幼兒合作行為的發(fā)展特點與培養(yǎng)研究-全文預(yù)覽
【正文】 養(yǎng)中有意識地減少競爭，鼓勵合作行為。教師與幼兒一起看，有意識地引導(dǎo)幼兒觀察螞蟻是怎樣一起搬動體積較大的食物的。有關(guān)幼兒合作行為發(fā)展研究表明，小班幼兒的合作觀念才剛剛形成，合作行為水平較低，并且由于小班幼兒思維認(rèn)知能力的局限，他們還不了解合作的意義。首先，心理學(xué)理論和教育實踐都表明，游戲是幼兒的主導(dǎo)活動，對幼兒的心理發(fā)展發(fā)揮了重要的作用，是培養(yǎng)幼兒親社會行為的最佳途徑之一。（2）與我們所采用的實驗情景和材料有關(guān)。我們的研究還發(fā)現(xiàn)，幼兒園女孩的合作行為水平明顯高于男孩，尤其是在大班，性別差異非常顯著。幼兒的一些認(rèn)知能力發(fā)展，使他們能夠區(qū)分自己和他人的行為，并使自己的行為與同伴的行為相協(xié)調(diào)。這說明了幼兒合作行為的發(fā)展在很大程度上取決于情景性要求。進一步比較各個年級的前后測差異發(fā)現(xiàn)，小班、中班和大班的合作行為前后測差異都不顯著。這說明，本研究的干預(yù)在中班和大班中取得了很好的效果，大班和中班的幼兒經(jīng)過一年的培養(yǎng)，合作行為有了很大的進步，但對于小班幼兒，干預(yù)并未對幼兒的合作行為水平有明顯的提升。另外，性別主效應(yīng)也非常顯著，F(xiàn)（1，236）=，p.05，男女幼兒的合作水平存在差異，女孩的合作水平高于男孩，尤其在大班，這種性別更為明顯。表2 幼兒合作行為的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差年級人數(shù)男女全體平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差小班66中班104大班72為了考察整個幼兒園階段幼兒合作行為發(fā)展的一般特點，是否存在年級（年齡）、性別的主效應(yīng)以及兩者之間的交互作用，首先運用了ANOVA進行了3（年級）2（性別）的方差分析。出現(xiàn)以下情況給1分：主動提出合作要求；能與和別人合作，從事一定主題的活動。對于大班幼兒，我們主要采用了以下方法：（1）為幼兒樹立合作的榜樣；（2）培養(yǎng)幼兒的集體意識；（3）強化幼兒合作的積極情感體驗?！缎睦韺?dǎo)向課》是以幼兒心理發(fā)展的年齡特征為基礎(chǔ)的。在“啟思錄”這一環(huán)中，教師主要通過角色扮演的方法，對幼兒的合作觀念和合作行為做進一步的強化，使合作內(nèi)化為幼兒內(nèi)心的需要和品質(zhì)。在“回音壁”這一環(huán)中，教師創(chuàng)設(shè)實際情景，讓幼兒把在“智慧泉”中所獲得的合作觀念和體驗運用到實際情景中。將情景一、二拍攝成錄像片，讓幼兒觀看，教師提問：“小朋友，如果你和朋友在一起造房子，你會怎么造 ？”教師根據(jù)幼兒的回答作初步和統(tǒng)計，了解有多少小朋友合作意識與合作行為。 （4）幼兒合作行為的培養(yǎng)我們所采用的《幼兒心理導(dǎo)向》分為四個環(huán)節(jié)：明鏡臺、智慧泉、回音壁和啟思錄，四個環(huán)節(jié)循序漸進，逐步培養(yǎng)幼兒的合作行為。 （3）前測首先把被試隨機分成若干組，每組7—8人。 （2）培養(yǎng)訓(xùn)練材料《幼兒心理導(dǎo)向》中關(guān)于合作行為的部分。具體分布如下：表1 幼兒被試基本情況小班中班大班男女總計男女總計男女總計實驗組241236333871191837對照組171633161935211637所選實驗班、對照班幼兒的家庭背景、平均年齡、智力發(fā)展、社會性行為的發(fā)展等方面，大體相同，教師水平相當(dāng)。因此，根據(jù)幼兒在日常生活情景中合作行為的發(fā)展特點開展培養(yǎng)研究，探索幼兒合作行為的培養(yǎng)方法是本研究的另一個主要目標(biāo)。因此本研究旨在考察幼兒在熟悉任務(wù)情景中合作行為的發(fā)展特點，揭示幼兒在日?；顒又泻献餍袨榘l(fā)展的年齡特征和性別差異。大多數(shù)研究表明：性別對合作行為沒有顯著的影響（Lindskold，1970；李幼穗，2000）。但如果是在鼓勵合作的條件下，采用這種方法也可能得出幼兒的合作行為隨年齡增長而增加的結(jié)論（李幼穗，2000）。首先，在合作行為發(fā)展的年齡特征上，有兩種截然不同的研究結(jié)果。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒合作行為開始發(fā)生并迅速發(fā)展是在其出生的第二年以后（Radke，1983），并且在幼兒親社會行為的各個維度中，合作行為最為常見（Iannotti，1985；王美芳等，1997；龐麗娟，2001）。幼兒合作行為的發(fā)展特點與培養(yǎng)研究張小娟（浙江省富陽市富春第一幼兒園，311400）摘要：本研究選取257名4—7歲的幼兒，通過上《幼兒心理導(dǎo)向課程》，并用情景觀察、榜樣法、移情訓(xùn)練對幼兒的合作行為進行有計劃的培養(yǎng)，一年以后考察實驗效果。它是指兩個或兩個以上的幼兒為達(dá)到共同的目標(biāo)而協(xié)調(diào)活動，以促進某種既有利于自己又有利于他人的結(jié)果得以實現(xiàn)的行為。 雖然合作是幼兒社會性發(fā)展領(lǐng)域中研究最多的領(lǐng)域之一，但不同研究所得出的結(jié)論卻大相徑庭，在幼兒合作行為發(fā)展的年齡特征、性別差異等問題上均存在較大的差異。James H. 認(rèn)為在這種情景下，幼兒合作行為的減少多半反映的只是幼兒成長過程中競爭性的增加。其次，在合作行為的發(fā)展是否存在性別差異上，已有的研究結(jié)論也大相徑庭。Siegler（1986）曾指出，在陌生情景中所獲得的幼兒心理發(fā)展特點只是其心理發(fā)展規(guī)律的一半，而在熟悉任務(wù)中對幼兒心理發(fā)展規(guī)律進行研究才能完整的理解幼兒心理發(fā)展的規(guī)律和實質(zhì)。但從國內(nèi)外關(guān)于幼兒合作行為的研究來看，大部分是局限于探索幼兒合作行為發(fā)展特點的，對幼兒合作行為進行培養(yǎng)的研究比較缺乏。又將每個年級的幼兒按班級分成兩組，即實驗組和對照組。 1．材料（1）測驗材料 玩具餐具2套，包括兩只煤氣灶、碗、碟、盆、瓢羹和橡皮泥等。
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