【正文】 參 考 文 獻(xiàn)：[ 1 ]、趙忠心著《家庭教育學(xué)——教育子女的科學(xué)與藝術(shù)》 人民教育出版社2001年?！啊奔彝ナ怯變簣@重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持、和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。只有家園攜手合作，才能為幫助孩子做好入學(xué)的心理準(zhǔn)備提供了保證，也為幼兒社會(huì)性適應(yīng)提供了可能。這個(gè)“陡坡”包括學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、睡眠時(shí)間、一日生活、師生關(guān)系以及孩子的規(guī)則意識(shí)和執(zhí)行規(guī)則能力方面的要求即社會(huì)適應(yīng)的要求等方面的差異。其次，家庭“四二一”結(jié)構(gòu)隔代親情結(jié)，是家長過度保護(hù)，包辦代替，久而久之，孩子的依賴思想嚴(yán)重，主動(dòng)性、獨(dú)立性受到影響，缺乏責(zé)任感，缺乏自我獨(dú)立的意識(shí)，能力也相應(yīng)不足，造成入學(xué)后的種種不便。幼小銜接方面的家園合作首先要走出為上小學(xué)而惡補(bǔ)知識(shí)，給孩子安排五花八門的學(xué)習(xí)內(nèi)容，什么識(shí)字、計(jì)算、英語、背古詩等等，甚至將小學(xué)部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容如拼音、口算、乘法口訣都提前交給孩子，這種單純地給孩子灌輸知識(shí)，讓他們進(jìn)行機(jī)械的背誦與練習(xí)，造成了孩子智力結(jié)構(gòu)平衡的失調(diào)，反而抑制了智力的發(fā)展?！队變簣@工作規(guī)程》二十九條明確規(guī)定“幼兒園和小學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系，互相配合；注意兩個(gè)階段教育的相互銜接。 重視幼小銜接中的家園合作兒童的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)不斷的發(fā)展過程，教育能促進(jìn)兒童的發(fā)展，因此教育也是一個(gè)連續(xù)發(fā)展的過程。必須將家園合作視為自己的重要工作之一，使之制度化，家園合作共同完成對(duì)幼兒的教育。如在慶“三八”節(jié)的親子活動(dòng)中請(qǐng)媽媽來園同孩子一起參加幼兒園組織游戲活動(dòng)，并品嘗孩子們親手為媽媽制作的水果拼盤。也可以是解說員的身份介紹某一件事情，如在參觀銀行、郵局的教育活動(dòng)，教師就可以請(qǐng)?jiān)阢y行、郵局工作的家長為孩子們作講解和介紹，會(huì)比教師講解的更全面，更有說服力。 家長參與教育活動(dòng)家長參與幼兒園的教育活動(dòng)可以是以教師的身份直接組織教育活動(dòng)，幼兒園教師借助家長的職業(yè)和愛好特長，請(qǐng)家長作為教師來組織教育活動(dòng)，其效果非常好。不論那種交談方式，教師都要滿懷真誠和愛心，注意講話的方式，要全面分析、介紹幼兒的情況，多表揚(yáng)，以建議的方式請(qǐng)求家長配合幫助孩子改正不良行為習(xí)慣。在家訪中教師較為主動(dòng)，是發(fā)起人。其主要目的是讓家長了解孩子在幼兒園的生活、學(xué)習(xí)情況，讓教師了解幼兒在家里的表現(xiàn)如健康情況、生活習(xí)慣、興趣愛好及所處家庭環(huán)境，是加強(qiáng)家園溝通，交流經(jīng)驗(yàn)，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展有效方式。是幼兒園最常用的家園合作方式。家長園地和家教宣傳欄主要是向家長宣傳科學(xué)的幼兒教育方法、疾病預(yù)防知識(shí)、介紹具體的教育目標(biāo)、近期幼兒園重大教育活動(dòng)安排以及要求家長配合的教育內(nèi)容等等，還留有供家長談心得，提意見或建議的篇幅。主要任務(wù)是加強(qiáng)家園的信息交流，協(xié)調(diào)家園教育的一致性；協(xié)助幼兒園工作；反映家長對(duì)幼兒園工作的意見和建議；協(xié)助幼兒園組織交流家庭教育的經(jīng)驗(yàn)；參與幼兒園的教育決策和監(jiān)督。 家長委員會(huì)家長委員會(huì)是家長參與幼兒園管理的形式。教師是課堂的靈魂，教師的授課直接影響課堂效果，要聘請(qǐng)專家或有經(jīng)驗(yàn)的教師授課。類型有家庭教育專題講座、教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、家庭教育專題討論會(huì)等，其規(guī)?？梢砸罁?jù)教學(xué)內(nèi)容而定。 家長學(xué)校家長學(xué)校是專門為家長開設(shè)的課堂，它是有目的、有計(jì)劃地普及家教知識(shí)的有效渠道。班級(jí)家長會(huì)更具有針對(duì)性，便于家長與教師雙向交流，達(dá)成教育的共識(shí)。全園性的家長會(huì)一般安排在學(xué)期初與學(xué)期末，其內(nèi)容大多是向家長報(bào)告幼兒園的工作計(jì)劃、匯報(bào)教育成果，向家長提出要求。在精神環(huán)境上，提醒家長不要一味地給孩子愛和關(guān)懷，處處替孩子想得十分周到，溺愛、包辦代替、過度保護(hù)對(duì)孩子的發(fā)展是極為有害的，教師要有針對(duì)性地宣傳和幫助家長，使他們逐步認(rèn)識(shí)到家庭道德風(fēng)貌、人際關(guān)系、行為習(xí)慣、家庭和睦等這些因素?zé)o不潛移默化地影響著孩子的發(fā)展，構(gòu)成了家庭教育的精神環(huán)境。讓家長親自觀看孩子游戲，參與孩子的游戲，使他們從中領(lǐng)悟游戲給孩子帶來的快樂，孩子在游戲中所積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并注意及時(shí)讓家長了解幼兒教育的新動(dòng)態(tài)及研究成果。教師還要讓家長了解幼兒園的教育性質(zhì)、任務(wù)，明確幼兒園教育課程的內(nèi)容、方法等。因此，教師必須幫助家長端正與更新家教觀念，樹立面向未來，要為孩子一生而考慮的教育觀。做出違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的決策，致使很多孩子小小年紀(jì)就背上沉重的學(xué)習(xí)包袱。其次，要引導(dǎo)家長走出家教的誤區(qū)。教師要不失時(shí)機(jī)地向家長宣傳家庭教育的重要性，只有家庭教育與幼兒園教育的合作，才能更好地教育幼兒，要結(jié)合正反事例進(jìn)行宣傳。要使家長認(rèn)識(shí)到自己有責(zé)任與幼兒園合作共同教育培養(yǎng)孩子。 更新家長的觀念要想讓家長合作的態(tài)度積極，取得家長的信任和支持，家長的舊教育觀念也須改變。這樣，才能激發(fā)其家長參與幼兒園教育的興趣和熱情。幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與家庭的情感溝通與信息交流，了解每一個(gè)家庭的基本情況及需求，了解家長對(duì)幼兒園教育的要求，并滿足其合理要求。這樣的做法使得家長只能是被動(dòng)的、不情愿的進(jìn)行家園合作。而高高在上，命令家長做這干那，現(xiàn)在教師應(yīng)改變這種與家長地位不平衡的現(xiàn)狀，要認(rèn)識(shí)到家長與教師一樣是幼兒教育的主體，大家有著共同的教育對(duì)象——幼兒，有著共同的教育目標(biāo)——促進(jìn)幼兒發(fā)展，家長是幼兒教育上的合作伙伴。為了使家園能配合一致進(jìn)行教育，除了采取必要的家長工作形式之外，還需要做細(xì)致、深入的家園溝通與聯(lián)系，知道家長做好家庭教育工作，與幼兒園的教學(xué)良好配合，并能積極主動(dòng)的參與幼兒園的教育活動(dòng)。這些錯(cuò)誤觀念必須加以更正。認(rèn)為教師是專業(yè)教育工作者，而家長水平低，是業(yè)余的，不懂教育，沒有能力參與幼兒園的教育。家長缺乏參與幼兒教育的意識(shí)，認(rèn)識(shí)不到自己教育孩子的責(zé)任和義務(wù)。3家園合作的實(shí)施策略目前，在家園合作問題上仍然存在觀念上的錯(cuò)誤。因此，作為幼兒園，只有和家庭建立良好的家園關(guān)系，形成教育合力，才能更有效地促進(jìn)幼兒身心的全面、健康發(fā)展，別忘了我們的教育需要家長的支持、擁護(hù)和關(guān)注，我們的幼兒園教育才會(huì)越辦越好。這樣簡短的一句話再加上另人愉快的語調(diào),可以使家長領(lǐng)會(huì)教師已意識(shí)到他的存在,一定會(huì)盡快幫助他。尤其當(dāng)家長接送孩子時(shí),教師常常要面對(duì)許多家長的詢問或要求,如教師正在跟一位家長交談時(shí),另一位家長在旁邊急于提問。否則,會(huì)造成幼兒教師與家長的隔閡,嚴(yán)重阻礙幼兒園的生存與發(fā)展。但是這一合作是否成功還受許多方面的制約,其中幼兒教師在與家長溝通時(shí),正確的使用禮貌用語是重要的條件之一。通過家園合作,使家長了解幼兒園教育的內(nèi)容,理解幼兒園教育的原則與方法,他們也就會(huì)支持幼兒園的工作,使幼兒園教育能夠更好的實(shí)施,而不受不必要的干擾和影響。家長對(duì)幼兒園教育工作的支持,不僅僅只限于配合教師,作好對(duì)自己孩子的教育工作,保證教育工作一致性和一貫性,提高教育工作的效果上,還可以表現(xiàn)在直接參與幼兒園的教育活動(dòng),豐富幼兒園的教育內(nèi)容等方面。一般來說,家長都很關(guān)心子女的學(xué)習(xí)和教育,他們也樂于支持和配合幼兒園的教育工作。這種情況下,幼兒園的保護(hù)環(huán)境的自覺行為與習(xí)慣,可能終身不能形成與發(fā)展,如果幼兒園正面教育影響得到家長的支持與強(qiáng)化,那么,就有利于形成幼兒保護(hù)環(huán)境的自覺的行為與習(xí)慣?？墒钦也坏饺拥牡胤皆趺崔k?大家都在扔,你看滿地都是垃圾,再多你這點(diǎn)不算多,快扔掉吧!聽了家長這番話,幼兒只好把手中的垃圾扔掉了,由于沒有得到來自家長影響的支持,幼兒所受的正面的影響被減弱了。如果來自不同環(huán)境的教育在方向上是不一致的,那么就會(huì)減弱和抵消各自的教育影響,而且,結(jié)果往往是負(fù)面的影響壓倒正面的影響而占據(jù)上風(fēng)。這種聯(lián)系是否有利于幼兒身心健康發(fā)展,取決于這兩個(gè)環(huán)境對(duì)幼兒施加的教育影響在方向上是否一致。那么，如何密切家園合作更有效地促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展呢？我覺得家長和老師都要加強(qiáng)溝通，架起幼兒園育家庭溝通的橋梁，雙方充分的交流與溝通，使我們家園雙方都更全面地了解了孩子，從而促進(jìn)了孩子們的健康成長，幼兒園與家庭是幼兒園生活中兩個(gè)重要標(biāo)志,幼兒園與家庭之間的有效合作,既有利于幼兒的成長與發(fā)展, 家園合作能為幼兒身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好的條件幼兒園與家庭，是幼兒生活與學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要的環(huán)境。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。一直以來家園合作是幼兒園開展教育教學(xué)工作中必不可少的一部分，因?yàn)樗苡行У拇龠M(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。家園合作能讓幼兒園教師與家長的關(guān)系更密切，對(duì)于雙方都有益，教師能從家長那兒更詳細(xì)的獲得幼兒的各類信息，得到家長的幫助更好的開展教育活動(dòng)。關(guān)鍵詞：家長工作；家園聯(lián)系；溝通方式1家園合作的概述所謂“家園合作”是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)幼兒發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互配合，相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)共同促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。但對(duì)幼兒教育實(shí)踐了解不多，或大量缺乏教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就必定會(huì)對(duì)教學(xué)有影響，這樣就影響學(xué)生、家長對(duì)教師的支持、信任。實(shí)現(xiàn)家園相互配合、同步教育，促進(jìn)孩子整體素質(zhì)的提高是家長工作中貫徹始終的一條主線。讓幼兒充分體驗(yàn)給予及被給予帶來的快樂和滿足人與人之間的溫暖和愛，并且，有效地培養(yǎng)幼兒的分享行為也能帶動(dòng)其他親社會(huì)行為的發(fā)展，促進(jìn)幼兒的社會(huì)交往，全面提高幼兒的素質(zhì)，為將來成為有利于社會(huì)的人打下良好的基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)與人合作與分享的品質(zhì)已是當(dāng)前教育的重要目標(biāo)之一。其中“學(xué)會(huì)共同生活”便是要培養(yǎng)孩子在人際交往中能與人合作成果。國際21世紀(jì)教育委員會(huì)提出：教育必須圍繞四種基本能力來培養(yǎng)新一代。我們每天從與他人分享的過程中獲得的快樂心情，也正是我們的孩子從他們的分享行為中所享受到的一樣。有一些家長常常強(qiáng)迫孩子把最心愛的東西交出來，這實(shí)際上是對(duì)孩子的一種傷害。事實(shí)上，在孩子最初的成長中，家長能和孩子一起分享每一秒美妙的親子時(shí)光，就是對(duì)孩子最早的分享啟蒙。比如孩子有時(shí)會(huì)把好吃的東西往家長的嘴巴里塞，有時(shí)甚至是從自己的嘴巴里摳出來塞進(jìn)媽媽的嘴里，或者是把正在玩的好玩的玩具塞進(jìn)家長的手里以希望家長可以陪他一起游戲，其實(shí)這就是最初的分享行為的萌芽。家長及時(shí)鼓勵(lì)、持之以恒同時(shí)孩子的分享行為不是一個(gè)自覺的行為，作為家長，往往不需要強(qiáng)迫孩子去分享。如：家長可以根據(jù)孩子的生理、心理特點(diǎn)和家庭的具體條件為幼兒規(guī)定合理的生活方式，讓幼兒經(jīng)常重復(fù)成人的安排而決不遷就孩子的無理要求,讓孩子養(yǎng)成習(xí)慣。三、創(chuàng)設(shè)良好的家庭情境家長樹立好榜樣父母是孩子的榜樣，在孩子的成長中起著很重要的教育作用。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)關(guān)注同伴出現(xiàn)的良好行為，從觀察比較中學(xué)會(huì)自我調(diào)整與辨別，教會(huì)幼兒進(jìn)行恰如其分的自我表揚(yáng)。”“你可以先幫他做事，再向他借書。而對(duì)不太會(huì)分享或缺乏分享意識(shí)的幼兒，教師要給予適時(shí)的引導(dǎo)與指導(dǎo)，針對(duì)不同情況，給予不同的建議，如：“你們要按次序輪流玩。所以，幼兒分享行為的形成確實(shí)離不開外部激勵(lì)。孩子總喜歡老師的表揚(yáng)?！边@樣，讓幼兒覺得自己很了不起，以便在以后的活動(dòng)中，自覺產(chǎn)生分享的行為?！耙?yàn)槟惴纸o了同伴玩具，所以你們?cè)谝黄鹜娴煤荛_心。第五：激勵(lì)引導(dǎo)，強(qiáng)化分享行為。先賓后主的分享制度可培養(yǎng)幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中更好地學(xué)會(huì)忍耐的美德。當(dāng)然，一開始幼兒覺得很委屈，為什么自己家里的玩具要先給別人玩呢？這時(shí)老師可用換位思考的方法引導(dǎo)幼兒去思考，“你是否也希望別人先把玩具給你玩呢？這樣幼兒就容易調(diào)整自己的行為，與其他人分享他的玩具了。第四：先賓后主的分享。這時(shí)，我們可叫給幼兒先拿到玩具先玩，后來想玩的人可以說：“我也想玩這個(gè)玩具，你玩一會(huì)兒可以輪給我玩嗎？漸漸地，幼兒學(xué)會(huì)了協(xié)商，也了解到尊重別人及等待輪換的重要性。第三：輪流分享。在剛開始實(shí)施此規(guī)則的時(shí)候，我們先教給幼兒協(xié)商的技巧。通過活動(dòng)，讓幼兒明白：分享是相互的，你分享了別人的蛋糕，別人也分享了你的蛋糕；你把愛心給了別人，別人也把愛心給了你。現(xiàn)在的家庭往往在孩子生日那天請(qǐng)親朋好友聚一聚，這其實(shí)是一個(gè)培養(yǎng)幼兒分享行為良好的載體，應(yīng)充分加以利用。出現(xiàn)這樣的問題，老師可和幼兒一起討論：是不是帶來的分享物只給自己的好朋友？別人想要怎么辦？當(dāng)別人把自己的玩具給你玩時(shí)，你是不是很高興？如果別人不給你玩，你是不是很難過？讓幼兒通過情感的換位，從而理解平等分享的意義。如：“某某是我的好朋友，我要把玩具給他玩”“你不是我的好朋友，我不能給你玩。因?yàn)檫@一時(shí)期的幼兒交友更多的由利益決定。我們所建立的分享規(guī)則主要有以下幾條：第一：平等分享。作為幼兒教師，應(yīng)積極利用幼兒園的集體環(huán)境和教育情景來幫助他們學(xué)會(huì)“與人分享”，消退自我中心心態(tài)，促進(jìn)孩子社會(huì)性發(fā)展。幼兒的這些行為是自我中心化的外在表現(xiàn)。在平時(shí)，我們處處做有心人，常常有意識(shí)地把自己看到的或聽到的一些較有意義的事講給幼兒聽，讓他們一起快樂、一起憂傷，使幼兒在潛移默化中獲得情感分享；慢慢的，幼兒也會(huì)把家中所發(fā)生的一些高興的事、傷心的事