【正文】 獲得了良好效果，說明了這種方法是可行的。2. 張文新，兒童社會(huì)性發(fā)展，北京師范大學(xué)出版社，1999。4. 李幼德，張麗玲，戴斌榮：兒童合作策略水發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究，心理科學(xué)，2000，4。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，各年齡階段幼兒的合作行為前測(cè)與后測(cè)水平差異都不顯著。2．培養(yǎng)幼兒的集體意識(shí)。例如，搭積木或玩商店游戲前，教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒一起商量，分工合作；遇到矛盾時(shí)，要協(xié)商解決問題；當(dāng)玩具或游戲材料不夠用時(shí)，應(yīng)相互謙讓、輪流或共同使用；當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，要主動(dòng)用動(dòng)作、言語去幫助他（她）；當(dāng)自己遇到困難時(shí)、一人無法解決時(shí)，可以主動(dòng)找同伴協(xié)助等等。我們發(fā)現(xiàn)，雖然小組活動(dòng)的形式有利于組內(nèi)幼兒之間的合作水平的提高，但長(zhǎng)期固定在一個(gè)合作小組內(nèi)，可能使組間幼兒之間產(chǎn)生敵對(duì)，不利于幼兒與班內(nèi)其他組幼兒之間的合作。每堂課教師都根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活地安排座位，如上畫畫課時(shí)，可安排幾名幼兒圍坐一張小桌子；學(xué)習(xí)打擊樂時(shí)，安排幼兒坐成馬蹄形等等。（2）我們的培養(yǎng)方法有待于進(jìn)一步改進(jìn)。并且他們的思維還具有很大的具體形象性和“自我中心”色彩。因此，我們?cè)谂囵B(yǎng)中有意識(shí)地減少競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)合作行為。有關(guān)幼兒合作行為發(fā)展研究表明，小班幼兒的合作觀念才剛剛形成，合作行為水平較低，并且由于小班幼兒思維認(rèn)知能力的局限，他們還不了解合作的意義。（2）與我們所采用的實(shí)驗(yàn)情景和材料有關(guān)。幼兒的一些認(rèn)知能力發(fā)展，使他們能夠區(qū)分自己和他人的行為，并使自己的行為與同伴的行為相協(xié)調(diào)。進(jìn)一步比較各個(gè)年級(jí)的前后測(cè)差異發(fā)現(xiàn)，小班、中班和大班的合作行為前后測(cè)差異都不顯著。另外，性別主效應(yīng)也非常顯著，F(xiàn)（1，236）=，p.05，男女幼兒的合作水平存在差異，女孩的合作水平高于男孩，尤其在大班，這種性別更為明顯。出現(xiàn)以下情況給1分：主動(dòng)提出合作要求；能與和別人合作，從事一定主題的活動(dòng)?！缎睦韺?dǎo)向課》是以幼兒心理發(fā)展的年齡特征為基礎(chǔ)的。在“回音壁”這一環(huán)中，教師創(chuàng)設(shè)實(shí)際情景，讓幼兒把在“智慧泉”中所獲得的合作觀念和體驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)際情景中。 （4）幼兒合作行為的培養(yǎng)我們所采用的《幼兒心理導(dǎo)向》分為四個(gè)環(huán)節(jié)：明鏡臺(tái)、智慧泉、回音壁和啟思錄，四個(gè)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)幼兒的合作行為。 （2）培養(yǎng)訓(xùn)練材料《幼兒心理導(dǎo)向》中關(guān)于合作行為的部分。因此，根據(jù)幼兒在日常生活情景中合作行為的發(fā)展特點(diǎn)開展培養(yǎng)研究，探索幼兒合作行為的培養(yǎng)方法是本研究的另一個(gè)主要目標(biāo)。大多數(shù)研究表明：性別對(duì)合作行為沒有顯著的影響（Lindskold，1970；李幼穗，2000）。首先，在合作行為發(fā)展的年齡特征上，有兩種截然不同的研究結(jié)果。幼兒合作行為的發(fā)展特點(diǎn)與培養(yǎng)研究張小娟（浙江省富陽市富春第一幼兒園，311400）摘要：本研究選取257名4—7歲的幼兒，通過上《幼兒心理導(dǎo)向課程》，并用情景觀察、榜樣法、移情訓(xùn)練對(duì)幼兒的合作行為進(jìn)行有計(jì)劃的培養(yǎng)，一年以后考察實(shí)驗(yàn)效果。 雖然合作是幼兒社會(huì)性發(fā)展領(lǐng)域中研究最多的領(lǐng)域之一，但不同研究所得出的結(jié)論卻大相徑庭，在幼兒合作行為發(fā)展的年齡特征、性別差異等問題上均存在較大的差異。其次，在合作行為的發(fā)展是否存在性別差異上，已有的研究結(jié)論也大相徑庭。但從國(guó)內(nèi)外關(guān)于幼兒合作行為的研究來看，大部分是局限于探索幼兒合作行為發(fā)展特點(diǎn)的，對(duì)幼兒合作行為進(jìn)行培養(yǎng)的研究比較缺乏。 1．材料（1）測(cè)驗(yàn)材料 玩具餐具2套，包括兩只煤氣灶、碗、碟、盆、瓢羹和橡皮泥等?！?幼兒在自然情景下玩玩具，活動(dòng)時(shí)間為10分鐘，在隱蔽處用攝像機(jī)拍下幼兒活動(dòng)情況。例如，故事《誰的本領(lǐng)大》是幼兒懂得合作能把事情做得更好這一道理的好教材，首先，教師結(jié)合圖片講述故事，幫助幼兒理解故事內(nèi)容，然后教師提問，引導(dǎo)幼兒討論，故事里的小猴子和長(zhǎng)頸鹿是怎樣摘到果子的？使幼兒懂得合作能把事情做得更好的道理?；顒?dòng)結(jié)束后，老師總結(jié)哪組幼兒配合得最好。（6）評(píng)分方法出現(xiàn)以下情況給0分：不答應(yīng)別人的要求，拒絕合作；自己?jiǎn)为?dú)玩。進(jìn)一步用LSD方法進(jìn)行效應(yīng)檢驗(yàn)表明，小班和中班、小班和大班幼兒的合作水平差異都顯著（p.05）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，前測(cè)與后測(cè)的合作水平差異不顯著。在自然情景中，幼兒的合作行為為什么會(huì)增多呢？我們認(rèn)為，這與幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展、社會(huì)化程度提高和教育是密切相關(guān)的。這從側(cè)面說明了，家長(zhǎng)和教師對(duì)女孩的親社會(huì)行為有較高的期望，從而導(dǎo)致了女孩比男孩更愿意表現(xiàn)出合作等親社會(huì)行為。第三，我們根據(jù)不同年齡階段幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及其合作行為發(fā)展水平，采取了有針對(duì)性的方法進(jìn)行培養(yǎng)，特別是對(duì)于中班和大班幼兒來說，我們的培養(yǎng)方法是非常富有成效的，而小班幼兒合作行為的培養(yǎng)方法還有待于進(jìn)一步探索。許多研究都表明在競(jìng)爭(zhēng)與合作并存時(shí)，幼兒更傾向于選擇競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)于小班幼兒來說，他們絕大多數(shù)都是剛剛進(jìn)入幼兒園獨(dú)生子女，在家庭環(huán)境中缺乏合作的伙伴，其合作觀念和意識(shí)才剛剛形成，合作行為相對(duì)于中班和大班的幼兒來說也較少。如果成人不為他們確立一個(gè)具體的游戲目標(biāo)并對(duì)幼兒進(jìn)行分工，幼兒很難自發(fā)地產(chǎn)生合作行為。在分組中我們注意了以下幾點(diǎn)：（1）靈活安排座位。（4）每隔一段時(shí)間，組建新的合作小組。3．教給幼兒合作的方法，幫助幼兒學(xué)會(huì)處理沖突。這些方法以觀察學(xué)習(xí)原理為基礎(chǔ)，充分利用了幼兒模仿性極強(qiáng)的特點(diǎn)，促進(jìn)了其合作行為的發(fā)展。（三）幼兒合作行為不存在明顯的時(shí)間差異我們將前測(cè)中大班、中班、小班與后測(cè)中大班、中班、小班幼兒的合作行為相比較，考察社會(huì)的發(fā)展、時(shí)間的變遷對(duì)幼兒合作行為的影響。3. 王美芳，龐維國(guó)：艾森伯格的親社會(huì)行為理論模式，心理學(xué)動(dòng)態(tài)，1997，