【正文】 3. 王美芳，龐維國：艾森伯格的親社會行為理論模式，心理學動態(tài)，1997，5。這些方法以觀察學習原理為基礎(chǔ)，充分利用了幼兒模仿性極強的特點，促進了其合作行為的發(fā)展。（4）每隔一段時間，組建新的合作小組。如果成人不為他們確立一個具體的游戲目標并對幼兒進行分工，幼兒很難自發(fā)地產(chǎn)生合作行為。許多研究都表明在競爭與合作并存時，幼兒更傾向于選擇競爭。這從側(cè)面說明了，家長和教師對女孩的親社會行為有較高的期望，從而導致了女孩比男孩更愿意表現(xiàn)出合作等親社會行為。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，前測與后測的合作水平差異不顯著。（6）評分方法出現(xiàn)以下情況給0分：不答應(yīng)別人的要求，拒絕合作；自己單獨玩。例如，故事《誰的本領(lǐng)大》是幼兒懂得合作能把事情做得更好這一道理的好教材，首先，教師結(jié)合圖片講述故事，幫助幼兒理解故事內(nèi)容，然后教師提問，引導幼兒討論，故事里的小猴子和長頸鹿是怎樣摘到果子的？使幼兒懂得合作能把事情做得更好的道理。 1．材料（1）測驗材料 玩具餐具2套，包括兩只煤氣灶、碗、碟、盆、瓢羹和橡皮泥等。其次，在合作行為的發(fā)展是否存在性別差異上，已有的研究結(jié)論也大相徑庭。幼兒合作行為的發(fā)展特點與培養(yǎng)研究張小娟（浙江省富陽市富春第一幼兒園，311400）摘要：本研究選取257名4—7歲的幼兒，通過上《幼兒心理導向課程》，并用情景觀察、榜樣法、移情訓練對幼兒的合作行為進行有計劃的培養(yǎng)，一年以后考察實驗效果。大多數(shù)研究表明：性別對合作行為沒有顯著的影響（Lindskold，1970；李幼穗，2000）。 （2）培養(yǎng)訓練材料《幼兒心理導向》中關(guān)于合作行為的部分。在“回音壁”這一環(huán)中，教師創(chuàng)設(shè)實際情景，讓幼兒把在“智慧泉”中所獲得的合作觀念和體驗運用到實際情景中。出現(xiàn)以下情況給1分：主動提出合作要求；能與和別人合作，從事一定主題的活動。進一步比較各個年級的前后測差異發(fā)現(xiàn)，小班、中班和大班的合作行為前后測差異都不顯著。（2）與我們所采用的實驗情景和材料有關(guān)。因此，我們在培養(yǎng)中有意識地減少競爭，鼓勵合作行為。（2）我們的培養(yǎng)方法有待于進一步改進。我們發(fā)現(xiàn)，雖然小組活動的形式有利于組內(nèi)幼兒之間的合作水平的提高，但長期固定在一個合作小組內(nèi)，可能使組間幼兒之間產(chǎn)生敵對，不利于幼兒與班內(nèi)其他組幼兒之間的合作。2．培養(yǎng)幼兒的集體意識。4. 李幼德，張麗玲，戴斌榮：兒童合作策略水發(fā)展的實驗研究，心理科學，2000，4。2. 張文新，兒童社會性發(fā)展，北京師范大學出版社，1999。例如，一名教師組織幼兒進行操作活動時，另一名教師幫著擺放、分發(fā)材料；（2）教師對有合作行為的幼兒進行積極評價和鼓勵；（3）教師有意識地安排合作意識、合作能力強的幼兒與合作意識、合作能力弱的幼兒一起游戲，從而為能力弱的幼兒在身邊樹立榜樣。這樣一來，幼兒逐漸形成了組間競爭、組內(nèi)合作的集體意識，同時增強了幼兒的主動參與意識，且有利于組內(nèi)幼兒合作水平的提高。雖然幼兒之間也會互借玩具，但他們并不能將這些游戲材料組織起來。（2）減少競爭，鼓勵合作。我國一些通過家長、教師的評定來研究幼兒親社會行為，發(fā)現(xiàn)女孩的親社會行為明顯多于男孩。表2 干預前后的合作行為情況年級班級前測后測人數(shù)平均數(shù)標準差人數(shù)平均數(shù)標準差小班實驗班3633對比班3232中班實驗班7170對比班3434大班實驗班3736對比班3736總體實驗班144139對比班103103（三）幼兒合作行為前后測的比較將后測中各年級幼兒的合作水平與前測的相應(yīng)年級幼兒的合作水平相比較，可以得到時間因素的影響信息。具體實驗程序和評分標準與前測相同。具體操作步驟：⑴選材；⑵交代活動內(nèi)容；⑶提問；⑷討論、評價。在前測與后測之間，對實驗班幼兒進行合作行為培養(yǎng)及訓練，對比班不接受這種處理。如Stein（1973）發(fā)現(xiàn)，在自然情景中，4—5歲幼兒的合作行為是隨年齡增長而增多的；王美芳的研究（1997）也發(fā)現(xiàn)，大班幼兒的自發(fā)的合作行為明顯多于中班和小班的幼兒。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：1. 幼兒在熟悉任務(wù)情景中，合作行為隨著年齡增長而增加，合作行為水平顯著提高；2. 幼兒合作行為存在顯著的性別差異，女孩比男孩更多的表現(xiàn)出了合作行為；3. 各個年齡段的實驗班幼兒合作行為水平明顯高于對比班，說明幼兒的合作行為說是可以通過培養(yǎng)而提高的；、同年齡段幼兒的合作行為水平差異不顯著。而一些研究則認為女孩比男孩更容易選擇合作（Fem GG.，1978），還有的研究認為男孩比女孩更合作（Schmidt，1988；Kathryn，1993）。 2．施測方法與程序（1）主試主試均由心理學研究生擔任。具體操作步驟為：（1）設(shè)置活動內(nèi)容；（2）講解活動要求；（3）討論、評價。 （7）評分者信度評價者根據(jù)評分標準客觀地評分，抽取兩個主試對同一批被試的評分。由于在考察前后測差異時，已經(jīng)將實驗班幼兒排除出總體，所以說時間因素并沒有對不同時間段的同齡幼兒的合作行為有顯著的影響。我們在研究中采用了幼兒玩餐具的游戲，實際經(jīng)驗告訴我們，女孩比男孩更喜歡這樣的游戲，對這樣的游戲也更熟悉，因此女孩所表現(xiàn)出的合作行為水平要比男孩高。如做一些玩起來沒有輸家和贏家的游戲，即游戲的結(jié)果不分勝負；讓每個幼兒都有機會參加活動；