【文章內(nèi)容簡介】 他人交往，建立良好的人際關(guān)系，發(fā)展人的社會性。當(dāng)今社會獨生子女?dāng)?shù)量居多，父母對孩子的過多保護遷就，養(yǎng)成了幼兒 “獨占”、“獨享”，不愿與他人分享的行為。分享行為的培養(yǎng)可以促進幼兒尋找與他人相處的方式方法，可以促進幼兒語言表達交流能力，解決交往中遇到的問題。分享為幼兒的社會交往乃至整體發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。二、理論依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在社會領(lǐng)域中指出：“樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助，合作和分享，有同情心，皆在促進幼兒生理、心理、智力和諧發(fā)展，為幼兒奠定良好的生活和物質(zhì)基礎(chǔ)。皮亞杰的“社會沖突認(rèn)知理論”認(rèn)為：幼兒在相互作用時由于動作和觀點的不同而爭論，導(dǎo)致社會認(rèn)知上的沖突，沖突解決的過程實質(zhì)上就是導(dǎo)致幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)改變的過程，也是使幼兒去自我中心化的過程。因此，通過家園合作培養(yǎng)幼兒分享行為是一的非常重要的教育內(nèi)容，我們應(yīng)通過環(huán)境、日常集體生活有意識的培養(yǎng)幼兒自發(fā)地分享行為，從而使其成為有利于社會的人。三、課題界定本課題主要研究家園合作培養(yǎng)幼兒分享行為，研究內(nèi)容全面具體。四、研究目標(biāo)。五、研究內(nèi)容。六、研究方法：在研究過程中進行前后測問卷調(diào)查，了解幼兒的分享行為，以及收集相關(guān)信息。：通過對幼兒全日活動的觀察，實錄幼兒在全日活動中的分享情況，并進行分析。：查閱收集資料，為課題研究尋找有效的方法與途徑，提供理論依據(jù)，為課題實施奠定基礎(chǔ)。：通過對幼兒進行深入研究，探討和反思，從中歸納出經(jīng)驗性的結(jié)論。：通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納、分析、研討，總結(jié)整理出培養(yǎng)幼兒分享行為的方法與策略。七、研究過程 第一階段（1）確定研究內(nèi)容、制定研究方案。（2）查找理論文獻，搜集有關(guān)資料。第二階段（1）認(rèn)真學(xué)習(xí)《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等理論知識。（2）根據(jù)方案,開展研究工作。（3）開展課題研究活動，整理收集有關(guān)資料論文。第三階段（1）對整個研究過程進行歸納、總結(jié)。（2）撰寫課題研究結(jié)題報告。對課題研究的整體情況做了細(xì)致的分析總結(jié)，收集整理教學(xué)案例等資料。撰寫了課題研究結(jié)題報告。八、研究成果,使幼兒在了解并學(xué)會分享實物的基礎(chǔ)上初步體驗精神分享帶來的快樂，進一步培養(yǎng)幼兒的分享意識。、活動、生活中能主動配合、分工合作、協(xié)商解決問題，并能在活動中關(guān)心他人，與他人分享物品的情感體驗，養(yǎng)成分享的良好習(xí)慣。九、成果形式研究案例、學(xué)習(xí)筆記、心得體會、問卷調(diào)查等十、研究結(jié)論（一）本課題主要研究家園合作培養(yǎng)幼兒分享行為，研究內(nèi)容全面具體。實踐證明，這在我園是切實可行的，效果良好。（二）本課題的研究主要采用了調(diào)查研究法、榜樣法、比較法、游戲活動法、經(jīng)驗總結(jié)法等，探索引導(dǎo)幼兒行為的有效途徑，針對其不良衛(wèi)生行為習(xí)慣，及時給予正確的矯正與引導(dǎo)。（三）實驗效果明顯。，切實提高家長的教育素質(zhì)。家園合作成功與否，取決于家長和教師雙方的共同努力，教師的態(tài)度和行為是家園合作成功的關(guān)鍵，通過本次研究，取得效果明顯。十一、研究反思《家園合作培養(yǎng)幼兒分享行為的研究》這一課題，實踐使我們認(rèn)識到，家園脫節(jié)，事倍功半，家園合作，事半功倍。只有家園同步教育，才能使每個孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并受益終身。，提高幼兒在分享行為的意識，使得幼兒健康快樂的成長。，使幼兒終身受益。今后，我還將進一步查閱有關(guān)資料，結(jié)合幼兒身心發(fā)展規(guī)律深入分析幼兒在分享行為中不足的原因，加強對個案研究的矯正工作，不斷總結(jié)理論成果，并結(jié)合實際爭取獲得更深層次的研究方法，促進幼兒健康快樂的成長。第四篇：關(guān)于小班幼兒分享行為的研究關(guān)于小班幼兒分享行為的研究摘要：分享是人們在積極的社會交往中經(jīng)常采用的行為，又是與他人在情感上和物質(zhì)上的分享，是一種親社會行為。幼兒園是幼兒接觸到得最初社會集體形態(tài)，在我的實際工作中發(fā)現(xiàn)幼兒樂于表現(xiàn)、喜愛活動、興趣廣泛，但在集體生活中卻不是很樂意與他人分享食物、玩具、甚至于心理感受，這對幼兒的成長不利，所以就如何培養(yǎng)幼兒分享意識作為研究的核心，在結(jié)合家訪、與家長交流的基礎(chǔ)上，探究家、園聯(lián)動的結(jié)合點，共同培育幼兒積極分享的社會行為。由于現(xiàn)在基本上都是獨生子女，孩子父母平常忙于工作，所以大部分時間幼兒都是由爺爺奶奶照顧，由于老人精力有限，教育無法到位，大部分幼兒存在分享意識不強，言行表現(xiàn)不一，家園教育不一致等問題，為了更好地讓幼兒與他人交往，可以通過以校為主法培養(yǎng)幼兒的分享行為：幫助幼兒認(rèn)識分享行為；讓幼兒在活動中體驗分享的快樂；為幼兒提供一個分享的情境；同時做好與幼兒家長的溝通，家長樹立榜樣，達到家園一致積極地教育幼兒，為孩子以后的社會生活打下堅實基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：幼兒分享情感體驗移情教育一、研究的緣起在對小班幼兒進行分享行為調(diào)查時，我記錄了以下兩個案例：案例一：李想帶來一輛玩具車，并告訴老師，他是帶來和小朋友一起玩的。自由活動時，李想高興地拿出自己的車，但他只愿意讓小朋友看，不準(zhǔn)別人摸他的車。老師說：“李想今天真乖，把玩具帶來給小朋友玩，你把玩具給玩一下，好嗎？”李想低頭看了看自己的玩具車，猶豫了一下遞給了小朋友。接下來，李想的視線一直沒有離開過自己的玩具，也不讓玩具離自己太遠(yuǎn)。案例二：小米粒手上拿著兩個果凍，老師逗她說：“小米粒，把果凍分給我一個好嗎？”她很爽快地給了老師，然后一直注意老師接下來怎么做。過一會兒，她見老師仍沒把果凍還給她，就說：“給我！”老師說：“你剛才不是已經(jīng)答應(yīng)送給我了嗎？為什么現(xiàn)在又不給我吃了？”小米粒始終是兩個字的回答：“給我！”小米粒的媽媽告訴老師，類似的事情往常小米粒一定以哭鬧來解決問題。雖然經(jīng)過了一年托班和一學(xué)期的小班集體生活，大部分幼兒已經(jīng)萌發(fā)了分享的意識，但其認(rèn)知和行為嚴(yán)重脫節(jié)。小班幼兒分享行為問題現(xiàn)狀現(xiàn)在的孩子基本上都是獨生子女，有爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆一大群人的呵護與寵愛，特殊的家庭地位讓很多孩子表現(xiàn)出任性、自私的品質(zhì)。小班幼兒在入園前，生活在家庭的小天地中，沒有分享的意識，自我為中心表現(xiàn)尤為突出，實際教學(xué)過程中這樣的案例比比皆是。幼兒園的集體教育讓幼兒有機會與同齡人游戲與交流，促進其社會化的萌芽。小班幼兒缺乏集體生活的經(jīng)驗，很多幼兒不知道與人分享，共同努力。如：在晨間區(qū)域活動中，A和B小朋友都在建構(gòu)區(qū)搭房子，A把一大堆積木攬在自己面前，一個人玩；B小朋友需要一些長條積木，可是沒有了，他看到A那里有很多，伸手去拿，A馬上護住積木，大聲說：“你干什么啊，這是我的積木！”現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨生子女，很多孩子成為家庭中的“獨占”主體。無論是玩具還是食物，孩子都習(xí)慣了一個人“享受”，父母和爺爺奶奶總是以這樣或者那樣的理由拒絕孩子分享的物品。由此造成孩子的獨占心理，認(rèn)為什么物品都是自己的，什么事情都應(yīng)該以自己為主。另外，由于現(xiàn)在居住環(huán)境的變化，居住于樓房的居民與鄰里間的交往越來越少，這無形中減少了孩子與同輩群體的交往，從而剝奪了孩子與他人分享的機會，造成孩子自私的特點。家園教育不一致也是幼兒不分享的一個重要原因，在幼兒園老師教育幼兒有好東西要與好朋友分享，然而，有些家長卻不然，我們班就有這樣的一位家長，她是這樣教育她的孩子的：“媽媽給你買的新玩具很貴，你一定要愛護它，不要給小朋友弄壞了?！庇谑?，幼兒為了不讓小朋友弄壞玩具便不愿把自己的東西給其他小朋友玩了。家長的這種教育方式在一定程度上保證了孩子的利益，但阻礙了孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展，社會化大生產(chǎn)的格局已經(jīng)不允許固守一己，而需要融合，家園共同教育迫在眉睫。二、小班幼兒分享行為的引導(dǎo)策略《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：“樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心，皆在促進幼兒生理、心理、智力和諧發(fā)展，為幼兒的一生奠定良好的生活和物質(zhì)基礎(chǔ)?！庇變喝雸@后，逐漸適應(yīng)幼兒園的集體生活，經(jīng)過老師、家長的引導(dǎo)，已經(jīng)初步具有了分享意識，但經(jīng)常表現(xiàn)出樂意接受別人的東西，要求別人給自己分享，卻不愿意將自己的東西給別人分享的行為。如在課間活動中，有兩名幼兒為爭搶動物玩偶發(fā)生了爭執(zhí)?！斑@是我的玩偶，我的，不給你玩。”其中一名幼兒大聲的說著，當(dāng)老師問他們：“小朋友帶了玩具，應(yīng)該怎樣玩呢？”“應(yīng)該一起玩，一起分享，不能搶的，要壞掉的。”兩人又同時回答了老師。像這樣“兩面派”的例子出現(xiàn)很多，似乎孩子明白要做到共同分享，但又無法抗拒玩具、食物的誘惑和占有欲。在和家長的溝通過程中，家長總說孩子什么都不缺，不可能跟別的小朋友搶，但為什么一個不起眼的玩具在幼兒園卻成了“香餑餑”呢？抓住契機，激發(fā)分享意愿集體教學(xué)活動中由于孩子較多，當(dāng)發(fā)生幼兒為爭搶互不相讓的時候，為了讓課程繼續(xù)進行下去，教師往往考慮到課程的繼續(xù)開展和課堂的穩(wěn)定，而采用暫時性的安撫讓其中一方退讓，并未能從根本上引導(dǎo)孩子學(xué)會分享，這就使教育理念和實際操作的脫節(jié)。這一“快”一“慢”在無形當(dāng)中錯失了幼兒分享教育引導(dǎo)的良機，片面追求課程操作的順利而忽視了存在的問題，如果在日常教學(xué)的過程中將分享作為幼兒常規(guī)進行引導(dǎo)，化“快”為“慢”，在班級中隨時隨地創(chuàng)設(shè)分享情境，讓幼兒形成良好的第一意識，通過“慢”教育打牢基礎(chǔ)，那么無論在那個環(huán)境中，幼兒都會表現(xiàn)出良好的下意識反應(yīng)。所以，幼兒的分享教育“快”不得。要讓幼兒進行分享，首先要克服強烈的自我中心的心理傾向。對此，可組織幼兒開展認(rèn)識班級的活動，讓他們認(rèn)識班上的小朋友、班上的各種物品，要讓幼兒知道這些物品是幼兒園大家共同擁有的，每個成員都有使用支配的權(quán)利。其次，讓幼兒意識到，要做好一件事情，必須大家共同使用一件物品，共同活動。在日常生活中，我們常會遇到這樣的情景：玩玩具，發(fā)現(xiàn)少了幾樣；看看書，發(fā)現(xiàn)少了幾本；遇到這種時候，孩子們是如何解決的呢？相信在沒有教育前提下大多數(shù)幼兒會為了能占有玩具或圖書而沾沾自喜；更多的幼兒只會用目光或語言求助于教師的協(xié)調(diào)。少有幼兒會與同伴協(xié)商：“我們一起玩（看）吧！”。由于教師是幼兒模仿的重要對象，在幼兒心目中有著很高的威信，因此教師通過自己的言行，潛移默化地影響孩子，是為最好的教育方法。這時老師不妨以一個玩伴的身份向幼兒協(xié)商“我可以和你一起玩嗎？”或者說 “你先看，等會兒給我看，好嗎？”對于稍大一些的幼兒則可以鼓勵他們自己想辦法解決。又如美術(shù)活動時，一組幼兒使用同一盒中的一種顏料；滾球游戲時，雙方共同使用一個皮球，只有輪流推動皮球，游戲才能得以繼續(xù)。參與情境，體驗分享樂趣幼兒在與同伴交往中具有“相互性”，所謂相互性也可以說是可逆性，即甲對乙的行為，乙也可以以同樣的內(nèi)容或方式反饋給甲，而不是只有其中一方擁有說某些話、做某些事、以某種方式說話以及以某種方式行動的權(quán)利。這種相互性可以直接導(dǎo)致民主、平等和公正的人際關(guān)系和社會規(guī)則。因此，鼓勵幼兒自主地與同伴交往也是讓幼兒學(xué)會分享的好方法。例如，本學(xué)期我們班舉辦玩具展覽會，讓幼兒自帶玩具，并與同伴自主交流，想辦法怎樣能玩到更多更好玩的玩具。由于同伴交往中的“相互性”，即當(dāng)一方不愿意分享時另一方可以以同樣的方式回應(yīng)對方對自己所采取的行為，導(dǎo)致幼兒不修正自己以自我為中心的行為方式。而讓孩子學(xué)會大方的最好方法，就是讓他親眼見證這種品質(zhì)。所以你要和孩子一起分享你的冰淇淋、把你的圍巾給寶寶讓他當(dāng)作超人的披風(fēng)、問問他你能不能試試他的新帽子等等。用分享這個詞來描述你正在做的事情，別忘了告訴他那些看不到、摸不著的東西（比如感覺、想法、故事）也能夠分享。最重要的是讓他看到你在給予、獲取、妥協(xié)和與他人分享方面的行為。借助文學(xué)作品的力量在集體活動中可充分利用文學(xué)作品中的形象幫幼兒理解、體驗分享的快樂。如在故事《金色的房子》中，為了讓幼兒能充分理解小姑娘的內(nèi)心變化，對小姑娘自私后的孤獨感及與人分享時的滿足、快樂感能產(chǎn)生共鳴。例如組織幼兒討論：小姑娘拒絕小動物時，你的心里怎么想的？（小姑娘真小氣，我有點不喜歡她）如果你是小姑娘，你會怎么做呢？（幼兒都表示邀請小動物們?nèi)ゼ依镒隹?；有的還表示分給小動物吃餅干等等）看來孩子們已從小姑娘這一形象中知道了任何好吃、好玩的東西都不應(yīng)該一個人獨享，懂得了與人分享，才能得到真正的快樂。當(dāng)孩子獲得了分享認(rèn)知，產(chǎn)生了分享情感后，是否就能擺脫自我中心，有了分享行為呢？皮亞杰曾指出：“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發(fā)展視角轉(zhuǎn)換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提?！币虼?，作為老師，我們還是應(yīng)盡量多給幼兒創(chuàng)造自由交往的機會，鼓勵個別幼兒參與集體活動，啟發(fā)他們互相交流、磋商、協(xié)調(diào)，引導(dǎo)他們把自己的書和玩具拿出來與小朋友一起玩一起看。在看看、玩玩的過程中，教師適當(dāng)培養(yǎng)孩子進行合作。讓幼兒充分感受到與人交往的樂趣。當(dāng)孩子之間發(fā)生矛盾時，首先要求他們應(yīng)站在他人的位置上想想，使他們學(xué)會考慮