)是可逆性，即甲對(duì)乙的行為，乙也可以以同樣的內(nèi)容或方式反饋給甲，而不是只有其中一方擁有說(shuō)某些話、做某些事、以某種方式說(shuō)話以及以某種方式行動(dòng)的權(quán)利。要讓幼兒進(jìn)行分享，首先要克服強(qiáng)烈的自我中心的心理傾向。如在課間活動(dòng)中，有兩名幼兒為爭(zhēng)搶動(dòng)物玩偶發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。無(wú)論是玩具還是食物，孩子都習(xí)慣了一個(gè)人“享受”，父母和爺爺奶奶總是以這樣或者那樣的理由拒絕孩子分享的物品。案例二：小米粒手上拿著兩個(gè)果凍，老師逗她說(shuō)：“小米粒，把果凍分給我一個(gè)好嗎？”她很爽快地給了老師，然后一直注意老師接下來(lái)怎么做。今后，我還將進(jìn)一步查閱有關(guān)資料，結(jié)合幼兒身心發(fā)展規(guī)律深入分析幼兒在分享行為中不足的原因，加強(qiáng)對(duì)個(gè)案研究的矯正工作，不斷總結(jié)理論成果，并結(jié)合實(shí)際爭(zhēng)取獲得更深層次的研究方法，促進(jìn)幼兒健康快樂的成長(zhǎng)。（二）本課題的研究主要采用了調(diào)查研究法、榜樣法、比較法、游戲活動(dòng)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等，探索引導(dǎo)幼兒行為的有效途徑，針對(duì)其不良衛(wèi)生行為習(xí)慣，及時(shí)給予正確的矯正與引導(dǎo)。第三階段（1）對(duì)整個(gè)研究過(guò)程進(jìn)行歸納、總結(jié)。：查閱收集資料，為課題研究尋找有效的方法與途徑，提供理論依據(jù)，為課題實(shí)施奠定基礎(chǔ)。皮亞杰的“社會(huì)沖突認(rèn)知理論”認(rèn)為：幼兒在相互作用時(shí)由于動(dòng)作和觀點(diǎn)的不同而爭(zhēng)論，導(dǎo)致社會(huì)認(rèn)知上的沖突，沖突解決的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是導(dǎo)致幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)改變的過(guò)程，也是使幼兒去自我中心化的過(guò)程。培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣是一件容易的事，也是艱難的事。4）統(tǒng)一要求，形成合力 培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣需要成人在教育要求上的一致。當(dāng)孩子出現(xiàn)良好行為時(shí)，家長(zhǎng)和老師應(yīng)及時(shí)用賞識(shí)的語(yǔ)言加以鼓勵(lì)，偶爾還可適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)一些生活、學(xué)習(xí)用品，以促使他不斷的練習(xí)、強(qiáng)化，使之逐步成為一種自然的習(xí)慣。孩子到了三四歲，就應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間也有所規(guī)定，以利于孩子形成按時(shí)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。幼兒園教育幼兒要有獨(dú)立性，要自己的事情自己做，可家長(zhǎng)卻喂飯、穿衣、收玩具，樣樣幫著孩子做。（2）教育方法、手段上的一致 家長(zhǎng)的教育方法與手段也應(yīng)同幼兒園相一致。應(yīng)當(dāng)建立起良好習(xí)慣的標(biāo)準(zhǔn)、要求，在正確的教育指導(dǎo)思想下，有目的、有計(jì)劃的對(duì)幼兒進(jìn)行良好習(xí)慣的培養(yǎng)，這樣才能作到一致。一會(huì)，小山看到飛機(jī)搭出來(lái)了高興極了，我在一旁提醒：“小山快謝謝丁丁?！澳隳馨押贸缘膸?lái)與小朋友一起分享，真大方！”教師贊許的目光、肯定的語(yǔ)言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、翹起大拇指等贊許的言行，給予幼兒極大的鼓勵(lì)，情感得到極大的滿足，從而進(jìn)一步強(qiáng)化分享合作的動(dòng)機(jī)，愿意更多地、自覺地做出分享行為。小班幼兒常常是通過(guò)觀察和模仿來(lái)學(xué)習(xí)的，在幼兒 園，教師是幼兒模仿的重要對(duì)象。一次，佳儀又流淚了，妞妞看見了，連忙走到佳儀身邊安慰起來(lái)：“別哭，媽媽下班就會(huì)來(lái)接你的。教師要做有心人，努力在班級(jí)中建立起一個(gè)溫馨、和諧的環(huán)境，讓幼兒感受到在班集體這個(gè)大家庭中大家都是彼此關(guān)心、彼此互愛的。”當(dāng)看到同伴開心的吃著自己帶來(lái)的東西；一起開心地玩著玩具；聽到老師的贊美聲，同伴嘴里說(shuō)的“這是xx給我的。當(dāng)買了好吃的東西，家中老、少一起品嘗，感受一家人在一起分享其樂熔融的感覺。通過(guò)家庭與幼兒園兩方面的努力，培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人、學(xué)會(huì)分享。這時(shí)對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的教育，將會(huì)收到良好的效果。到了幼兒園也表現(xiàn)的和在家一樣，把玩具占為己有，看到喜歡吃的就自個(gè)兒吃，根本不會(huì)想到與別人一起分享。2．課題負(fù)責(zé)人多年從事幼兒教育教學(xué)研究，較豐富的經(jīng)驗(yàn)，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，有耐心，有創(chuàng)新能力，有較強(qiáng)的反思能力。我們通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、每月一信、網(wǎng)站溝通的方式把這些信息傳遞給家長(zhǎng)。（4）教會(huì)幼兒一些必要的分享交往技能，促進(jìn)分享行為的產(chǎn)生?！贝變后w驗(yàn)到分享帶來(lái)的樂趣后，幼兒便會(huì)自覺產(chǎn)生分享的動(dòng)機(jī)，模仿老師的行為。所以教師根據(jù)實(shí)際情況要讓幼兒將自己喜愛的玩具與別人分享。對(duì)此，我們有目的地選擇一些形象化的教學(xué)材料，利用文學(xué)文學(xué)作品中的適當(dāng)?shù)恼嫘蜗笈囵B(yǎng)幼兒的分享意識(shí)。所以家長(zhǎng)有必要關(guān)注此方面專業(yè)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)家園共育。而不這樣說(shuō)：不插隊(duì)的孩子就是乖孩子，插隊(duì)了，就變成壞孩子了。因?yàn)橹挥芯邆淞诉@種內(nèi)在的、自覺的道德動(dòng)機(jī)，人才會(huì)發(fā)自內(nèi)心地去與別人分享。將分享活動(dòng)貫穿于每日生活各個(gè)環(huán)節(jié)，以生動(dòng)活潑的方式讓幼兒對(duì)人對(duì)事產(chǎn)生積極的態(tài)度和情感體驗(yàn)。小班幼兒正處于自我意識(shí)最強(qiáng)烈的時(shí)期，強(qiáng)調(diào)自我為中心，具有非常強(qiáng)烈的獨(dú)占意識(shí)，不愿理解也無(wú)法理解他人的想法。許多家長(zhǎng)看到這一現(xiàn)象，往往是縱容或不以為然，卻忽略了其對(duì)幼兒心理和行為的不良影響，這就為幼兒成長(zhǎng)后邁入社會(huì)埋下了不良因素。因此家長(zhǎng)應(yīng)重視孩子分享行為的培養(yǎng)，塑造孩子健全的人格。但三、四歲的幼兒涉世不深，他們的想法單純、美好，幾乎是一張白紙。在主觀上產(chǎn)生分享的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與愿望，使幼兒的分享行為逐步由被動(dòng)分享、誘發(fā)分享上升到自發(fā)分享，最終自覺產(chǎn)生分享行為，為其一生良好品德的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。為此，我們?cè)谂囵B(yǎng)幼兒良好的分享行為時(shí)，需要技巧：對(duì)事情做評(píng)價(jià)而不是對(duì)人做定性的評(píng)判；正面指示和制止相結(jié)合。（2）正視分享行為、堅(jiān)持正面教育。2．分享行為的培養(yǎng)途徑在幼兒園里，我們常能目睹這樣的情景：兩個(gè)幼兒為了一件玩具發(fā)生爭(zhēng)搶甚至打斗；有的幼兒寧愿自己拿著玩具不玩，也不愿把它讓給別人玩；經(jīng)常聽到：老師，他又搶我的玩具了；老師，他的玩具還不肯讓我玩；他不跟我換著玩，等等。讓幼兒明白分享實(shí)際是一種互利行為。通過(guò)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)等方法引導(dǎo)幼兒互相交換著玩，讓幼兒感受到與同伴分享玩具的快樂，這是一種互利的行為：既能玩到許多不同的玩具，又能結(jié)交到許多朋友。（2）同伴。有很多幼兒不太會(huì)分享或缺乏分享意識(shí)，教師要給予適時(shí)的引導(dǎo)，針對(duì)不同情況，給予不同的建議。讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒分享行為方面的教育引起重視，并能在平日的生活中，有目的的進(jìn)行教育。義蓬二幼分園 小一班二〇一五年九月二十日參考文獻(xiàn)：[1][7]——分享合作篇[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2007.[2][M].合肥:安徽教育出版社,2004.[3][J].幼兒教育教育科學(xué)版,2007,(6).[4][M].南京:南京師范大學(xué)出版社出版,2003.[5][J].幼兒教育教師版,2006,(9).[6][J].心理發(fā)展與教,1998,(1).[8]——家庭教養(yǎng)方式誤區(qū)及其成因分析[J].幼兒教育教育科學(xué)版,2006,(12).淺談小班幼兒分享行為的培養(yǎng)【論文摘要】：分享是與他人在情感和物質(zhì)上的共享，是一種親社會(huì)行為，有助 于更好的與他人交往，建立良好的社會(huì)關(guān)系，以適應(yīng)社會(huì)生活的需要。有時(shí)就為了擁有一個(gè)玩具，大家都相互不肯謙讓而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，這種現(xiàn)象如不加以糾正，是不利于孩子發(fā)展的。為此，筆者對(duì)自己所在的小班幼兒的分享行為進(jìn)行了研究。幫助幼兒成為一個(gè)社會(huì)人，促進(jìn)孩子社會(huì)化的發(fā)展，讓他們能夠健康的成長(zhǎng)。當(dāng)家中來(lái)了客人，家長(zhǎng)主動(dòng)把好吃的拿出來(lái)給客人吃，把好玩的玩具給小客人玩。”感激聲時(shí)，幼兒的心里別說(shuō)有多開心和自豪了。當(dāng)幼兒把東西發(fā)給同伴吃時(shí)，請(qǐng)幼兒學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)對(duì)別人的感謝，從內(nèi)心體驗(yàn)分享的快樂?！边€拿來(lái)餐巾紙幫她擦眼淚。所以，教師要做有心人，為幼兒做好行為示范。同時(shí)也激勵(lì)其他的幼兒去模仿和學(xué)習(xí)?！倍《∫哺吲d的說(shuō)：“不用謝。應(yīng)保持教育過(guò)程的連續(xù)性，前后一致，如果教育者隨心所欲、朝令夕改，就不可能形成良好的習(xí)慣。在這個(gè)問(wèn)題上，家長(zhǎng)存在的問(wèn)題主要有兩個(gè)極端：一是過(guò)分溺愛；二是訓(xùn)斥打罵。這樣是絕對(duì)不可能形成教育的合力的。以后一到學(xué)習(xí)時(shí)間，孩子頭腦里就會(huì)自然的產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，迅速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。3）把愛和嚴(yán)結(jié)合起來(lái) 培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣還需要家長(zhǎng)有一定的意志力。特別是幾代同堂的家庭，一家人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)。說(shuō)容易是因?yàn)榱?xí)慣的培養(yǎng)可以時(shí)時(shí)處處進(jìn)行隨機(jī)教育；說(shuō)艱難，是因?yàn)轲B(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣，并非一朝一夕的事。因此，通過(guò)家園合作培養(yǎng)幼兒分享行為是一的非常重要的教育內(nèi)容，我們應(yīng)通過(guò)環(huán)境、日常集體生活有意識(shí)的培養(yǎng)幼兒自發(fā)地分享行為，從而使其成為有利于社會(huì)的人。七、研究過(guò)程 第一階段（1）確定研究?jī)?nèi)容、制定研究方案。撰寫了課題研究結(jié)題報(bào)告。家園合作成功與否，取決于家長(zhǎng)和教師雙方的共同努力，教師的態(tài)度和行為是家園合作成功的關(guān)鍵，通過(guò)本次研究，取得效果明顯。由于現(xiàn)在基本上都是獨(dú)生子女，孩子父母平常忙于工作，所以大部分時(shí)間幼兒都是由爺爺奶奶照顧，由于老人精力有限，教育無(wú)法到位，大部分幼兒存在分享意識(shí)不強(qiáng)，言行表現(xiàn)不一，家園教育不一致等問(wèn)題，為了更好地讓幼兒與他人交往，可以通過(guò)以校為主法培養(yǎng)幼兒的分享行為：幫助幼兒認(rèn)識(shí)分享行為；讓幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)分享的快樂；為幼兒提供一個(gè)分享的情境；同時(shí)做好與幼兒家長(zhǎng)的溝通，家長(zhǎng)樹立榜樣，達(dá)到家園一致積極地教育幼兒，為孩子以后的社會(huì)生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。小班幼兒分享行為問(wèn)題現(xiàn)狀現(xiàn)在的孩子基本上都是獨(dú)生子女，有爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆一大群人的呵護(hù)與寵愛，特殊的家庭地位讓很多孩子表現(xiàn)出任性、自私的品質(zhì)。家園教育不一致也是幼兒不分享的一個(gè)重要原因，在幼兒園老師教育幼兒有好東西要與好朋友分享，然而，有些家長(zhǎng)卻不然，我們班就有這樣的一位家長(zhǎng)，她是這樣教育她的孩子的：“媽媽給你買的新玩具很貴，你一定要愛護(hù)它，不要給小朋友弄壞了?！眱扇擞滞瑫r(shí)回答了老師。在日常生活中，我們常會(huì)