幼兒合作行為的發(fā)展特點(diǎn)與培養(yǎng)研究(參考版)
2025-06-26 23:30本頁(yè)面
【正文】 。 24.12 / 12附件：杭州市中小學(xué)學(xué)科帶頭人和骨干教師培養(yǎng)人選優(yōu)秀教育教學(xué)成果申報(bào)表單 位富陽(yáng)市富春第一幼兒園姓 名張小娟出生年月1957年6月2日學(xué) 歷研究生學(xué)位班職稱職務(wù)中等高級(jí)晉升時(shí)間2001年1月近年來教育教學(xué)成果2003年，《母親心理控制與學(xué)前兒童問題行為的相關(guān)研究》在第三屆“文苑杯”全國(guó)教師優(yōu)秀論文大賽中被評(píng)為二等獎(jiǎng)；2003年，《大班幼兒責(zé)任感的發(fā)展與培養(yǎng)研究》在第三屆“文苑杯”全國(guó)教師優(yōu)秀論文大賽中被評(píng)為三等獎(jiǎng)；2001年，《幼兒合作行為的發(fā)展特點(diǎn)與培養(yǎng)研究》獲第二屆全國(guó)中小學(xué)心理健康教育征文大賽一等獎(jiǎng)；2000年，《如何控制幼兒攻擊性行為的實(shí)踐》獲浙江省心理學(xué)會(huì)研討會(huì)三等獎(jiǎng)。6. 方曉義，王耘，白學(xué)軍：兒童合作與競(jìng)爭(zhēng)行為發(fā)展研究綜述，心理發(fā)展與教育，1992，1，38417. 龐麗娟，陳琴，姜勇，葉子 幼兒社會(huì)行為發(fā)展特點(diǎn)的研究，心理發(fā)展與教育，2001，1，2430。4. 李幼德，張麗玲，戴斌榮：兒童合作策略水發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究，心理科學(xué)，2000，4。2. 張文新，兒童社會(huì)性發(fā)展，北京師范大學(xué)出版社，1999。 3) the children in experiment class, whose cooperation behaviors are more advanced than children in pared classes. This indicates that the cooperation behaviors can be improved through training。Abstract: This research includes 257 preschool students range from age 4 to age 7. In order to train the cooperation behaviors, many methods were used. We use the mental health lessons. We also use many scientific methods, such as field observation, model method, and empathize training. The results indicated that, 1) in familiar situation, the cooperation behaviors will be increased by the age and the skill of cooperation will be improved。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，各年齡階段幼兒的合作行為前測(cè)與后測(cè)水平差異都不顯著。因此，我們的培養(yǎng)方法也逐漸的從小班的直觀形象水平轉(zhuǎn)變?yōu)閷⒅庇^形象和抽象概括相結(jié)合的方式，我們的培養(yǎng)在中班和大班獲得了良好效果，說明了這種方法是可行的。教師對(duì)幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出的合作行為及時(shí)加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，強(qiáng)化幼兒合作的積極情感體驗(yàn)。例如，安排幼兒輪流打水、擦桌子，收拾玩具柜等，通過為大家服務(wù)和受到教師的肯定，使幼兒從中感受到自己這樣做給大家?guī)砹朔奖?、快樂，同時(shí)意識(shí)到每個(gè)人都應(yīng)該為集體出力，從而提高了集體意識(shí)。2．培養(yǎng)幼兒的集體意識(shí)。例如，一名教師組織幼兒進(jìn)行操作活動(dòng)時(shí)，另一名教師幫著擺放、分發(fā)材料；（2）教師對(duì)有合作行為的幼兒進(jìn)行積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)；（3）教師有意識(shí)地安排合作意識(shí)、合作能力強(qiáng)的幼兒與合作意識(shí)、合作能力弱的幼兒一起游戲，從而為能力弱的幼兒在身邊樹立榜樣。因此，我們主要采用了以下方法；1．為幼兒樹立合作的榜樣。但由于社會(huì)認(rèn)知能力、交往技能水平的限制，大班幼兒的合作行為水平仍缺乏穩(wěn)定性，面對(duì)復(fù)雜的合作任務(wù)，他們常常顯得束手無策。例如，搭積木或玩商店游戲前，教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒一起商量，分工合作；遇到矛盾時(shí)，要協(xié)商解決問題；當(dāng)玩具或游戲材料不夠用時(shí)，應(yīng)相互謙讓、輪流或共同使用；當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，要主動(dòng)用動(dòng)作、言語(yǔ)去幫助他（她）；當(dāng)自己遇到困難時(shí)、一人無法解決時(shí)，可以主動(dòng)找同伴協(xié)助等等。在這種角色分配的協(xié)商過程中，幼兒將逐漸學(xué)會(huì)分工合作。這時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到，如果大家都扮演“醫(yī)生”，而沒有“病人”，“醫(yī)院”的游戲就無法進(jìn)行下去。2．在角色游戲中訓(xùn)練幼兒的合作性。我們發(fā)現(xiàn)，雖然小組活動(dòng)的形式有利于組內(nèi)幼兒之間的合作水平的提高，但長(zhǎng)期固定在一個(gè)合作小組內(nèi)，可能使組間幼兒之間產(chǎn)生敵對(duì)，不利于幼兒與班內(nèi)其他組幼兒之間的合作。這樣一來，幼兒逐漸形成了組間競(jìng)爭(zhēng)、組內(nèi)合作的集體意識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)了幼兒的主動(dòng)參與意識(shí)，且有利于組內(nèi)幼兒合作水平的提高。（3）每次活動(dòng)后由教師進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。（2）將合作能力較弱和較強(qiáng)的幼兒搭配建組。每堂課教師都根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活地安排座位，如上畫畫課時(shí)，可安排幾名幼兒圍坐一張小桌子；學(xué)習(xí)打擊樂時(shí)，安排幼兒坐成馬蹄形等等。1．在小組活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合作能力。因此，在幼兒園日常生活和教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，鞏固并提高幼兒的合作意識(shí)和合作行為的水平，是中班階段合作訓(xùn)練的重點(diǎn)。尤其對(duì)小班幼兒來說，實(shí)驗(yàn)班幼兒合作行為沒有明顯增加可能是由于老師并沒有真正的以具體形象的方式培養(yǎng)幼兒的合作觀念和合作意識(shí)。（2）我們的培養(yǎng)方法有待于進(jìn)一步改進(jìn)。雖然幼兒之間也會(huì)互借玩具，但他們并不能將這些游戲材料組織起來。另外，從小班幼兒的游戲形式來看，平行游戲或聯(lián)合游戲仍占主導(dǎo)地位。但是，由于幼兒認(rèn)知水平
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