幼兒合作行為的發(fā)展特點與培養(yǎng)研究(文件)
【正文】 有明顯增加可能是由于老師并沒有真正的以具體形象的方式培養(yǎng)幼兒的合作觀念和合作意識。1．在小組活動中培養(yǎng)幼兒的合作能力。（2）將合作能力較弱和較強的幼兒搭配建組。這樣一來，幼兒逐漸形成了組間競爭、組內(nèi)合作的集體意識，同時增強了幼兒的主動參與意識，且有利于組內(nèi)幼兒合作水平的提高。2．在角色游戲中訓練幼兒的合作性。在這種角色分配的協(xié)商過程中，幼兒將逐漸學會分工合作。但由于社會認知能力、交往技能水平的限制，大班幼兒的合作行為水平仍缺乏穩(wěn)定性，面對復雜的合作任務，他們常常顯得束手無策。例如，一名教師組織幼兒進行操作活動時，另一名教師幫著擺放、分發(fā)材料；（2）教師對有合作行為的幼兒進行積極評價和鼓勵；（3）教師有意識地安排合作意識、合作能力強的幼兒與合作意識、合作能力弱的幼兒一起游戲，從而為能力弱的幼兒在身邊樹立榜樣。例如，安排幼兒輪流打水、擦桌子，收拾玩具柜等，通過為大家服務和受到教師的肯定，使幼兒從中感受到自己這樣做給大家?guī)砹朔奖?、快樂，同時意識到每個人都應該為集體出力，從而提高了集體意識。因此，我們的培養(yǎng)方法也逐漸的從小班的直觀形象水平轉變?yōu)閷⒅庇^形象和抽象概括相結合的方式，我們的培養(yǎng)在中班和大班獲得了良好效果，說明了這種方法是可行的。Abstract: This research includes 257 preschool students range from age 4 to age 7. In order to train the cooperation behaviors, many methods were used. We use the mental health lessons. We also use many scientific methods, such as field observation, model method, and empathize training. The results indicated that, 1) in familiar situation, the cooperation behaviors will be increased by the age and the skill of cooperation will be improved。2. 張文新，兒童社會性發(fā)展，北京師范大學出版社，1999。6. 方曉義，王耘，白學軍：兒童合作與競爭行為發(fā)展研究綜述，心理發(fā)展與教育，1992，1，38417. 龐麗娟，陳琴，姜勇，葉子 幼兒社會行為發(fā)展特點的研究，心理發(fā)展與教育，2001，1，2430。 24.12 / 12附件：杭州市中小學學科帶頭人和骨干教師培養(yǎng)人選優(yōu)秀教育教學成果申報表單 位富陽市富春第一幼兒園姓 名張小娟出生年月1957年6月2日學 歷研究生學位班職稱職務中等高級晉升時間2001年1月近年來教育教學成果2003年，《母親心理控制與學前兒童問題行為的相關研究》在第三屆“文苑杯”全國教師優(yōu)秀論文大賽中被評為二等獎；2003年，《大班幼兒責任感的發(fā)展與培養(yǎng)研究》在第三屆“文苑杯”全國教師優(yōu)秀論文大賽中被評為三等獎；2001年，《幼兒合作行為的發(fā)展特點與培養(yǎng)研究》獲第二屆全國中小學心理健康教育征文大賽一等獎；2000年，《如何控制幼兒攻擊性行為的實踐》獲浙江省心理學會研討會三等獎。4. 李幼德，張麗玲，戴斌榮：兒童合作策略水發(fā)展的實驗研究，心理科學，2000，4。 3) the children in experiment class, whose cooperation behaviors are more advanced than children in pared classes. This indicates that the cooperation behaviors can be improved through training。結果發(fā)現(xiàn)，各年齡階段幼兒的合作行為前測與后測水平差異都不顯著。教師對幼兒在活動中表現(xiàn)出的合作行為及時加以表揚和鼓勵，強化幼兒合作的積極情感體驗。2．培養(yǎng)幼兒的集體意識。因此，我們主要采用了以下方法；1．為幼兒樹立合作的榜樣。例如，搭積木或玩商店游戲前，教師應指導幼兒一起商量，分工合作；遇到矛盾時，要協(xié)商解決問題；當玩具或游戲材料不夠用時，應相互謙讓、輪流或共同使用；當同伴遇到困難時，要主動用動作、言語去幫助他（她）；當自己遇到困難時、一人無法解決時，可以主動找同伴協(xié)助等等。這時，教師應引導幼兒認識到，如果大家都扮演“醫(yī)生”，而沒有“病人”，“醫(yī)院”的游戲就無法進行下去。我們發(fā)現(xiàn)，雖然小組活動的形式有利于組內(nèi)幼兒之間的合作水平的提高，但長期固定在一個合作小組內(nèi)，可能使組間幼兒之間產(chǎn)生敵對，不利于幼兒與班內(nèi)其他組幼兒之間的合作。（3）每次活動后由教師進行總結和評價。每堂課教師都根據(jù)教學內(nèi)容靈活地安排座位，如上畫畫課時，可安排幾名幼兒圍坐一張小桌子；學習打擊樂時，安排幼兒坐成馬蹄形等等。因此，在幼兒園日常生活和教學中創(chuàng)設情景，鞏固并提高幼兒的合作意識和合作行為的水平，是中班階段合作訓練的重點。（2）我們的培養(yǎng)方法有待于進一步改進。另外，從小班幼兒的游戲形式來看，平行游戲或聯(lián)合游戲仍占主導地位。并且他們的思維還具有很大的具體形象性和“自我中心”色彩。這樣使幼兒在潛移默化中逐漸形成合作意識、增強合作能力。因此，我們在培
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