【正文】 遇到這樣的情景：玩玩具，發(fā)現(xiàn)少了幾樣；看看書，發(fā)現(xiàn)少了幾本；遇到這種時候，孩子們是如何解決的呢？相信在沒有教育前提下大多數(shù)幼兒會為了能占有玩具或圖書而沾沾自喜；更多的幼兒只會用目光或語言求助于教師的協(xié)調(diào)。例如，本學(xué)期我們班舉辦玩具展覽會，讓幼兒自帶玩具，并與同伴自主交流，想辦法怎樣能玩到更多更好玩的玩具。例如組織幼兒討論：小姑娘拒絕小動物時，你的心里怎么想的？（小姑娘真小氣，我有點不喜歡她）如果你是小姑娘，你會怎么做呢？（幼兒都表示邀請小動物們?nèi)ゼ依镒隹?；有的還表示分給小動物吃餅干等等）看來孩子們已從小姑娘這一形象中知道了任何好吃、好玩的東西都不應(yīng)該一個人獨享，懂得了與人分享，才能得到真正的快樂。幼兒的這些行為是自我中心化的外在表現(xiàn)。如：“某某是我的好朋友，我要把玩具給他玩”“你不是我的好朋友，我不能給你玩。在剛開始實施此規(guī)則的時候，我們先教給幼兒協(xié)商的技巧。當(dāng)然，一開始幼兒覺得很委屈，為什么自己家里的玩具要先給別人玩呢？這時老師可用換位思考的方法引導(dǎo)幼兒去思考，“你是否也希望別人先把玩具給你玩呢？這樣幼兒就容易調(diào)整自己的行為，與其他人分享他的玩具了?！边@樣，讓幼兒覺得自己很了不起，以便在以后的活動中，自覺產(chǎn)生分享的行為。”“你可以先幫他做事，再向他借書。家長及時鼓勵、持之以恒同時孩子的分享行為不是一個自覺的行為，作為家長，往往不需要強迫孩子去分享。我們每天從與他人分享的過程中獲得的快樂心情，也正是我們的孩子從他們的分享行為中所享受到的一樣。讓幼兒充分體驗給予及被給予帶來的快樂和滿足人與人之間的溫暖和愛，并且，有效地培養(yǎng)幼兒的分享行為也能帶動其他親社會行為的發(fā)展，促進(jìn)幼兒的社會交往，全面提高幼兒的素質(zhì)，為將來成為有利于社會的人打下良好的基礎(chǔ)。家園合作能讓幼兒園教師與家長的關(guān)系更密切，對于雙方都有益，教師能從家長那兒更詳細(xì)的獲得幼兒的各類信息，得到家長的幫助更好的開展教育活動。這種聯(lián)系是否有利于幼兒身心健康發(fā)展,取決于這兩個環(huán)境對幼兒施加的教育影響在方向上是否一致。一般來說,家長都很關(guān)心子女的學(xué)習(xí)和教育,他們也樂于支持和配合幼兒園的教育工作。否則,會造成幼兒教師與家長的隔閡,嚴(yán)重阻礙幼兒園的生存與發(fā)展。3家園合作的實施策略目前，在家園合作問題上仍然存在觀念上的錯誤。為了使家園能配合一致進(jìn)行教育，除了采取必要的家長工作形式之外，還需要做細(xì)致、深入的家園溝通與聯(lián)系，知道家長做好家庭教育工作，與幼兒園的教學(xué)良好配合，并能積極主動的參與幼兒園的教育活動。這樣，才能激發(fā)其家長參與幼兒園教育的興趣和熱情。其次，要引導(dǎo)家長走出家教的誤區(qū)。讓家長親自觀看孩子游戲，參與孩子的游戲，使他們從中領(lǐng)悟游戲給孩子帶來的快樂，孩子在游戲中所積累的知識經(jīng)驗，并注意及時讓家長了解幼兒教育的新動態(tài)及研究成果。 家長學(xué)校家長學(xué)校是專門為家長開設(shè)的課堂，它是有目的、有計劃地普及家教知識的有效渠道。主要任務(wù)是加強家園的信息交流，協(xié)調(diào)家園教育的一致性；協(xié)助幼兒園工作；反映家長對幼兒園工作的意見和建議；協(xié)助幼兒園組織交流家庭教育的經(jīng)驗；參與幼兒園的教育決策和監(jiān)督。在家訪中教師較為主動，是發(fā)起人。如在慶“三八”節(jié)的親子活動中請媽媽來園同孩子一起參加幼兒園組織游戲活動，并品嘗孩子們親手為媽媽制作的水果拼盤。幼小銜接方面的家園合作首先要走出為上小學(xué)而惡補知識，給孩子安排五花八門的學(xué)習(xí)內(nèi)容，什么識字、計算、英語、背古詩等等，甚至將小學(xué)部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容如拼音、口算、乘法口訣都提前交給孩子，這種單純地給孩子灌輸知識，讓他們進(jìn)行機械的背誦與練習(xí)，造成了孩子智力結(jié)構(gòu)平衡的失調(diào)，反而抑制了智力的發(fā)展?！啊奔彝ナ怯變簣@重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持、和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。只有家園攜手合作，才能為幫助孩子做好入學(xué)的心理準(zhǔn)備提供了保證，也為幼兒社會性適應(yīng)提供了可能。《幼兒園工作規(guī)程》二十九條明確規(guī)定“幼兒園和小學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系，互相配合；注意兩個階段教育的相互銜接。也可以是解說員的身份介紹某一件事情，如在參觀銀行、郵局的教育活動，教師就可以請在銀行、郵局工作的家長為孩子們作講解和介紹，會比教師講解的更全面，更有說服力。其主要目的是讓家長了解孩子在幼兒園的生活、學(xué)習(xí)情況，讓教師了解幼兒在家里的表現(xiàn)如健康情況、生活習(xí)慣、興趣愛好及所處家庭環(huán)境，是加強家園溝通，交流經(jīng)驗，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展有效方式。 家長委員會家長委員會是家長參與幼兒園管理的形式。班級家長會更具有針對性，便于家長與教師雙向交流，達(dá)成教育的共識。教師還要讓家長了解幼兒園的教育性質(zhì)、任務(wù)，明確幼兒園教育課程的內(nèi)容、方法等。教師要不失時機地向家長宣傳家庭教育的重要性，只有家庭教育與幼兒園教育的合作，才能更好地教育幼兒，要結(jié)合正反事例進(jìn)行宣傳。幼兒園應(yīng)加強與家庭的情感溝通與信息交流，了解每一個家庭的基本情況及需求，了解家長對幼兒園教育的要求，并滿足其合理要求。這些錯誤觀念必須加以更正。因此，作為幼兒園，只有和家庭建立良好的家園關(guān)系，形成教育合力，才能更有效地促進(jìn)幼兒身心的全面、健康發(fā)展，別忘了我們的教育需要家長的支持、擁護(hù)和關(guān)注，我們的幼兒園教育才會越辦越好。但是這一合作是否成功還受許多方面的制約,其中幼兒教師在與家長溝通時,正確的使用禮貌用語是重要的條件之一。這種情況下,幼兒園的保護(hù)環(huán)境的自覺行為與習(xí)慣,可能終身不能形成與發(fā)展,如果幼兒園正面教育影響得到家長的支持與強化,那么,就有利于形成幼兒保護(hù)環(huán)境的自覺的行為與習(xí)慣。那么，如何密切家園合作更有效地促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展呢？我覺得家長和老師都要加強溝通，架起幼兒園育家庭溝通的橋梁，雙方充分的交流與溝通，使我們家園雙方都更全面地了解了孩子，從而促進(jìn)了孩子們的健康成長，幼兒園與家庭是幼兒園生活中兩個重要標(biāo)志,幼兒園與家庭之間的有效合作,既有利于幼兒的成長與發(fā)展, 家園合作能為幼兒身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好的條件幼兒園與家庭，是幼兒生活與學(xué)習(xí)的兩個重要的環(huán)境。關(guān)鍵詞：家長工作；家園聯(lián)系；溝通方式1家園合作的概述所謂“家園合作”是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)幼兒發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互配合，相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動共同促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。因此，培養(yǎng)幼兒學(xué)會與人合作與分享的品質(zhì)已是當(dāng)前教育的重要目標(biāo)之一。有一些家長常常強迫孩子把最心愛的東西交出來，這實際上是對孩子的一種傷害。如：家長可以根據(jù)孩子的生理、心理特點和家庭的具體條件為幼兒規(guī)定合理的生活方式，讓幼兒經(jīng)常重復(fù)成人的安排而決不遷就孩子的無理要求,讓孩子養(yǎng)成習(xí)慣。而對不太會分享或缺乏分享意識的幼兒，教師要給予適時的引導(dǎo)與指導(dǎo)，針對不同情況，給予不同的建議，如：“你們要按次序輪流玩?！耙驗槟惴纸o了同伴玩具，所以你們在一起玩得很開心。第四：先賓后主的分享。通過活動，讓幼兒明白：分享是相互的，你分享了別人的蛋糕，別人也分享了你的蛋糕；你把愛心給了別人，別人也把愛心給了你。因為這一時期的幼兒交友更多的由利益決定。在平時，我們處處做有心人，常常有意識地把自己看到的或聽到的一些較有意義的事講給幼兒聽，讓他們一起快樂、一起憂傷，使幼兒在潛移默化中獲得情感分享；慢慢的，幼兒也會把家中所發(fā)生的一些高興的事、傷心的事、有時甚至?xí)淹砩献龅膲糁v給大家，讓大家一起感受體驗她當(dāng)時的情緒。借助文學(xué)作品的力量在集體活動中可充分利用文學(xué)作品中的形象幫幼兒理解、體驗分享的快樂。這種相互性可以直接導(dǎo)致民主、平等和公正的人際關(guān)系和社會規(guī)則。對此，可組織幼兒開展認(rèn)識班級的活動，讓他們認(rèn)識班上的小朋友、班上的各種物品，要讓幼兒知道這些物品是幼兒園大家共同擁有的，每個成員都有使用支配的權(quán)利?！斑@是我的玩偶，我的，不給你玩。由此造成孩子的獨占心理，認(rèn)為什么物品都是自己的，什么事情都應(yīng)該以自己為主。過一會兒，她見老師仍沒把果凍還給她，就說：“給我！”老師說：“你剛才不是已經(jīng)答應(yīng)送給我了嗎？為什么現(xiàn)在又不給我吃了？”小米粒始終是兩個字的回答：“給我！”小米粒的媽媽告訴老師，類似的事情往常小米粒一定以哭鬧來解決問題。第四篇：關(guān)于小班幼兒分享行為的研究關(guān)于小班幼兒分享行為的研究摘要：分享是人們在積極的社會交往中經(jīng)常采用的行為，又是與他人在情感上和物質(zhì)上的分享，是一種親社會行為。（三）實驗效果明顯。（2）撰寫課題研究結(jié)題報告。：通過對幼兒進(jìn)行深入研究，探討和反思，從中歸納出經(jīng)驗性的結(jié)論。二、理論依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在社會領(lǐng)域中指出：“樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助，合作和分享，有同情心，皆在促進(jìn)幼兒生理、心理、智力和諧發(fā)展，為幼兒奠定良好的生活和物質(zhì)基礎(chǔ)。由此可見，只有做到家庭內(nèi)部要求一致，家園配合默契，形成合力，才能培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣。因此家長應(yīng)學(xué)會堅持自己的正確意見，理智的把愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合，對孩子的執(zhí)拗、生氣，可采取冷處理的辦法，暫時置之不理。同時還可給孩子一方屬于他的空間，放手讓他按自己的意愿整理“小天地”，把圖書、玩具、學(xué)習(xí)用品歸類擺放。對稍大的孩子可與他商議確立規(guī)矩，制定每天大致的作息時間，明確做事的要求。家長的過度保護(hù)，是同幼兒園的教育方法不一致的。所以在教育觀點、目標(biāo)上要達(dá)成一致，在正確的兒童觀、教育觀的指導(dǎo)下，始終如一的要求和教育幼兒，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。（1）教育觀點、思想、目標(biāo)上的一致 首先家長與幼兒園在教育觀點、思想、目標(biāo)上應(yīng)當(dāng)一致?！边€不樂意呢，怎么辦呢？小山拿眼神看著我求救，我說：“丁丁今天你當(dāng)老師，教小山搭飛機好嗎？”聽到當(dāng)老師，丁丁樂意了，肯教小山搭飛機?！眱蓚€幼兒相視而笑。榜樣的力量是無窮的。記得剛開學(xué)時，佳儀常想家人，有時還默默的流淚。（二）營造一個溫馨的環(huán)境，感受分享的快樂?！辈⒄堖@位幼兒親自把東西拿出來與同伴去分享，教其他幼兒說：“謝謝xx。其次，家長做好榜樣、鼓勵工作，用自己的言行教育幼兒，讓幼兒無論在幼兒園還是在家都能感受到分享所帶來的快樂。幼兒園為幼兒創(chuàng)設(shè)一個溫馨的環(huán)境，使幼兒在輕松愉快地學(xué)習(xí)活動、生活活動、游戲活動中感受分享的樂趣，鼓勵他們大膽地與同伴交往，學(xué)習(xí)分享。三、四歲的幼兒涉世不深，他們的想法單純、美好，幾乎是一張白紙。于是幼兒這種“唯我獨享”“唯我獨尊”的心理在得到成人的默認(rèn)之下“茁壯”成長，從而形成了“我的東西是我的，別人的東西也是我的！”矛盾心理，他們樂意接受別人的東西，卻不愿將自己的東西讓與別人。七、研究的條件分析1．本課題的研究實施，符合幼兒園管理提升要求，符合新課程教育的改革目標(biāo)，也適合小班幼兒的發(fā)展需求。家長對幼兒分享行為要有正確的認(rèn)識，明確分享行為對幼兒發(fā)展的重要性，讓家長了解一些分享行為教育的方法、措施。因此，我們可以選擇一些幼兒感興趣的小動物（小貓、小狗、大象、大灰狼、小雞、小鴨等），利用幼兒日?；顒又薪?jīng)常出現(xiàn)的問題，有針對性的進(jìn)行與分享相關(guān)的故事設(shè)計，這將會非常有利于幼兒分享意識的培養(yǎng)，強化幼兒對分享的情感遷移，逐步形成幼兒的分享意識。當(dāng)看到幼兒一人獨自在看書、玩玩具時有意地走過去說：“我和你一起看好嗎？”“我和你一起玩吧。這都是幼兒不能正確的和同伴進(jìn)行分享和合作所產(chǎn)生的。幼兒之所以不愿與人分享，很重要的原因在于他們認(rèn)為分享就是失去。大多家長都認(rèn)為自己能有意或無意培養(yǎng)孩子的分享行為，比如：讓孩子分水果給大人吃，將玩具拿出來給同伴玩；但在“什么是真正的分享行為”“如何引導(dǎo)”等方面存在不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識。你也排隊等待吧。要使幼兒具有無私道德行為及動機，在生活中，就要使幼兒形成同情、尊重別人的道德態(tài)度。四、研究的目的和內(nèi)容幼兒的分享行為不是一蹴而就的，需要經(jīng)過長期引導(dǎo)和教育。2．符合兒童自身發(fā)展的需要。我們在生活中也常常會看到兩個小孩為爭搶一個玩具而大打出手，不愿意將食物分給長輩或同伴，等等。（二）研究的意義1．符合當(dāng)今社會現(xiàn)實的需要。這時對他們進(jìn)行有針對性的教育，將會收到良好的效果。五、研究的方法（一）研究思路對3~4歲幼兒進(jìn)行分享行為的培養(yǎng)教育是幼兒健康成長的奠基期。例如：在鼓勵幼兒分享他所喜歡的東西時應(yīng)該這樣說：現(xiàn)在他沒這個東西，他會很難過。樹立榜樣、堅持正面教育是分享教育必須堅持的原則。幼兒的這些語言、行為都是其以自我為中心的外在表現(xiàn)，更是其不會與他人分享的真實體現(xiàn)。（2）從生活實踐情景入手，為幼兒提供物質(zhì)分享的機會。3．樹立榜樣，激勵幼兒分享行為的學(xué)習(xí)。同伴是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣，教師要有意識的在同伴中樹立好典型，讓其他幼兒學(xué)習(xí)。皮亞杰指出：“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發(fā)展視角轉(zhuǎn)換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提[7]。其次，家長做好榜樣、鼓勵工作，用自己的言行教育幼兒，讓幼兒無論在幼兒園還是在家都能感受到分享所帶來的快樂。針對小班 幼兒的心理特點及所處