幼兒合作行為的發(fā)展特點與培養(yǎng)研究-wenkub
2023-07-08 23:30:30 本頁面
【正文】 結合起來考察，創(chuàng)設一定情景，讓幼兒面臨著只有兩種可能的反應，或者與他人合作，或者與他人競爭。王健敏等（1996）根據大量的研究結果，還將合作視為幼兒社會性發(fā)展三維結構的一個重要維度。結果發(fā)現：1. 幼兒在熟悉任務情景中，合作行為隨著年齡增長而增加，合作行為水平顯著提高；2. 幼兒合作行為存在顯著的性別差異，女孩比男孩更多的表現出了合作行為；3. 各個年齡段的實驗班幼兒合作行為水平明顯高于對比班，說明幼兒的合作行為說是可以通過培養(yǎng)而提高的；、同年齡段幼兒的合作行為水平差異不顯著。關鍵詞：幼兒 合作行為 培養(yǎng)一．問題提出 幼兒的合作行為是幼兒社會化的一個主要方面，是幼兒親社會行為發(fā)展的重要表現。因此，合作行為在幼兒社會性發(fā)展中處于核心地位，對幼兒合作行為的研究和培養(yǎng)也就具有了重要的理論和實踐價值。在這種實驗情景下往往得出幼兒的合作行為隨著年齡的增長而減少的結論，如Kagan和Madsen（1971）發(fā)現45歲幼兒在完成“圍方陣”的任務時比78歲幼兒更合作；早期的“二人對陣”和“卡車競賽”的實驗研究都發(fā)現，選擇合作的人越來越少，而選擇競爭的人越來越多。如Stein（1973）發(fā)現，在自然情景中，4—5歲幼兒的合作行為是隨年齡增長而增多的；王美芳的研究（1997）也發(fā)現，大班幼兒的自發(fā)的合作行為明顯多于中班和小班的幼兒。從以往研究所采用的任務情景來看，基本上都是幼兒所不熟悉的任務，忽視了幼兒在熟悉任務情景中合作行為的發(fā)展特點，這使得研究的生態(tài)效度不高，對實際生活中幼兒合作行為的培養(yǎng)缺乏直接的指導作用。因此在這一階段有目的地對幼兒的合作行為進行培養(yǎng)，能夠促進幼兒社會性的發(fā)展，為幼兒更好適應社會、與人交往做好心理上的準備。其中小班69名，中班106名，大班74名。在前測與后測之間，對實驗班幼兒進行合作行為培養(yǎng)及訓練，對比班不接受這種處理。正式測驗之前進行預測，每個年齡段選取4名幼兒作為預測對象，針對預測中出現的問題，對材料的擺放、指導語呈現，攝像方法、評分等進行修訂，統(tǒng)一施測要求。然后將每組被試帶入實驗室，并告訴被試：“現在是游戲活動，桌上有一些玩具，你們可以自由地玩，老師出去一下。例如：在《造房子》情景中，教師先創(chuàng)設小老虎與小狐貍，小貓與小狗造房子的情景。具體操作步驟：⑴選材；⑵交代活動內容；⑶提問；⑷討論、評價。例如：為讓幼兒體驗合作的快樂，教師為幼兒設置“找朋友”活動。如在“老鷹捉小雞”的游戲中，老師將幼兒分為三組，一個幼兒扮演老鷹，他的任務是捉住小雞，另一個幼兒扮演“雞媽媽”，她的任務是保護扮演小雞的幼兒，還有一組幼兒扮演小雞躲在“雞媽媽”身后，他們要跟著“雞媽媽”跑。對于小班幼兒來說，我們主要采用以下幾種方法：（1）利用生動具體的實例培養(yǎng)合作觀念；（2）減少競爭，鼓勵合作；（3）在日?；顒又袆?chuàng)造機會，培養(yǎng)合作能力。具體實驗程序和評分標準與前測相同。（三）數據整理與統(tǒng)計分析根據錄像給幼兒的行為評分，利用Foxpro ，并用SPSS ?？傮w上來說，隨著年齡的增長，幼兒的合作水平是不斷提高的。并對表2結果進行協(xié)方差分析，結果表明，總體上實驗班和對比班幼兒的合作行為水平差異非常顯著F（1，234）=，p.001。表2 干預前后的合作行為情況年級班級前測后測人數平均數標準差人數平均數標準差小班實驗班3633對比班3232中班實驗班7170對比班3434大班實驗班3736對比班3736總體實驗班144139對比班103103（三）幼兒合作行為前后測的比較將后測中各年級幼兒的合作水平與前測的相應年級幼兒的合作水平相比較，可以得到時間因素的影響信息。四．討論（一） 幼兒合作行為的發(fā)展特點在我們的實驗中，發(fā)現隨著年齡的增長，幼兒的合作行為越來越多，且合作水平越來越高。而傳統(tǒng)的在“卡車競賽”、“二人對陣”、“俘虜兩難”等競爭情景中，由于幼兒面臨著競爭或合作的兩難選擇，幼兒競爭性的發(fā)展抑制了其合作行為得以表現，因此往往得出幼兒合作行為隨年齡增長而減少的結論。而教育對幼兒合作行為發(fā)展的作用也是很大的。我國一些通過家長、教師的評定來研究幼兒親社會行為，發(fā)現女孩的親社會行為明顯多于男孩。這同時也說明了，在培養(yǎng)幼兒的合作行為時，要考慮到男女孩在不同的情景中合作行為發(fā)展和表現的差異，創(chuàng)設豐富多樣的情景，促進男女孩合作行為的發(fā)展。其次，我們的培養(yǎng)采用了系統(tǒng)的訓練方法和教材，按照“明鏡臺”、“智慧泉”、“回音壁”、“啟思錄”的順序進行安排和設計，從幼兒已有的合作行為水平入手，通過具體的、可操作性強的活動和材料培養(yǎng)幼兒的合作觀念和合作意識，并在活動中強化幼兒的合作行為，使幼兒的合作行為水平逐漸提高。小班幼兒的思維具有很大的具體形象性，這決定了教師必須運用具體的生活實例作為教材，才能使抽象的合作概念為幼兒所理解。（2）減少競爭，鼓勵合作。（3）在日?；顒又袆?chuàng)造機會，培養(yǎng)合作能力。我們認為這主要是因為；（1）小班幼兒心理發(fā)展特點的特殊性。但是，由于幼兒認知水平的局限，他們還不理解合作的意義，他們表現出的合作行為多數是為了贏得教師的表揚，成為教師眼中的“好孩子”。雖然幼兒之間也會互借玩具，但他們并不能將這些游戲材料組織起來。尤其對小班幼兒來說，實驗班幼兒合作行為沒
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