幼兒合作行為的發(fā)展特點(diǎn)與培養(yǎng)研究-文庫(kù)吧資料
2025-06-29 23:30本頁(yè)面
【正文】 的局限，他們還不理解合作的意義，他們表現(xiàn)出的合作行為多數(shù)是為了贏得教師的表?yè)P(yáng)，成為教師眼中的“好孩子”。并且他們的思維還具有很大的具體形象性和“自我中心”色彩。我們認(rèn)為這主要是因?yàn)?；?）小班幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)的特殊性。這樣使幼兒在潛移默化中逐漸形成合作意識(shí)、增強(qiáng)合作能力。（3）在日常活動(dòng)中創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)合作能力。因此，我們?cè)谂囵B(yǎng)中有意識(shí)地減少競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)合作行為。（2）減少競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)合作。教師與幼兒一起看，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察螞蟻是怎樣一起搬動(dòng)體積較大的食物的。小班幼兒的思維具有很大的具體形象性，這決定了教師必須運(yùn)用具體的生活實(shí)例作為教材，才能使抽象的合作概念為幼兒所理解。有關(guān)幼兒合作行為發(fā)展研究表明，小班幼兒的合作觀念才剛剛形成，合作行為水平較低，并且由于小班幼兒思維認(rèn)知能力的局限，他們還不了解合作的意義。其次，我們的培養(yǎng)采用了系統(tǒng)的訓(xùn)練方法和教材，按照“明鏡臺(tái)”、“智慧泉”、“回音壁”、“啟思錄”的順序進(jìn)行安排和設(shè)計(jì)，從幼兒已有的合作行為水平入手，通過(guò)具體的、可操作性強(qiáng)的活動(dòng)和材料培養(yǎng)幼兒的合作觀念和合作意識(shí)，并在活動(dòng)中強(qiáng)化幼兒的合作行為，使幼兒的合作行為水平逐漸提高。首先，心理學(xué)理論和教育實(shí)踐都表明，游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，對(duì)幼兒的心理發(fā)展發(fā)揮了重要的作用，是培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為的最佳途徑之一。這同時(shí)也說(shuō)明了，在培養(yǎng)幼兒的合作行為時(shí)，要考慮到男女孩在不同的情景中合作行為發(fā)展和表現(xiàn)的差異，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情景，促進(jìn)男女孩合作行為的發(fā)展。（2）與我們所采用的實(shí)驗(yàn)情景和材料有關(guān)。我國(guó)一些通過(guò)家長(zhǎng)、教師的評(píng)定來(lái)研究幼兒親社會(huì)行為，發(fā)現(xiàn)女孩的親社會(huì)行為明顯多于男孩。我們的研究還發(fā)現(xiàn)，幼兒園女孩的合作行為水平明顯高于男孩，尤其是在大班，性別差異非常顯著。而教育對(duì)幼兒合作行為發(fā)展的作用也是很大的。幼兒的一些認(rèn)知能力發(fā)展，使他們能夠區(qū)分自己和他人的行為，并使自己的行為與同伴的行為相協(xié)調(diào)。而傳統(tǒng)的在“卡車競(jìng)賽”、“二人對(duì)陣”、“俘虜兩難”等競(jìng)爭(zhēng)情景中，由于幼兒面臨著競(jìng)爭(zhēng)或合作的兩難選擇，幼兒競(jìng)爭(zhēng)性的發(fā)展抑制了其合作行為得以表現(xiàn)，因此往往得出幼兒合作行為隨年齡增長(zhǎng)而減少的結(jié)論。這說(shuō)明了幼兒合作行為的發(fā)展在很大程度上取決于情景性要求。四．討論（一） 幼兒合作行為的發(fā)展特點(diǎn)在我們的實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的合作行為越來(lái)越多，且合作水平越來(lái)越高。進(jìn)一步比較各個(gè)年級(jí)的前后測(cè)差異發(fā)現(xiàn)，小班、中班和大班的合作行為前后測(cè)差異都不顯著。表2 干預(yù)前后的合作行為情況年級(jí)班級(jí)前測(cè)后測(cè)人數(shù)平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差人數(shù)平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差小班實(shí)驗(yàn)班3633對(duì)比班3232中班實(shí)驗(yàn)班7170對(duì)比班3434大班實(shí)驗(yàn)班3736對(duì)比班3736總體實(shí)驗(yàn)班144139對(duì)比班103103（三）幼兒合作行為前后測(cè)的比較將后測(cè)中各年級(jí)幼兒的合作水平與前測(cè)的相應(yīng)年級(jí)幼兒的合作水平相比較，可以得到時(shí)間因素的影響信息。這說(shuō)明，本研究的干預(yù)在中班和大班中取得了很好的效果，大班和中班的幼兒經(jīng)過(guò)一年的培養(yǎng)，合作行為有了很大的進(jìn)步，但對(duì)于小班幼兒，干預(yù)并未對(duì)幼兒的合作行為水平有明顯的提升。并對(duì)表2結(jié)果進(jìn)行協(xié)方差分析，結(jié)果表明，總體上實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班幼兒的合作行為水平差異非常顯著F（1，234）=，p.001。另外，性別主效應(yīng)也非常顯著，F(xiàn)（1，236）=，p.05，男女幼兒的合作水平存在差異，女孩的合作水平高于男孩，尤其在大班，這種性別更為明顯?？傮w上來(lái)說(shuō)，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的合作水平是不斷提高的。表2 幼兒合作行為的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差年級(jí)人數(shù)男女全體平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差小班66中班104大班72為了考察整個(gè)幼兒園階段幼兒合作行為發(fā)展的一般特點(diǎn)，是否存在年級(jí)（年齡）、性別的主效應(yīng)以及兩者之間的交互作用，首先運(yùn)用了ANOVA進(jìn)行了3（年級(jí)）2（性別）的方差分析。（三）數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計(jì)分析根據(jù)錄像給幼兒的行為評(píng)分，利用Foxpro ，并用SPSS 。出現(xiàn)以下情況給1分：主動(dòng)提出合作要求；能與和別人合作，從事一定主題的活動(dòng)。具體實(shí)驗(yàn)程序和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與前測(cè)相同。對(duì)于大班幼兒，我們主要采用了以下方法：（1）為幼兒樹(shù)立合作的榜樣；（2）培養(yǎng)幼兒的集體意識(shí)；（3）強(qiáng)化幼兒合作的積極情感體驗(yàn)。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，我們主要采用以下幾種方法：（1）利用生動(dòng)具體的實(shí)例培養(yǎng)合作觀念；（2）減少競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)合作；（3）在日?；顒?dòng)中創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)合作能力。《心理導(dǎo)向課》是以幼兒心理發(fā)展的年齡特征為基礎(chǔ)的。如在“老鷹捉小雞”的游戲中，老師將幼兒分為三組，一個(gè)幼兒扮演老鷹，他的任務(wù)是捉住小雞，另一個(gè)幼兒扮演“雞媽媽”，她的任務(wù)是保護(hù)扮演小雞的幼兒，還有一組幼兒扮演小雞躲在“雞媽媽”身后，他們要跟著“雞媽媽”跑。在“啟思錄”這一環(huán)中，教師主要通過(guò)角色扮演的方法，對(duì)幼兒的合作觀念和合作行為做進(jìn)一步的強(qiáng)化，使合作內(nèi)化為幼兒內(nèi)心的需要和品質(zhì)。例如：為讓幼兒體驗(yàn)合作的快樂(lè)，教師為幼兒設(shè)置“找朋友”活動(dòng)。在“回音壁”這一環(huán)中，教師創(chuàng)設(shè)實(shí)際情景，讓幼兒把在“智慧泉”中所獲得的合作觀念和體驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)際情景中。具體操
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