幼兒合作行為的發(fā)展特點與培養(yǎng)研究(已修改)
2025-07-05 23:30 本頁面
【正文】 幼兒合作行為的發(fā)展特點與培養(yǎng)研究張小娟（浙江省富陽市富春第一幼兒園，311400）摘要：本研究選取257名4—7歲的幼兒，通過上《幼兒心理導向課程》，并用情景觀察、榜樣法、移情訓練對幼兒的合作行為進行有計劃的培養(yǎng)，一年以后考察實驗效果。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：1. 幼兒在熟悉任務(wù)情景中，合作行為隨著年齡增長而增加，合作行為水平顯著提高；2. 幼兒合作行為存在顯著的性別差異，女孩比男孩更多的表現(xiàn)出了合作行為；3. 各個年齡段的實驗班幼兒合作行為水平明顯高于對比班，說明幼兒的合作行為說是可以通過培養(yǎng)而提高的；、同年齡段幼兒的合作行為水平差異不顯著。關(guān)鍵詞：幼兒 合作行為 培養(yǎng)一．問題提出 幼兒的合作行為是幼兒社會化的一個主要方面，是幼兒親社會行為發(fā)展的重要表現(xiàn)。它是指兩個或兩個以上的幼兒為達到共同的目標而協(xié)調(diào)活動，以促進某種既有利于自己又有利于他人的結(jié)果得以實現(xiàn)的行為。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒合作行為開始發(fā)生并迅速發(fā)展是在其出生的第二年以后（Radke，1983），并且在幼兒親社會行為的各個維度中，合作行為最為常見（Iannotti，1985；王美芳等，1997；龐麗娟，2001）。王健敏等（1996）根據(jù)大量的研究結(jié)果，還將合作視為幼兒社會性發(fā)展三維結(jié)構(gòu)的一個重要維度。因此，合作行為在幼兒社會性發(fā)展中處于核心地位，對幼兒合作行為的研究和培養(yǎng)也就具有了重要的理論和實踐價值。 雖然合作是幼兒社會性發(fā)展領(lǐng)域中研究最多的領(lǐng)域之一，但不同研究所得出的結(jié)論卻大相徑庭，在幼兒合作行為發(fā)展的年齡特征、性別差異等問題上均存在較大的差異。首先，在合作行為發(fā)展的年齡特征上，有兩種截然不同的研究結(jié)果。一些研究把合作和競爭結(jié)合起來考察，創(chuàng)設(shè)一定情景，讓幼兒面臨著只有兩種可能的反應(yīng)，或者與他人合作，或者與他人競爭。在這種實驗情景下往往得出幼兒的合作行為隨著年齡的增長而減少的結(jié)論，如Kagan和Madsen（1971）發(fā)現(xiàn)45歲幼兒在完成“圍方陣”的任務(wù)時比78歲幼兒更合作；早期的“二人對陣”和“卡車競賽”的實驗研究都發(fā)現(xiàn)，選擇合作的人越來越少，而選擇競爭的人越來越多。James H. 認為在這種情景下，幼兒合作行為的減少多半反映的只是幼兒成長過程中競爭性的增加。但如果是在鼓勵合作的條件下，采用這種方法也可能得出幼兒的合作行為隨年齡增長而增加的結(jié)論（李幼穗，2000）。而另外一些研究則是在自然情景開展的，這些研究往往發(fā)現(xiàn)幼兒的合作行為隨著年齡的增長而增加。如Stein（1973）發(fā)現(xiàn)，在自然情景中，4—5歲幼兒的合作行為是隨年齡增長而增多的；王美芳的研究（1997）也發(fā)現(xiàn)，大班幼兒的自發(fā)的合作行為明顯多于中班和小班的幼兒。其次，在合作行為的發(fā)展是否存在性別差異上，已有的研究結(jié)論也大相徑庭。大多數(shù)研究表明：性別對合作行為沒有顯著的影響（Lindskold，1970；李幼穗，2000）。而一些研究則認為女孩比男孩更容易選擇合作（Fem GG.，1978），還有的研究認為男孩比女孩更合作（Schmidt，1988；Kathryn，1993）。從以往研究所采用的任務(wù)情景來看，基本上都是幼兒所不熟悉的任務(wù)，忽視了幼兒在熟悉任務(wù)情景中合作行為的發(fā)展特點，這使得研究的生態(tài)效度不高，對實際生活中幼兒合作行為的培養(yǎng)缺乏直接的指導作用。Siegler（1986）曾指出，在陌生情景中所獲得的幼兒心理發(fā)展特點只是其心理發(fā)展規(guī)律的一半，而在熟悉任務(wù)中對幼兒心理發(fā)展規(guī)律進行研究才能完整的理解幼兒心理發(fā)展的規(guī)律和實質(zhì)。因此本研究旨在考察幼兒在熟悉任務(wù)情景中合作行為的發(fā)展特點，揭示幼兒在日?；顒又泻献餍袨榘l(fā)展的年齡特征和性別差異。另外，關(guān)于幼兒合作的許多研究已經(jīng)表明，幼兒階段是幼兒合作行為迅速發(fā)展的時期。因此在這一階段有目的地對幼兒的合作行為進行培養(yǎng)，能夠促進幼兒社會性的發(fā)展，為幼兒更好適應(yīng)社會、與人交往做好心理上的準備。但從國內(nèi)外關(guān)于幼兒合作行為的研究來看，大部分是局限于探索幼兒合作行為發(fā)展特點的，對幼兒合作行為進行培養(yǎng)的研究比較缺乏。因此，根據(jù)幼兒在日常生活情景中合作行為的發(fā)展特點開展培養(yǎng)研究，探索幼兒合作行為的培養(yǎng)方法是本研究的另一個主要目標。二．研究方法（一）被試從富陽市一所幼兒園中抽取2個小班、3個中班、2個大班，共257名幼兒。其中小班69名，中班106名，大班74名。又將每個年級的幼兒按班級分成兩組，即實驗組和對照組。具體分布如下：表1 幼兒被試基本情況小班中班大班男女總計男女總計男女總計實驗組241236333871191837對照組171633161935211637所選實驗班、對照班幼兒的家庭背景、平均年齡、智力發(fā)展、社會性行為的發(fā)展等方面，大體相同，教師水平相當。（二）數(shù)據(jù)收集方式 在自然教室中，采用攝像觀察的方法，對幼兒在游戲活動中的行為進行記錄、評分。在前測與后測之間，對實驗班幼兒進行合作行為培養(yǎng)及訓練，對比班不接受這種處理。 1．材料（1）測驗材料 玩具餐具2套，包括兩只煤氣灶、碗、碟、盆、瓢羹和橡皮泥等。 （2）培養(yǎng)訓練材料《幼兒心理導向》中關(guān)于合作行為的部分。 2．施測方法與程序（1）主試主試均由心理學研究生擔任。正式測驗之前進行預測，每個年齡段選取4名幼兒作為預測對象，針對預測中出現(xiàn)的問題，對材料的擺放、指導語呈現(xiàn)，攝像方法、評分等進行修訂，
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