幼教論文：家園合作實施幼兒挫折教育方策的研究-資料下載頁
2025-05-07 21:02本頁面
【正文】 會按時完成上交，如果實在有特殊情況不能及時上交我會在交作業(yè)前和老師通個信，說明原因，相信老師也一定會體諒的。 問題 3：如果遇到難溝通的家長（如不愿配合 教師工作），您會如何處理？可以舉例說明。 在訪談中，許多教師都談到在培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力時難以取得家長的理解與配合。當面臨挫折情境時，抗挫折能力較弱的幼兒往往采取回避或退縮的行為。這時候教師一方面鼓勵，一方面還會持續(xù)要求幼兒按照教師期望的去做，給幼兒施加一定的壓力。在這種情況下，教師和孩子之間存在著一對矛盾，即教師要求與幼兒已有能力水平之間的矛盾。當遇到不愿配合教師工作的家長式，教師的做法一般是主動找家長進行談話，從孩子入手，在生活中多關心他們的孩子，讓家長感受到對他們孩子的重視與關懷，也就是用實際行動來感 化家長。讓家長審視自身的不足，可讓家長體驗當下一日小老師，體會到老師平日中教育管理孩子的不易及處理問題難處與辛苦，讓家長懂得換位思考。 問題 4：您愿意配合教師讓孩子參與提高自身挫折力的活動嗎？為什么？對于配合教師提高幼兒抗挫能力方面您有何寶貴建議。 教師在家園合作中處于中間聯(lián)系人和協(xié)調(diào)人的角色，教師的普遍感覺是現(xiàn)在孩子普遍存在著大大小小的挫折，孩子在生活中多少都會面對這樣的經(jīng)歷 [12]。因為環(huán)境的原因小年齡的孩子多數(shù)時被寵著的。我們可進行一系列的講座，了解孩子抗挫能力弱的原因，讓父母和家長的長輩做到教育的一 致性，了解其中對孩子成長的危害性。 （四）問卷和訪談結論 家園合作的現(xiàn)狀是現(xiàn)實中，絕大多數(shù)教師都能夠認識到挫折對于孩子的成長具有積極意義。教師在真實教育情境中的教育觀念與教育行為基本一致，幼兒抗挫折教育要從家庭、學校教育中培養(yǎng)和提高兒童抗挫折能力。也就是說教師和家長都支持，并對挫折教育的重要性有一定的了解，但是由于工作時間等各方面的原因，并不能真正做到和學校的有效合作；教師有著抗挫折教育的專業(yè)知識，在實際生活中能夠較好地解決幼兒受挫問題，但僅憑教師和學校的一己之力，并不 能使學生的抗挫折能力得到很大的提升。幼 兒抗挫折能力現(xiàn)狀是年齡越小，抗挫折能力越差；事情的難度越大，抗挫折能力越差；受挫后的耐受力和排解力不夠。 參考文獻 [1]黃人頌．學前教育學 [M]．北京：人民教育出版社， 1989， 3335 [2]盧樂山．學前教育學原理 [M]．北京：北京師范大學出版社， 1991,7779 [3]聯(lián)合國教科文組織國際教育委員會．教育 —— 財富蘊藏其中 [M]．北京：教育科學出版社， [4]李季湄，肖湘寧．幼兒園教育 [M]．北京：北京師范大學出版社， 1997,4546 [5]教育部基礎教育司．幼兒 園教育指導綱要 (試行 )解讀 [M]．南京：江蘇教育出版社， 2021,2223 [6]李生蘭．幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究 [M]．上海：華東師范大學出版社， 2021， 235237 [7]李幼穗．兒童社會性發(fā)展及其基礎 [M]．上海：華東師范大學出版社，2021,124128 [8]劉學蘭，古麗丹 .幼兒挫折教育淺析 [J]教育導刊， 2021(1). 5657 [9]陸小婭 .挫折承受力從何而來 [J].中國青年報， 2021(7),5558 [10]劉麗菊，關青 .家庭教育中幼兒挫折教育新探 (之一 )[J]遼寧師 專學報 (社科版 )2021(6).6970
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