【正文】 同時(shí)，樹立合作行為的榜樣；表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)有合作行為的幼兒。我們雖然對(duì)幼兒園老師作了系統(tǒng)的理論和實(shí)踐培訓(xùn)，但老師在貫徹這些方法時(shí)可能存在一些出入。因此，間隔一段時(shí)間，教師對(duì)各小組成員進(jìn)行調(diào)整，組建新的合作小組，使幼兒在與其他幼兒的交往過(guò)程中建立起更為廣泛和牢固的合作關(guān)系。引導(dǎo)幼兒為集體做事，促進(jìn)幼兒集體意識(shí)的形成。5. James .，朱文彬編譯：兒童的合作行為，心理發(fā)展與教育，心理學(xué)動(dòng)態(tài)，1986，3，27—33。 and 4) the children in the same age, but at different development period, their cooperation behaviors haven’t significant difference.Keyword: preschool students cooperation behaviors training六．參考文獻(xiàn)1. 王美芳，龐維國(guó)：學(xué)前兒童在園親社會(huì)行為的觀察研究，心理發(fā)展與教育，1997，3。（1）老師間進(jìn)行合作，為幼兒樹立榜樣。每堂課結(jié)束時(shí)，教師都對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)幼兒間的合作能力做出評(píng)價(jià)。大部分幼兒雖然能與其他幼兒一起游戲，但是他們往往是各玩各的。這樣做，不僅訓(xùn)練了幼兒的觀察能力，而且在自然情境下加深了幼兒的合作觀念。我們認(rèn)為這主要是因?yàn)椋海?）父母和教師對(duì)幼兒懷有不同的期望，致使男女孩在合作行為上出現(xiàn)性別差異?？傮w上來(lái)說(shuō)合作行為的培養(yǎng)方案和實(shí)施是比較成功的，但也需要針對(duì)小班幼兒的一些特點(diǎn)進(jìn)一步地調(diào)整培養(yǎng)的方式。（5）后測(cè)一學(xué)年后，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測(cè)，考察幼兒合作行為水平的變化情況。在“智慧泉”這一環(huán)中，教師通過(guò)講故事、討論、角色扮演、參與活動(dòng)等生動(dòng)具體的實(shí)例，培養(yǎng)幼兒的合作觀念和合作意識(shí)。（二）數(shù)據(jù)收集方式 在自然教室中，采用攝像觀察的方法，對(duì)幼兒在游戲活動(dòng)中的行為進(jìn)行記錄、評(píng)分。而另外一些研究則是在自然情景開展的，這些研究往往發(fā)現(xiàn)幼兒的合作行為隨著年齡的增長(zhǎng)而增加。關(guān)鍵詞：幼兒 合作行為 培養(yǎng)一．問題提出 幼兒的合作行為是幼兒社會(huì)化的一個(gè)主要方面，是幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的重要表現(xiàn)。從以往研究所采用的任務(wù)情景來(lái)看，基本上都是幼兒所不熟悉的任務(wù)，忽視了幼兒在熟悉任務(wù)情景中合作行為的發(fā)展特點(diǎn)，這使得研究的生態(tài)效度不高，對(duì)實(shí)際生活中幼兒合作行為的培養(yǎng)缺乏直接的指導(dǎo)作用。正式測(cè)驗(yàn)之前進(jìn)行預(yù)測(cè)，每個(gè)年齡段選取4名幼兒作為預(yù)測(cè)對(duì)象，針對(duì)預(yù)測(cè)中出現(xiàn)的問題，對(duì)材料的擺放、指導(dǎo)語(yǔ)呈現(xiàn)，攝像方法、評(píng)分等進(jìn)行修訂，統(tǒng)一施測(cè)要求。例如：為讓幼兒體驗(yàn)合作的快樂，教師為幼兒設(shè)置“找朋友”活動(dòng)。（三）數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計(jì)分析根據(jù)錄像給幼兒的行為評(píng)分，利用Foxpro ，并用SPSS 。四．討論（一） 幼兒合作行為的發(fā)展特點(diǎn)在我們的實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的合作行為越來(lái)越多，且合作水平越來(lái)越高。這同時(shí)也說(shuō)明了，在培養(yǎng)幼兒的合作行為時(shí)，要考慮到男女孩在不同的情景中合作行為發(fā)展和表現(xiàn)的差異，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情景，促進(jìn)男女孩合作行為的發(fā)展。（3）在日常活動(dòng)中創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)合作能力。尤其對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)班幼兒合作行為沒有明顯增加可能是由于老師并沒有真正的以具體形象的方式培養(yǎng)幼兒的合作觀念和合作意識(shí)。2．在角色游戲中訓(xùn)練幼兒的合作性。例如，安排幼兒輪流打水、擦桌子，收拾玩具柜等，通過(guò)為大家服務(wù)和受到教師的肯定，使幼兒從中感受到自己這樣做給大家?guī)?lái)了方便、快樂，同時(shí)意識(shí)到每個(gè)人都應(yīng)該為集體出力，從而提高了集體意識(shí)。6. 方曉義，王耘，白學(xué)軍：兒童合作與競(jìng)爭(zhēng)行為發(fā)展研究綜述，心理發(fā)展與教育，1992，1，38417. 龐麗娟，陳琴，姜勇，葉子 幼兒社會(huì)行為發(fā)展特點(diǎn)的研究，心理發(fā)展與教育，2001，1，2430。 3) the children in experiment class, whose cooperation behaviors are more advanced than children in pared classes. This indicates that the cooperation behaviors can be improved through training。因此，我們主要采用了以下方法；1．為幼兒樹立合作的榜樣。（3）每次活動(dòng)后由教師進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。另外，從小班幼兒的游戲形式來(lái)看，平行游戲或聯(lián)合游戲仍占主導(dǎo)地位。教師與幼兒一起看，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察螞蟻是怎樣一起搬動(dòng)體積較大的食物的。我們的研究還發(fā)現(xiàn)，幼兒園女孩的合作行為水平明顯高于男孩，尤其是在大班，性別差異非常顯著。這說(shuō)明，本研究的干預(yù)在中班和大班中取得了很好的效果，大班和中班的幼兒經(jīng)過(guò)一年的培養(yǎng)，合作行為有了很大的進(jìn)步，但對(duì)于小班幼兒，干預(yù)并未對(duì)幼兒的合作行為水平有明顯的提升。對(duì)于大班幼兒，我們主要采用了以下方法：（1）為幼兒樹立合作的榜樣；（2）培養(yǎng)幼兒的集體意識(shí)；（3）強(qiáng)化幼兒合作的積極情感體驗(yàn)。將情景一、二拍攝成錄像片，讓幼兒觀看，教師提問：“小朋友，如果你和朋友在一起造房子，你會(huì)怎么造 ？”教師根據(jù)幼兒的回答作初步和統(tǒng)計(jì)，了解有多少小朋友合作意識(shí)與合作行為。具體分布如下：表1 幼兒被試基本情況小班中班大班男女總計(jì)男女總計(jì)男女總計(jì)實(shí)驗(yàn)組241236333871191837對(duì)照組