幼兒合作行為的發(fā)展特點(diǎn)與培養(yǎng)研究-文庫(kù)吧在線文庫(kù)
【正文】 在我們的實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的合作行為越來(lái)越多，且合作水平越來(lái)越高。并對(duì)表2結(jié)果進(jìn)行協(xié)方差分析，結(jié)果表明，總體上實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班幼兒的合作行為水平差異非常顯著F（1，234）=，p.001。（三）數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計(jì)分析根據(jù)錄像給幼兒的行為評(píng)分，利用Foxpro ，并用SPSS 。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，我們主要采用以下幾種方法：（1）利用生動(dòng)具體的實(shí)例培養(yǎng)合作觀念；（2）減少競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)合作；（3）在日常活動(dòng)中創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)合作能力。例如：為讓幼兒體驗(yàn)合作的快樂(lè)，教師為幼兒設(shè)置“找朋友”活動(dòng)。例如：在《造房子》情景中，教師先創(chuàng)設(shè)小老虎與小狐貍，小貓與小狗造房子的情景。正式測(cè)驗(yàn)之前進(jìn)行預(yù)測(cè)，每個(gè)年齡段選取4名幼兒作為預(yù)測(cè)對(duì)象，針對(duì)預(yù)測(cè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)材料的擺放、指導(dǎo)語(yǔ)呈現(xiàn)，攝像方法、評(píng)分等進(jìn)行修訂，統(tǒng)一施測(cè)要求。其中小班69名，中班106名，大班74名。從以往研究所采用的任務(wù)情景來(lái)看，基本上都是幼兒所不熟悉的任務(wù)，忽視了幼兒在熟悉任務(wù)情景中合作行為的發(fā)展特點(diǎn)，這使得研究的生態(tài)效度不高，對(duì)實(shí)際生活中幼兒合作行為的培養(yǎng)缺乏直接的指導(dǎo)作用。在這種實(shí)驗(yàn)情景下往往得出幼兒的合作行為隨著年齡的增長(zhǎng)而減少的結(jié)論，如Kagan和Madsen（1971）發(fā)現(xiàn)45歲幼兒在完成“圍方陣”的任務(wù)時(shí)比78歲幼兒更合作；早期的“二人對(duì)陣”和“卡車競(jìng)賽”的實(shí)驗(yàn)研究都發(fā)現(xiàn)，選擇合作的人越來(lái)越少，而選擇競(jìng)爭(zhēng)的人越來(lái)越多。關(guān)鍵詞：幼兒 合作行為 培養(yǎng)一．問(wèn)題提出 幼兒的合作行為是幼兒社會(huì)化的一個(gè)主要方面，是幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的重要表現(xiàn)。王健敏等（1996）根據(jù)大量的研究結(jié)果，還將合作視為幼兒社會(huì)性發(fā)展三維結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要維度。而另外一些研究則是在自然情景開(kāi)展的，這些研究往往發(fā)現(xiàn)幼兒的合作行為隨著年齡的增長(zhǎng)而增加。另外，關(guān)于幼兒合作的許多研究已經(jīng)表明，幼兒階段是幼兒合作行為迅速發(fā)展的時(shí)期。（二）數(shù)據(jù)收集方式 在自然教室中，采用攝像觀察的方法，對(duì)幼兒在游戲活動(dòng)中的行為進(jìn)行記錄、評(píng)分。主試預(yù)先把玩具、餐具放到觀察室內(nèi)的桌子上。在“智慧泉”這一環(huán)中，教師通過(guò)講故事、討論、角色扮演、參與活動(dòng)等生動(dòng)具體的實(shí)例，培養(yǎng)幼兒的合作觀念和合作意識(shí)。具體操作步驟為：（1）設(shè)置活動(dòng)內(nèi)容；（2）分組，分角色；（3）講解活動(dòng)要求；（4）討論、評(píng)價(jià)、總結(jié)。（5）后測(cè)一學(xué)年后，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測(cè)，考察幼兒合作行為水平的變化情況。結(jié)果顯示，年級(jí)的主效應(yīng)非常顯著，F(xiàn)（2，236）=，p.05，表明三個(gè)年級(jí)之間存在差異。總體上來(lái)說(shuō)合作行為的培養(yǎng)方案和實(shí)施是比較成功的，但也需要針對(duì)小班幼兒的一些特點(diǎn)進(jìn)一步地調(diào)整培養(yǎng)的方式。在我們的觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒的合作行為多為幼兒間自發(fā)的合作性規(guī)則游戲，幼兒合作行為的增多主要在于他們之間合作性規(guī)則游戲的增多。我們認(rèn)為這主要是因?yàn)椋海?）父母和教師對(duì)幼兒懷有不同的期望，致使男女孩在合作行為上出現(xiàn)性別差異。因此，在我們的培養(yǎng)研究中，把幼兒合作行為的培養(yǎng)納入幼兒日常的游戲活動(dòng)之中，創(chuàng)設(shè)需要相互合作才能完成任務(wù)的情景（或者是相互合作能更好地完成任務(wù)），使幼兒在游戲中，產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，萌發(fā)合作的意識(shí)和動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)幼兒合作行為的發(fā)展。這樣做，不僅訓(xùn)練了幼兒的觀察能力，而且在自然情境下加深了幼兒的合作觀念。 但我們的研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班差異不顯著。大部分幼兒雖然能與其他幼兒一起游戲，但是他們往往是各玩各的。鑒于此，我們主要采用了以下方法培養(yǎng)中班幼兒的合作行為。每堂課結(jié)束時(shí)，教師都對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)幼兒間的合作能力做出評(píng)價(jià)。因此，幼兒應(yīng)和同伴協(xié)商，輪流扮演“醫(yī)生”、“護(hù)士”和“病人”的角色，這樣大家都有機(jī)會(huì)當(dāng)“醫(yī)生”，而且游戲也可以玩下去了。（1）老師間進(jìn)行合作，為幼兒樹(shù)立榜樣。中班和大班的幼兒，由于其認(rèn)知能力的進(jìn)一步發(fā)展，在教師的引導(dǎo)下，他們對(duì)合作的理解日益加深，合作觀念和合作意識(shí)日益增強(qiáng)。 and 4) the children in the same age, but at different development period, their cooperation behaviors haven’t significant difference.Keyword: preschool students cooperation behaviors training六．參考文獻(xiàn)1. 王美芳，龐維國(guó)：學(xué)前兒童在園親社會(huì)行為的觀察研究，心理發(fā)展與教育，1997，3。近年來(lái)所獲榮譽(yù)2003年獲杭州市優(yōu)秀教育工作者稱號(hào)；2001年獲富陽(yáng)市“優(yōu)秀園丁”稱號(hào)；2000年獲富陽(yáng)市先進(jìn)科技工作者稱號(hào)；2000年獲富陽(yáng)市優(yōu)秀共產(chǎn)黨員稱號(hào)。5. James .，朱文彬編譯：兒童的合作行為，心理發(fā)展與教育，心理學(xué)動(dòng)態(tài)，1986，3，27—33。這說(shuō)明，幼兒的合作行為保持在一個(gè)穩(wěn)定的水平上，并沒(méi)有隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇而改變。引導(dǎo)幼兒為集體做事，促進(jìn)幼兒集體意識(shí)的形成。經(jīng)過(guò)小班和中班的訓(xùn)練，大班幼兒已經(jīng)基本具備了合作意識(shí)，其合作行為的水平也得到了初步發(fā)展。因此，間隔一段時(shí)間，教師對(duì)各小組成員進(jìn)行調(diào)整，組建新的合作小組，使幼兒在與其他幼兒的交往過(guò)程中建立起更為廣泛和牢固的合作關(guān)系。這樣既便于教師指揮和示范，又避免了固定座位使幼兒對(duì)活動(dòng)失去興趣。我們雖然對(duì)幼兒園老師作了系統(tǒng)的理論和實(shí)踐培訓(xùn)，但老師在貫徹這些方法時(shí)可能存在一些出入。雖然教師通過(guò)在日常教學(xué)和生活中反復(fù)強(qiáng)調(diào)“小朋友要團(tuán)
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