【正文】 你的蛋糕；你把愛心給了別人，別人也把愛心給了你。第三：輪流分享。第四：先賓后主的分享。先賓后主的分享制度可培養(yǎng)幼兒在現(xiàn)實生活中更好地學會忍耐的美德?！耙驗槟惴纸o了同伴玩具，所以你們在一起玩得很開心。孩子總喜歡老師的表揚。而對不太會分享或缺乏分享意識的幼兒，教師要給予適時的引導與指導，針對不同情況，給予不同的建議，如：“你們要按次序輪流玩。同時，教師還要引導幼兒學會關注同伴出現(xiàn)的良好行為，從觀察比較中學會自我調整與辨別，教會幼兒進行恰如其分的自我表揚。如：家長可以根據(jù)孩子的生理、心理特點和家庭的具體條件為幼兒規(guī)定合理的生活方式，讓幼兒經常重復成人的安排而決不遷就孩子的無理要求,讓孩子養(yǎng)成習慣。比如孩子有時會把好吃的東西往家長的嘴巴里塞，有時甚至是從自己的嘴巴里摳出來塞進媽媽的嘴里，或者是把正在玩的好玩的玩具塞進家長的手里以希望家長可以陪他一起游戲，其實這就是最初的分享行為的萌芽。有一些家長常常強迫孩子把最心愛的東西交出來，這實際上是對孩子的一種傷害。國際21世紀教育委員會提出：教育必須圍繞四種基本能力來培養(yǎng)新一代。因此，培養(yǎng)幼兒學會與人合作與分享的品質已是當前教育的重要目標之一。實現(xiàn)家園相互配合、同步教育，促進孩子整體素質的提高是家長工作中貫徹始終的一條主線。關鍵詞：家長工作；家園聯(lián)系；溝通方式1家園合作的概述所謂“家園合作”是指幼兒園和家庭都把自己當作促進幼兒發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互配合，相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動共同促進幼兒的身心發(fā)展。一直以來家園合作是幼兒園開展教育教學工作中必不可少的一部分，因為它能有效的促進幼兒身心全面發(fā)展。那么，如何密切家園合作更有效地促進幼兒的健康發(fā)展呢？我覺得家長和老師都要加強溝通，架起幼兒園育家庭溝通的橋梁，雙方充分的交流與溝通，使我們家園雙方都更全面地了解了孩子，從而促進了孩子們的健康成長，幼兒園與家庭是幼兒園生活中兩個重要標志,幼兒園與家庭之間的有效合作,既有利于幼兒的成長與發(fā)展, 家園合作能為幼兒身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好的條件幼兒園與家庭，是幼兒生活與學習的兩個重要的環(huán)境。如果來自不同環(huán)境的教育在方向上是不一致的,那么就會減弱和抵消各自的教育影響,而且,結果往往是負面的影響壓倒正面的影響而占據(jù)上風。這種情況下,幼兒園的保護環(huán)境的自覺行為與習慣,可能終身不能形成與發(fā)展,如果幼兒園正面教育影響得到家長的支持與強化,那么,就有利于形成幼兒保護環(huán)境的自覺的行為與習慣。家長對幼兒園教育工作的支持,不僅僅只限于配合教師,作好對自己孩子的教育工作,保證教育工作一致性和一貫性,提高教育工作的效果上,還可以表現(xiàn)在直接參與幼兒園的教育活動,豐富幼兒園的教育內容等方面。但是這一合作是否成功還受許多方面的制約,其中幼兒教師在與家長溝通時,正確的使用禮貌用語是重要的條件之一。尤其當家長接送孩子時,教師常常要面對許多家長的詢問或要求,如教師正在跟一位家長交談時,另一位家長在旁邊急于提問。因此，作為幼兒園，只有和家庭建立良好的家園關系，形成教育合力，才能更有效地促進幼兒身心的全面、健康發(fā)展，別忘了我們的教育需要家長的支持、擁護和關注，我們的幼兒園教育才會越辦越好。家長缺乏參與幼兒教育的意識，認識不到自己教育孩子的責任和義務。這些錯誤觀念必須加以更正。而高高在上，命令家長做這干那，現(xiàn)在教師應改變這種與家長地位不平衡的現(xiàn)狀，要認識到家長與教師一樣是幼兒教育的主體，大家有著共同的教育對象——幼兒，有著共同的教育目標——促進幼兒發(fā)展，家長是幼兒教育上的合作伙伴。幼兒園應加強與家庭的情感溝通與信息交流，了解每一個家庭的基本情況及需求，了解家長對幼兒園教育的要求，并滿足其合理要求。 更新家長的觀念要想讓家長合作的態(tài)度積極，取得家長的信任和支持，家長的舊教育觀念也須改變。教師要不失時機地向家長宣傳家庭教育的重要性，只有家庭教育與幼兒園教育的合作，才能更好地教育幼兒，要結合正反事例進行宣傳。做出違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的決策，致使很多孩子小小年紀就背上沉重的學習包袱。教師還要讓家長了解幼兒園的教育性質、任務，明確幼兒園教育課程的內容、方法等。在精神環(huán)境上，提醒家長不要一味地給孩子愛和關懷，處處替孩子想得十分周到，溺愛、包辦代替、過度保護對孩子的發(fā)展是極為有害的，教師要有針對性地宣傳和幫助家長，使他們逐步認識到家庭道德風貌、人際關系、行為習慣、家庭和睦等這些因素無不潛移默化地影響著孩子的發(fā)展，構成了家庭教育的精神環(huán)境。班級家長會更具有針對性，便于家長與教師雙向交流，達成教育的共識。類型有家庭教育專題講座、教育經驗交流會、家庭教育專題討論會等，其規(guī)模可以依據(jù)教學內容而定。 家長委員會家長委員會是家長參與幼兒園管理的形式。家長園地和家教宣傳欄主要是向家長宣傳科學的幼兒教育方法、疾病預防知識、介紹具體的教育目標、近期幼兒園重大教育活動安排以及要求家長配合的教育內容等等，還留有供家長談心得，提意見或建議的篇幅。其主要目的是讓家長了解孩子在幼兒園的生活、學習情況，讓教師了解幼兒在家里的表現(xiàn)如健康情況、生活習慣、興趣愛好及所處家庭環(huán)境，是加強家園溝通，交流經驗，共同促進幼兒的發(fā)展有效方式。不論那種交談方式，教師都要滿懷真誠和愛心，注意講話的方式，要全面分析、介紹幼兒的情況，多表揚，以建議的方式請求家長配合幫助孩子改正不良行為習慣。也可以是解說員的身份介紹某一件事情，如在參觀銀行、郵局的教育活動，教師就可以請在銀行、郵局工作的家長為孩子們作講解和介紹，會比教師講解的更全面，更有說服力。必須將家園合作視為自己的重要工作之一，使之制度化，家園合作共同完成對幼兒的教育?！队變簣@工作規(guī)程》二十九條明確規(guī)定“幼兒園和小學應密切聯(lián)系，互相配合；注意兩個階段教育的相互銜接。其次，家庭“四二一”結構隔代親情結，是家長過度保護，包辦代替，久而久之，孩子的依賴思想嚴重，主動性、獨立性受到影響，缺乏責任感，缺乏自我獨立的意識，能力也相應不足，造成入學后的種種不便。只有家園攜手合作，才能為幫助孩子做好入學的心理準備提供了保證，也為幼兒社會性適應提供了可能。參 考 文 獻：[ 1 ]、趙忠心著《家庭教育學——教育子女的科學與藝術》 人民教育出版社2001年。“”家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持、和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。這個“陡坡”包括學習時間、學習內容、學習方式、睡眠時間、一日生活、師生關系以及孩子的規(guī)則意識和執(zhí)行規(guī)則能力方面的要求即社會適應的要求等方面的差異。幼小銜接方面的家園合作首先要走出為上小學而惡補知識，給孩子安排五花八門的學習內容，什么識字、計算、英語、背古詩等等，甚至將小學部分的學習內容如拼音、口算、乘法口訣都提前交給孩子，這種單純地給孩子灌輸知識，讓他們進行機械的背誦與練習，造成了孩子智力結構平衡的失調，反而抑制了智力的發(fā)展。 重視幼小銜接中的家園合作兒童的發(fā)展是一個連續(xù)不斷的發(fā)展過程，教育能促進兒童的發(fā)展，因此教育也是一個連續(xù)發(fā)展的過程。如在慶“三八”節(jié)的親子活動中請媽媽來園同孩子一起參加幼兒園組織游戲活動，并品嘗孩子們親手為媽媽制作的水果拼盤。 家長參與教育活動家長參與幼兒園的教育活動可以是以教師的身份直接組織教育活動，幼兒園教師借助家長的職業(yè)和愛好特長，請家長作為教師來組織教育活動，其效果非常好。在家訪中教師較為主動，是發(fā)起人。是幼兒園最常用的家園合作方式。主要任務是加強家園的信息交流，協(xié)調家園教育的一致性；協(xié)助幼兒園工作；反映家長對幼兒園工作的意見和建議；協(xié)助幼兒園組織交流家庭教育的經驗；參與幼兒園的教育決策和監(jiān)督。教師是課堂的靈魂，教師的授課直接影響課堂效果，要聘請專家或有經驗的教師授課。 家長學校家長學校是專門為家長開設的課堂，它是有目的、有計劃地普及家教知識的有效渠道。全園性的家長會一般安排在學期初與學期末，其內容大多是向家長報告幼兒園的工作計劃、匯報教育成果，向家長提出要求。讓家長親自觀看孩子游戲，參與孩子的游戲，使他們從中領悟游戲給孩子帶來的快樂，孩子在游戲中所積累的知識經驗，并注意及時讓家長了解幼兒教育的新動態(tài)及研究成果。因此，教師必須幫助家長端正與更新家教觀念，樹立面向未來，要為孩子一生而考慮的教育觀。其次，要引導家長走出家教的誤區(qū)。要使家長認識到自己有責任與幼兒園合作共同教育培養(yǎng)孩子。這樣，才能激發(fā)其家長參與幼兒園教育的興趣和熱情。這樣的做法使得家長只能是被動的、不情愿的進行家園合作。為了使家園能配合一致進行教育，除了采取必要的家長工作形式之外，還需要做細致、深入的家園溝通與聯(lián)系，知道家長做好家庭教育工作，與幼兒園的教學良好配合，并能積極主動的參與幼兒園的教育活動。認為教師是專業(yè)教育工作者，而家長水平低，是業(yè)余的，不懂教育，沒有能力參與幼兒園的教育。3家園合作的實施策略目前，在家園合作問題上仍然存在觀念上的錯誤。這樣簡短的一句話再加上另人愉快的語調,可以使家長領會教師已意識到他的存在,一定會盡快幫助他。否則,會造成幼兒教師與家長的隔閡,嚴重阻礙幼兒園的生存與發(fā)展。通過家園合作,使家長了解幼兒園教育的內容,理解幼兒園教育的原則與方法,他們也就會支持幼兒園的工作,使幼兒園教育能夠更好的實施,而不受不必要的干擾和影響。一般來說,家長都很關心子女的學習和教育,他們也樂于支持和配合幼兒園的教育工作。可是找不到扔的地方怎么辦?大家都在扔,你看滿地都是垃圾,再多你這點不算多,快扔掉吧!聽了家長這番話,幼兒只好把手中的垃圾扔掉了,由于沒有得到來自家長影響的支持,幼兒所受的正面的影響被減弱了。這種聯(lián)系是否有利于幼兒身心健康發(fā)展,取決于這兩個環(huán)境對幼兒施加的教育影響在方向上是否一致。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。家園合作能讓幼兒園教師與家長的關系更密切，對于雙方都有益，教師能從家長那兒更詳細的獲得幼兒的各類信息，得到家長的幫助更好的開展教育活動。但對幼兒教育實踐了解不多，或大量缺乏教育實踐經驗，就必定會對教學有影響，這樣就影響學生、家長對教師的支持、信任。讓幼兒充分體驗給予及被給予帶來的快樂和滿足人與人之間的溫暖和愛，并且，有效地培養(yǎng)幼兒的分享行為也能帶動其他親社會行為的發(fā)展，促進幼兒的社會交往，全面提高幼兒的素質，為將來成為有利于社會的人打下良好的基礎。其中“學會共同生活”便是要培養(yǎng)孩子在人際交往中能與人合作成果。我們每天從與他人分享的過程中獲得的快樂心情，也正是我們的孩子從他們的分享行為中所享受到的一樣。事實上，在孩子最初的成長中，家長能和孩子一起分享每一秒美妙的親子時光，就是對孩子最早的分享啟蒙。家長及時鼓勵、持之以恒同時孩子的分享行為不是一個自覺的行為，作為家長，往往不需要強迫孩子去分享。三、創(chuàng)設良好的家庭情境家長樹立好榜樣父母是孩子的榜樣，在孩子的成長中起著很重要的教育作用?！薄澳憧梢韵葞退鍪拢傧蛩钑?。所以，幼兒分享行為的形成確實離不開外部激勵?！边@樣，讓幼兒覺得自己很了不起，以便在以后的活動中，自覺產生分享的行為。第五：激勵引導，強化分享行為。當然，一開始幼兒覺得很委屈，為什么自己家里的玩具要先給別人玩呢？這時老師可用換位思考的方法引導幼兒去思考，“你是否也希望別人先把玩具給你玩呢？這樣幼兒就容易調整自己的行為，與其他人分享他的玩具了。這時，我們可叫給幼兒先拿到玩具先玩，后來想玩的人可以說：“我也想玩這個玩具，你玩一會兒可以輪給我玩嗎？漸漸地，幼兒學會了協(xié)商，也了解到尊重別人及等待輪換的重要性。在剛開始實施此規(guī)則的時候，我們先教給幼兒協(xié)商的技巧?，F(xiàn)在的家庭往往在孩子生日那天請親朋好友聚一聚，這其實是一個培養(yǎng)幼兒分享行為良好的載體，應充分加以利用。如：“某某是我的好朋友，我要把玩具給他玩”“你不是我的好朋友，我不能給你玩。我們所建立的分享規(guī)則主要有以下幾條：第一：平等分享。幼兒的這些行為是自我中心化的外在表現(xiàn)。讓幼兒充分感受到與人交往的樂趣。例如組織幼兒討論：小姑娘拒絕小動物時，你的心里怎么想的？（小姑娘真小氣，我有點不喜歡她）如果你是小姑娘，你會怎么做呢？（幼兒都表示邀請小動物們去家里做客；有的還表示分給小動物吃餅干等等）看來孩子們已從小姑娘這一形象中知道了任何好吃、好玩的東西都不應該一個人獨享，懂得了與人分享，才能得到真正的快樂。用分享這個詞來描述你正在做的事情，別忘了告訴他那些看不到、摸不著的東西（比如感覺、想法、故事）也能夠分享。例如，本學期我們班舉辦玩具展覽會，讓幼兒自帶玩具，并與同伴自主交流，想辦法怎樣能玩到更多更好玩的玩具。又如美術活動時，一組幼兒使用同一盒中的一種顏料；滾球游戲時，雙方共同使用一個皮球，只有輪流推動皮